Развитие внимания младшего школьника в процессе учебной деятельности

Департамент образования Тульской области

Чернский  профессионально – педагогический колледж 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 

Развитие  внимания младшего школьника  в процессе учебной  деятельности 

Красова Раиса Сергеевна 

Специальность

«Преподавание

 в  начальных классах»

Курс 3, группа Н

Отделение школьное

Руководитель. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Чернь

2010г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                                                    

1. Сущность внимания, его виды и свойства.                                                   
2. Особенности внимания младшего школьника.                                     
3. Развитие и воспитание внимания младших школьников.

Заключение.                                                                                               

Список литературы.                                                                                    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     Каждый  родитель стремится сделать все  возможное, чтобы обучение ребёнка было более успешным, чтобы он в своей учебной деятельности достигал более высоких результатов.

     Часто взрослые считают, что самое главное  – научить ребёнка читать, писать и считать до поступления в  школу. Но это ещё не гарантирует  успешного обучения. Нередко бывает так, что читающий считающий и пишущий ребёнок, начиная учиться, постепенно снижает свои успехи. Он не может сосредоточиться на уроке, небрежно выполняет задания, невнимательно слушает учителя, испытывает затруднения при выполнении заданий. Все говорит о том, что у ребёнка недостаточно развиты такие психические процессы, как произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память. Поэтому в младшем школьном возрасте, гораздо важнее развивать у ребёнка внимательность, умение рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную активность.

     Внимание  во многом определяет успех любой  деятельности. Именно от особенностей внимания зависит, может ли ребёнок  достаточно быстро перейти от одной деятельности к другой, как долго он может работать с одним и тем же материалом, насколько четко ему удается вычленять объект и рассматривать, изучать его достаточно длительное время. Следствием недостаточного развития внимания могут быть следующие трудности: пропуск букв в письменных работах, непонимание объяснения учителя с первого раза, грязь в тетради, постоянное переспрашивание учителя и т.д.

     Проблемой развития внимания младшего школьника  занимались такие исследователи как Выготский Л.С., Добрынин Н.Ф., Крутецкий В.А., Рубинштейн С.Л., Узнадзе Д.Н., Гальперин П.Я., Ермолаев О.Ю. и другие

     Вопрос о генезисе и развитии произвольного внимания в детском возрасте был поставлен еще Л.С. Выготским: в его работах выяснялась роль общественно-исторических условий в происхождении произвольного внимания у человека.

     В систематических исследованиях  Н.Ф. Добрынина внимание - согласно принципу значимости трактуется как проявление активности личности.

     Как подчеркивает А.Р. Лурия, внимание, содействуя отбору наиболее существенной информации, служит исходной основой для организованного поведения и может проявляться в сенсорных, двигательных и интеллектуальных процессах.

     О значении вниманий как необходимой  предпосылки успешности учебной  и трудовой деятельности писали в своих трудах Н.Д. Левито, А.А. Смирнов, Б.Ф. Ломов.

     В современной психологической науке  существуют исследования, посвященные  изучению взаимосвязи между уровнем  развития свойств внимания и успеваемостью  школьников.

     В младшем школьном возрасте внимание осуществляет отбор актуальных, лично значимых сигналов из множества всех доступных восприятию и за счет ограничения поля восприятия обеспечивает сосредоточенность в данный момент времени на каком-либо объекте (предмете, событии, образе, рассуждении).

     Внимание  младшего школьника отличается большой  неустойчивостью. Неустойчивость внимания объясняется тем, что у младшего школьника преобладает возбуждение  над торможением. Внимание может  отвлекаться по разным причинам, например из-за новизны обстановки, в силу действия ориентировочного рефлекса, при неправильном использовании наглядных пособий и т.д. Одним и тем же видом деятельности младший школьник может заниматься весьма непродолжительное время в связи с быстрым наступлением утомления, запредельного торможения. 
 

     Поэтому развитие внимания у младших школьников должно быть первостепенной задачей.

       Выбор темы для исследования, обусловлен той ролью, которую внимание играет в процессе обучения и развития личности младшего школьника. В связи с актуальностью данного вопроса была определена тема курсовой работы: «Внимание младших школьников».

     Практическое  значение исследования данной проблемы определяется, в первую очередь, необходимостью поисков путей и средств развития внимания младших школьников, что в конечном итоге способствует эффективности учебной деятельности детей в целом.

     Цель: раскрыть особенности внимания младших школьников.

         Задачи:

• дать понятие сущности внимания, его видов и свойств;
• рассмотреть особенности внимания младшего школьника;
• описать приемы развития и воспитания внимания младших школьников.

 
 
 

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  1.Сущность  внимания, его виды и свойства. 

     На  сегодняшний день в понятие “внимания” вкладывается совершенно различное  содержание и поэтому ему даются разные определения. Наиболее распространена точка зрения профессора Н.Ф. Добрынина, к которой пришел ученый на протяжении многолетних наблюдений и экспериментальных работ, ее мы будем придерживаться в своей работе. Так Н.Ф. Добрынин дает следующее определение внимания: «Внимание - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте”. Такого определения придерживаются большинство авторов работ по вниманию и оно вошло во многие учебники по психологии.

     Традиционно внимание связывают прежде всего с ограничением поля восприятия, то есть с такой организацией восприятия, при которой человек воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т.д.), предвосхищая структуру информации, которая будет при этом получена.

     Внимание  осуществляет выбор той информации, которая будет обрабатываться. Центральные механизмы переработки информации у человека могут иметь дело в данный момент времени лишь с одним объектом. Фиксированный объем является основной характеристикой внимания. Объем внимания нельзя изменить с помощью обучения и тренировки.

     Последовательность  анализа среды (направление внимания) зависит от двух групп факторов:

1. структура внешних раздражителей (физические параметры сигнала: интенсивность, частота и т.д.);
2. структура внутреннего поля, определяемой деятельностью человека (степень новизны, интенсивности раздражителя и т.д.).

     Внимание  сопровождается приспособительными движениями, но не сводится к ним. Сущность внимания в избирательном характере психической  деятельности [14; с. 34].

     Традиционно принято в психологии разделять внимание на произвольное и непроизвольное, далее мы рассмотрим виды внимания с точки зрения разных психологов.

     Отличительная особенность непроизвольного внимания заключается в том, что оно  возникает в силу особых свойств  самого объекта для индивидуума. Отсюда определение: непроuзвольное внимание – это сосредоточение сознания на объекте в силу его особенностей как раздражителя.

     Немов называет произвольное внимание активным или волевым. Слово “активное” указывает, что инициатива в формировании произвольного внимания принадлежит субъекту, а слово “волевое” показывает способ его формирования - за счет усилий воли человека. Он определяет произвольное внимание как сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, независимое от свойств самого объекта: его привлекательности, внешних и внутренних свойств, интереса к нему наблюдателя. Произвольное внимание служит для достижения поставленной и принятой к исполнению цели.

     В настоящее время произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на контроль поведения, поддержание устойчивой избирательной активности.

     Послепроизвольное внимание-это активное, целенаправленное сосредоточение сознания, не тpебующее  волевых усилий высокого интереса к деятельности. По мнению А.Г. Платоновой, вследствие этого, послепроизвольное внимание является высшей формой произвольного внимания: возникает в тех ситуациях, когда цель деятельности сохраняется, но отпадает необходимость в волевом усилии.

     С точки зрения психофизиологии внимание характеризуется определенными четкими физиологическими сдвигами в организме человека. Происходит изменение сердечной деятельности и дыхания, отмечаются сосудистые реакции, кожно-гальваническая реакция. На электроэнцефалограмме наблюдается депрессия альфа-ритма, появление так называемой «волны ожидания». Все эти явления носят генерализованный характер. Объективным индикатором интенсивности внимания может служить амплитуда вызванных потенциалов. При отвлечении внимания амплитуда снижается, а привлечение внимания к сигналу вызывает возрастание амплитуды [15; с. 56].

       Внимание характеризуется различными качествами или свойствами.

      

       Свойства внимания делятся на первичные и вторичные. К первичным относятся объем, устойчивость, интенсивность, концентрация, распределение внимания, к вторичным - колебания и переключение внимания.

       Объем внимания измеряется тем  количеством объектов, которое может  быть охвачено вниманием в  весьма ограниченный отрезок  времени.

     Устойчивость  внимания - это длительность удержания  внимания к одному и тому же предмету или деятельности. Внимание подвержено произвольным периодическим колебаниям. Периоды таких колебаний составляют обычно две-три секунды и доходят до 12 секунд. Если внимание неустойчиво, то качество работы резко снижается. На устойчивость внимания оказывают влияние следующие факторы: усложнение объекта (сложные объекты вызывают сложную активную мыслительную деятельность, с чем связана длительность сосредоточения); активность личности; эмоциональное состояние (под влиянием сильных раздражителей может возникнуть отвлечение внимания на посторонние объекты); отношение к деятельности; темп деятельности (для устойчивости внимания важно обеспечить оптимальный темп работы: при слишком низком или слишком высоком темпе нервные процессы иррадиируют захватывают ненужные участки коры головного мозга). Устойчивость внимания тесно связана с динамическими характеристиками внимания, например с его колебаниями. Динамика внимания проявляется в сдвигах устойчивости в течение длительного периода работы, который подразделяется на следующие стадии сосредоточения: первоначальное вхождение в работу; достижение сосредоточения внимания, затем его микроколебания, преодолеваемые путем волевых усилий; снижение сосредоточенности и работоспособности при усилении усталости [17; с. 124].

     Еще одним свойством внимания является интенсивность. По мнению Дормашева  Ю.Б., интенсивность внимания характеризуется  относительно большой затратой нервной  энергии при выполнении данного  вида деятельности. Внимание в той  или иной деятельности может проявляться с разной интенсивностью. Во время любой работы моменты очень напряженного внимания чередуются с моментами ослабленного внимания. Физиологически интенсивность внимания обусловлена повышенной степенью возбудительных процессов в определенных участках коры головного мозга при одновременном торможении других его участков. Концентрация внимания- это степень сосредоточения.