Развитие способностей младших школьников

      При наличии благоприятных задатков и при оптимальных условиях жизни  и деятельности способности у  ребенка, например, музыкальные, литературные, художественно изобразительные, математические, могут формироваться очень рано и развиваться весьма быстро (что и создает иногда иллюзию врожденности способностей) [4]. Исходной предпосылкой для развития способностей служат те врожденные задатки, с которыми ребенок появляется на свет. Вместе с тем биологически унаследованные свойства человека не определяют его способностей. Мозг заключает в себе не те или иные способности, а лишь способность к их формированию. Будучи предпосылкой успешной деятельности человека, его способности в той или иной мере и продукт его деятельности. Иными словами, каким будет отношение человека к действительности, таким и результат. При наличии задатков способности могут развиваться очень быстро даже при неблагоприятных обстоятельствах. Однако прекрасные задатки сами по себе автоматически не обеспечивают высоких достижений. С другой стороны, и при отсутствии задатков (но не при полном) ребенок может при определенных условиях добиться значительных успехов в соответствующей деятельности.

      Развитие  способностей тесно связано с  развитием интересов. Интерес –  это индивидуальная особенность  личности, ее направленность на то, что  человек считает в мире и в  своей жизни наиболее значимым, наиболее ценным. Интересы людей различаются  по содержанию, широте, устойчивости, степени  постоянства.

      О способностях ученика можно судить, наблюдая его проявления в соответствующей  деятельности. Практически судить о  способностях можно по совокупности следующих показателей:

      1) по быстрому продвижению (темп продвижения) ученика в овладении соответствующей деятельности;

      2)    по качественному уровню его достижений;

      3) по сильной, действенной и устойчивой склонности человека к занятиям этой деятельность.

      Успешное  осуществление той или иной деятельности даже при наличии способностей зависит  от определенного сочетания качеств  личности. Одни только способности, не сочетающиеся с соответствующей  направленностью личности, ее эмоционально-волевыми свойствами, не могут привести к  высоким достижениям. Прежде всего, способности тесно связаны с активным положительным отношением к соответствующей деятельности, интересом к ней, склонностью заниматься ею, переходящей на высоком уровне развития в страстную увлеченность, в жизненную потребность в этом виде деятельности.

      Склонность  выражается в том, что ребенок  по собственному желанию усиленно и  постоянно занимается определенным видом деятельности, предпочитает ее другим. Интересы и склонности к определенной деятельности развиваются обычно в единстве с развитием способностей к ней. Например, интерес и склонность ученика к математике заставляют его усиленно заниматься этим предметом, что в свою очередь развивает математические способности. Развивающиеся математические способности обеспечивают определенные достижения, успехи в области математики, которые вызывают у ученика радостное чувство удовлетворения. Это чувство вызывает еще более глубокий интерес к предмету, склонность еще больше заниматься им.

      Для успеха в деятельности, кроме наличия  способностей, интересов и склонностей, необходим ряд черт характера, прежде всего трудолюбие, организованность, сосредоточенность, целеустремленность, настойчивость. Без наличия этих качеств даже выдающиеся способности  не приведут к надежным, значительным достижениям. Многие полагают, что способным  людям все дается легко и просто, без особого труда. Это не так. Для развития способностей требуется длительное, упорное учение и большой, напряженный труд. Как правило, способности всегда сочетаются с исключительной трудоспособностью и трудолюбием. Недаром все талантливые люди подчеркивают, что талант – это труд, умноженный на терпение, это склонность к бесконечному труду. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

        1.3. Психолого-возрастные особенности развития младших школьников.

      Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7  до 10-11 лет. Границы  этого возраста могут сужаться и  расширяться в зависимости от применяемых методов обучения: более  совершенные методы обучения ускоряют развитие, а менее совершенные  замедляют его. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования, вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, неспособны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.

      Начало  школьного обучения практически  совпадает с периодом второго  физиологического криза, приходящегося  на возраст 7 лет (в организме ребенка  происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением  внутренних органов, вегетативной перестройкой). Это означает, что кардинальное изменение  в системе социальных отношений  и деятельности ребенка совпадает  с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует  большого напряжения и мобилизации его резервов [9].

      Однако, несмотря на отмечаемые в это время  определенные осложнения, сопровождающие физиологическую перестройку (повышенная утомляемость, нервно-психическая ранимость), физиологический криз не столько  отягощает, сколько, напротив, способствует более успешной адаптации ребенка  к новым условиям. Это объясняется  тем, что происходящие физиологические  изменения отвечают повышенным требованиям  новой ситуации. Более того, для  детей, отстающих в общем развитии по причинам педагогической запущенности, этот криз является последним сроком, когда еще можно догнать сверстников

      В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического  развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые ученые приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте».

      Переход к систематическому обучению предъявляет  высокие требования к умственной  работоспособности детей, которая  еще не устойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие  показатели старшеклассников.

      На  протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения  и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.

      Этот  возраст связан с переходом ребенка  к систематическому школьному обучению. Начало обучения в школе ведет  к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет  теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных  отношений ребенка перестраивается  и во многом определяется тем, насколько  успешно он справляется с новыми требованиями.

      Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной  деятельности складываются психологические  новообразования, характеризующие  наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Ведущая роль учебной деятельности не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности - игру, труд и общение.

      Переход к систематическому обучению создает  условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к  овладению новыми знаниями и умениями. Этот возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный  характер и становятся осознанными  и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью.

      Согласно  Л.С.Выготскому, с началом школьного  обучения мышление выдвигается в  центр сознательной деятельности ребенка, становится доминирующей функцией. В ходе систематического обучения, направленного на усвоение научных знаний, происходит развитие словесно-логического, понятийного мышления, что ведет к перестройке и всех других познавательных процессов: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие думающим» [12]. Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению и развитию таких новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий. В этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения. Происходящая в этом возрасте «утрата детской непосредственности» характеризует новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы, что позволяет ребенку действовать не непосредственно, а руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий.

      На  протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип  отношения с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого  постепенно утрачивает свои позиции, все  большее значение для ребенка  начинают приобретать сверстники.

      Таким образом, центральными новообразованиями  младшего школьного возраста являются:

      1. Качественно новый уровень развития  произвольной регуляции поведения  и деятельности.

      2. Рефлексия, анализ, внутренний план  действий.

      3. Развитие нового познавательного отношения к действительности.

      4. Ориентация на группу сверстников.

      Первые  годы обучения  в школе – годы очень заметного развития интересов. И основной из них познавательный интерес, интерес к познанию окружающего  мира. Развитие интересов идет от интересов  к отдельным фактам, изолированным  явлениям к интересам, связанным  с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимосвязей между явлениями.

      С развитием навыка чтения быстро складывается интерес к чтению и литературе. С середины II класса наблюдается дифференциация учебных интересов. Если  первоклассники интересуются учением вообще, то  ученику II класса более  интересно решать задачи, интересны уроки рисования.

      В связи с формированием интересов  и склонностей начинают формироваться  и способности школьников. Как  правило, в этом возрасте еще рано говорить о сложившихся  способностях, но уже выделяются ученики, проявляющие  относительно высокий уровень способностей в области математики, музыки, рисования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

          1.4.      Условия  развития способностей  младших школьников.

      Как уже отмечалось, способности формируются  и развиваются в деятельности. Поэтому для развития способностей необходимо включать ребенка с ранних лет в доступную его возрасту деятельность. Уже  в дошкольном возрасте дети учатся рисовать, занимаются лепкой, учатся правильно петь и  узнавать мелодии, чувствовать их ритм. Немного позже они начинают конструировать, пробуют сочинять рассказы, простые  стихотворения. С поступлением в  школу  значительно расширяются  возможности включения ребенка  в ту или иную деятельность. Особая роль здесь принадлежит различным  творческим кружкам.

      Дети  младшего школьного возраста открыты, восприимчивы и любопытны. Именно этот возраст наиболее поддается воспитанию и развитию способностей ребенка.