Развитие способностей младших школьников

      Одна  из задач системы воспитания –  всестороннее развитие способностей у  всех детей. Одностороннее, узкое, однобокое  развитие ребенка, когда он проявляет  яркие способности в какой-либо одной  области  при глубоком равнодушии ко всему остальному, неправильно. Конечно, интерес, связанный со способностями, должен доминировать, но при этом учитель  стремится к всестороннему, гармоническому развитию личности ребенка и расширению его кругозора. Только такое развитие обеспечивает подлинный расцвет  способностей. В начальной школе центральной задачей  является развитие у всех детей  общих способностей и формирование интереса к учению вообще в контексте ведущей в этом возрасте учебной деятельности.

      Каждый  нормальный и здоровый в психическом  отношении ребенок имеет общие  способности, необходимые для успешного  обучения в школе, иначе говоря, овладеть учебным материалом в пределах школьных программ. Иногда ребенок может казаться неспособным к тому или иному  учебному предмету. Это происходит из-за отсутствия у школьника некоторых знаний и умений, тех или иных проявлений темперамента [11].

      Помимо  общих  способностей к учению, каждый ученик обладает возможностью развития и специальных способностей. Ни  к чему не способных детей нет. Надо только помочь ребенку найти себя, показать ему его возможности. Здесь велика роль учителя. Это он формирует способности и таланты учеников и умело направляет их развитие.

      Способности формируются и развиваются в  той деятельности, в которой они  находят себе применение. Бездеятельный  ребенок, безучастный к какому-то ни было  труду, обычно и не проявляет  способностей. Упорный труд всегда является основой развития как общих, так и специальных способностей. Без большого и напряженного труда способности не развиваются, остаются лишь потенциальные возможности для их успешного формирования.

      Однако  не всякая деятельность, в которую включают ребенка, автоматически формирует и развивает способности к ней. Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям.

      Во-первых, деятельность должна вызывать у ребенка  сильные и устойчивые положительные  эмоции, удовольствие. Ребенок должен испытывать чувство радостного удовлетворения от деятельности, тогда у него возникнет  стремление по собственной инициативе, без принуждений заниматься ею. Живая  заинтересованность, желание выполнить  работу возможно лучше, а не формальное, равнодушное и безразличное отношение  к ней – необходимые условия  того, чтобы деятельность положительно влияла на развитие  способностей.

      Поскольку  способности могут принести плоды  лишь в том случае, когда они  сочетаются с глубоким интересом  и устойчивой склонностью к соответствующей  деятельности, учителю надо активно  развивать интересы детей, стремясь к тому, чтобы эти интересы не носили поверхностного характера, а  были серьезными, глубокими и действенными.

      Во-вторых, деятельность ребенка должна быть по возможности творческой.  Например, для развития  литературных способностей  полезно постоянно и систематически  упражняться  в написании очерков, рассказов и стихотворений и в их последующем детальном разборе; полезны специальные экскурсии в природу с установкой на наблюдательность и эстетическое восприятие действительности с последующим красочным и выразительным описанием увиденного и слышанного. Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.

      В-третьих, важно организовать деятельность ребенка  так чтобы он преследовал цели, всегда немного превосходящие его  наличные возможности, уже  достигнутый  им уровень выполнения деятельности. Особенно нуждаются во все более  усложняющихся и разнообразных  творческих заданиях дети с уже определившимися  способностями.

      Если  выполняемая деятельность находится  в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что  Л. С. Выготский называл зоной  потенциального развития.

      Развитию  способностей детей способствуют различные  формы  внеклассной  и внешкольной  работы. Это различные математические, музыкальные, литературные, технические  кружки. Важно развивать склонность к  ручному труду, которая свойственна, в частности, всем младшим школьникам. На занятиях  по  труду  в начальных  классах дети изготавливают несложные изделия из пластилина,  картона, бумаги, проявляя незаурядную смекалку, изобретательность и творчество. На этих занятиях у школьников развивается умение организовывать и планировать свою деятельность, складываются навыки самоконтроля.

      Воспитывая  способности детей, надо развивать  у них настойчивость в преодолении  трудностей, без которой самые  благоприятные задатки и способности  не дадут результата. Раннее проявление способностей у школьников часто бывает предпосылкой развития большого таланта, но, если проявившиеся способности в дальнейшем не развиваются и не воспитываются, они угасают.   Развитие способностей младшего школьника требует доброжелательности, терпения и веры  в способности ребенка  со стороны взрослого, что составляет основу педагогического профессионализма.

Заключение

      На  основании проведенного теоретического анализа психологической литературы можно сделать следующие выводы.

      Способности – свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его  пригодным к успешному выполнению каких-либо видов деятельности. Способности формируются, а, следовательно, и обнаруживаются только в процессе соответствующей деятельности.  То есть, человек не рождается способным к той или иной деятельности, а участием в деятельности формирует у себя способности к ней.

      Следует подчеркнуть тесную и неразрывную  связь способностей с задатками, интересом и склонностями. Задатки влияют на процесс формирования и развития способностей. Но задатки – лишь предпосылки развития способностей, они являются одним, хоть и очень важным, из условий развития и формирования способностей. Благоприятная среда, воспитание и обучение способствуют раннему пробуждению задатков. Интерес проявляется в стремлении к познанию объекта, основательному  изучению его во всех деталях.  Интерес  проявляется   в склонности человека к   деятельности, по преимуществу связанной с предметом интереса.  Для  младших школьников предметом интереса  является учебная деятельность.  Однако  для того чтобы  учебная   деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям:

      1. Эта деятельность должна вызывать у ребенка сильные и устойчивые положительные эмоции.

      2.  Деятельность школьника должна быть по возможности творческой.

      3. Важно организовать деятельность школьника так, чтобы  он преследовал цели, всегда немного превосходящие его наличные возможности.

      В аспекте стоящей перед нами проблемы нас интересовал вопрос о том, какие же факторы оказывают влияние на развитие способностей младших школьников.  На основе анализа литературы можно выделить следующие факторы:

      1. Исходная предпосылка – врожденные задатки.

      2. Время выявления способностей.

      3. Развитие способностей к деятельности, к которой есть интерес.

      4. Сотрудничество учителя и ребенка.

      Педагогическая  задача состоит в том, чтобы учитывать  данные факторы в развитии способностей младших  школьников, и их личности в целом. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Список  использованной литературы

1. Азарова, Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа. – 1998, - №4.

2. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М., 1981.

3. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возраст /      В.В. Давыдов. – М.,1973.

4. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.,1986.

5. Дубровина,  И.В. Психология / И.В. Дубровина,  Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. –  М.: «Академия», 2001

6. Ильичев,  Л.Ф. философский энциклопедический словарь /  Л.Ф. Ильичев, Н.Н. Федосеев. – М., 1983.

7. Крутецкий, В.Н. Психология / В.Н. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1986.

8. Немов, Р.С. Психология: Кн. 1 / Р.С. Немов. – М.:ВЛАДОС, 1997.

9. Немов, Р.С. Психология: Кн.2 / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1998.

10. Петрунек, В.П. Младший школьник / В.П. Петрунек, Л.Н. Таран. – М., 1981.

11. Шадриков, В.Д. Развитие способностей // Начальная  школа. -№5, 2004.

12. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические  труды / Д.Б. Эльконин. – М., 1989.