Развитие речи дошкольников средствами театрализованной деятельности

1. Развить у детей психологические качества: воображение, речь, чувства пространства сцены, умение «читать» характеры персонажей пьесы (исходя из возрастных особенностей детей).
2. Развить интерес к истории различных видов искусств, театра, истории мировой культуры.
3. Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества по возрастным группам.

3. Воспитательные:

1. Воспитывать у детей художественный вкус.

2. Формировать морально-этические нормы поведения.
3. Формировать в каждом ребенке (независимо от его развития) творческую личность, обладающую внутренней свободой и нравственностью.

 

Особенности проведения занятий с дошкольниками в соответствии с их возрастными особенностями:

С детьми первой младшей группы воспитатели должны разыгрывать народные песенки, сказки и потешки.

С детьми второй младшей группы воспитатели должны продолжать начатую работу с использованием игрушек, фигурок плоскостного, настольного театра, театра Петрушки.

С детьми средней и старшей групп возможна организация театрализованной деятельности как самостоятельной, для чего необходимо создание специальных условий:

- создать предметно пространственную  среду;

- изготовить ширму;

- иметь набор кукол.

Все это дает возможность каждому ребенку принять участие в театрализованной деятельности.

Мы разработали План проведения  занятий:

1. Музыкально-ритмическая разминка.
2. Дыхательная и речевая гимнастика.
3. Игры, минута шалости, физическая минутка.
4. Театрализованная деятельность.

Музыкально-ритмическая разминка включает в себя ритмические, музыкально практические игры и упражнения, которые развивают:

- двигательные способности детей (ловкость, подвижность, гибкость, выносливость);

- пластическую выразительность (ритмичность, музыкальность, быстроту реакции и др.);

- воображение (способности к пластической импровизации).

Дыхательная и речевая гимнастика помогает детям при помощи игр и упражнений сформировать четкое произношение (дыхание, артикуляцию).

В театрализованной деятельности дети обогащают свой словарный запас, активизируют речевые умения и навыки, учатся говорить ярче и образнее.

    В нее входит драматизация, сюжетные этюды по сказкам, рассказам, стихотворениям. Для драматизации, инсценировки, рассказывания рекомендуется использование коротких, хорошо знакомых сказок.

    Критериями в подборе сказок должны являться:

- ярко-выраженная социальная норма;

- возможность обыграть сюжет;

- предпочтение сказкам, персонажами  которых являются животные (с  точки зрения психологии животные  вызывают оживление, неподдельный  интерес и эмоции).

    Методические приемы театрализованной деятельности:

- анализ сказки с точки зрения поведения персонажей;

- выделение героев с различными  чертами характера;

- проигрывание этюдов (фрагментов  сказок, сценок из жизни);

- использование элементов психогимнастики;

- игровые упражнения, в которых дети учатся различать и называть основные эмоции и чувства, видеть связь между поступками  эмоциями.

   В рамках предложенного  нами театрального Проекта, нами были разработаны рекомендации родителям «Как рассказывать и читать сказки детям», основные моменты рекомендаций:

-  ребенка нужно научить вдумчиво  слушать сказку и читать ее;

- уделять чтению сказок определенное  время суток, чтобы ребенок не  был переутомлен, был выспавшимся, накормленным;

- создать сказочную атмосферу  чтения и определенные (постоянно выполняемые) условия начала действия ;

- познакомить ребенка с различными  вариантами сказок (разбирать вместе  с ребенком сюжеты, характеры  и поведение персонажей);

- придумывать собственные сказки (иногда на проблемные темы поведения ребенка);

- прочитывать сказки повторно (при  первом прослушивании возможны  не полные впечатления, при повторном  чтении углубляются впечатления, нарастает сила  эмоциональных  переживаний);

- обсуждение сказки и сказочных персонажей.

  Виды чтения сказок: чтение вслух, пересказ и беседа, рассматривание иллюстраций, совместное и самостоятельное прочтение

     Говоря о роли родителей  по развитию и коррекции речи, необходимо отметить, что привлечение  родителей к постановке спектаклей (домашнее задание – выучить с детьми слова, изготовить декорации для спектаклей и приготовить атрибуты для своего ребенка) доставляло радость и положительные эмоции всем участникам этого процесса.

      Для реализации Проекта было привлечено руководство нашего дошкольного учреждения и спонсоры для создания содержательной предметно – развивающей среды.

1. В каждой группе детского сада были организованы театральные уголки для театрализованных игр и представлений (соответственно с задачами речевого развития в соответствии с возрастом детей – ширмы для кукольных спектаклей, пальчиковые куклы, набор кукол для кукольных спектаклей, маски, костюмы для спектаклей в старших группах садика, уголки «ряжения»).
2. В каждой группе были созданы литературные уголки (где хранится художественная литература, в том числе книжки-раскладушки, книжки-панорамы, книжки, созданные родителями совместно с детьми в период подготовки представлений).

3. В старшей группе создан уголок исскуств, для самостоятельной художественной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

4. Проводится работа по созданию музыкальных уголков в каждой возрастной группе, где собираются разнообразные дидактические игры и музыкальные инструменты.

5. Создается уголок Сказка во дворе детского садика, где ребята будут встречаться с героями любимых сказок.

6. В результате осуществления  театрального Проекта создается свой Театр.

  В результате проведения  формирующего эксперимента нам  удалось подтвердить нашу гипотезу  о роли театрализованной деятельности  в развитии и коррекции речевого  развития дошкольников. Проведенные нами исследования о роли театрально-игровой деятельности подтвердили то, что она является одним из самых эффективных способов воздействия на развитие и коррекцию нарушений речи детей. Участие детей в проведенных театрализованных играх

привели к улучшению результатов в развитии речи ненавязчивыми средствами театрализованной игры, вызвав  у детей радость, живой интерес и положительные эмоции от пребывания в детском саду.

Выводы, сделанные по  результатам  формирующего эксперимента:

В группе с ФНР у 30% детей прослеживается положительная динамика в формировании навыков звукопроизношения (четкая, грамотная, чистая ритмическая речь). У 30% детей  прослеживается значительная положительная динамика в формировании словаря воспитанников. У 40% детей  прослеживается значительная положительная динамика в формировании грамматического строя речи  воспитанников. У 30% детей  прослеживается значительная положительная динамика в формировании навыков связной речи  воспитанников.

В группе детей с ЗРР у 10% детей прослеживается положительная динамика в формировании навыков звукопроизношения (четкая, грамотная, чистая ритмическая речь). У 10% детей  прослеживается значительная положительная динамика в формировании словаря воспитанников. У 10% детей  прослеживается значительная положительная динамика в формировании грамматического строя речи  воспитанников. У 10% детей  прослеживается значительная положительная динамика в формировании навыков связной речи  воспитанников.

Результаты проведенного формирующего эксперимента с использованием указанных выше диагностических методов убедительно продемонстрировали значительную роль детской театрализованной игры для развития и коррекции речи детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.

 

 

 

Глава 3. Эффективность экспериментального исследования по развитию и коррекции речи дошкольников посредством театрализованной деятельности в МБДОУ «Ручеек».

3.1. Анализ эффективности экспериментальной  работы по развитию речи дошкольников  средствами театрализованной деятельности (контрольный эксперимент)

 

На контрольном этапе использовались те же диагностические методики, что и в констатирующем эксперименте Е. А. Стребелевой [55], (Приложение 2), используемые из пособия «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста. Пособие создано на основе современного подхода к диагностике психического развития детей раннего дошкольного возраста. Оно включает описание методик, направленных на выявление уровня познавательного и речевого развития. Чтобы сопоставить результаты обследования испытуемых или условий их развития. На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного экспериментов можно судить об эффективности применяемых методик.

Работа по развитию речи проводилась в течение года. Чтобы убедится в эффективности используемой нами методики, мы вновь провели контрольный эксперимент по тем же параметрам и показателям.

Сравнительный  анализ показал, что у детей с ФНР в ходе эксперимента значительно повысился уровень речи.

Цель контрольного этапа исследования:  Выявить, какие изменения произошли в группах с ФНР и ЗРР детей (4 и 5 летнего возраста)  в результате формирующего эксперимента, связанного с коррекционно-развивающей работой по формированию речевого развития средствами театрализованной деятельности. Для этого были использованы те же методики, что и в констатирующем эксперименте.

После контрольного эксперимента динамика речевого развития  изменилась динамика речевого развития в положительную сторону.

В первой группе с (ФНР) у 10% детей уровень развития речи не изменился, а у 90% детей отмечалась положительная динамика, которая

проявилась в:

- формировании навыков звукопроизношения (четкая, грамотная, чистая ритмическая речь);

-   в активизации словаря воспитанников (увеличении словарного запаса);

- в формировании грамматического строя речи  воспитанников;

-   в улучшении навыков связной речи  воспитанников.

Во второй группе с (ЗРР) у 30% уровень развития речи остался низким, а у 70% детей начала прослеживаться положительная динамика (средний уровень), которая проявилась в более точном и правильном  звукоподражании, значительно меньше было неточных воспроизведений и замен с пропусками слов, улучшилась фонетическая сторона речи.

     Но звуко - слоговая структура слова речи выполнялась также медленно, но правильно; только после стимулирующей помощи у детей менялся грамматический строй речи, словарь и навыки словообразования, связная речь (но тем не менее выполнялись правильно).

  У отдельных детей - Ивана  и  Артема  сформировался грамматический строй речи, начали мыслить при помощи рассуждений, т.е. научились связывать между собой разные знания для решения конкретной мыслительной задачи.

У  детей - Александра и  Натальи прогресс проявился в умении произносить сложные фразы, уменьшилось количество  длительности пауз, связанных с затруднениями лексико-грамматического оформления высказывания.

 

 

 

 

 

 

 

Результаты  контрольного эксперимента на конец  года

( группа с ФНР)

 

 

 

Результаты  контрольного эксперимента на конец  года

( группа ЗРР)

 

 

Результаты контрольного эксперимента

с детьми (ФНР и ЗРР) в МБДОУ «Ручеек»

 

 

Эффективными педагогическими приемами развития коммуникативной функции речи детей явились используемые  в дидактических играх и забавах детские считалки, театрализованные формы обыгрывания знакомых рассказов и сказок, в содержании которых имеются диалоги, например: «Колобок», «Теремок», «Кто сказал мяу и  др. Эффективным для детей   стали пальчиковые игры детей в паре с речевым сопровождением помогали детям отрабатывать нормы коммуникации, опираясь на заданный извне план деятельности, что облегчил процесс взаимодействия. Взаимосвязь речи и движения гармонизировало ритм произносимых высказываний, позволило отработать зрительно-двигательное и  рече - слухо- двигательные координации.

В ходе нашего практического исследования мы выявили следующее:

1. Анализ результатов групп до  и после формирующего эксперимента  наглядно свидетельствует об  эффективности проведенной работы по развитию речи дошкольников средствами театрализованной деятельности.

2. Применяемые приемы и методы, определенные в систему занятий, дают вполне ощутимый положительный  результат.