Развитие психики человеческого индивида

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................3-4

НОРМАТИВНОЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ В РАЗВИТИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЗНАКОВ....................................................5-11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................... 12-13

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................. 14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

ВВЕДЕНИЕ

Уже давно пришло то время, когда считали, что между психическими процессами ребенка и психическими процессами взрослого имеется только качественное развитие, что ребенок – это маленький взрослый, который обладает теми же пропорциями тела и теми же психическими особенностями, какими обладает взрослый, но проявляются эти пропорции лишь в уменьшенном, миниатюрном виде.

Если в анатомических представлениях такая идея о ребенке, как о взрослом, была преодолена еще много столетий тому назад, то в психологии преодолении идеи о том, что онтогенетическое развитие есть только количественное увеличения психологического инвентаря, присущего ребенку уже с самых ранних лет жизни, встречала значительные трудности и прошло не без большой борьбы.

Развитие психики человеческого индивида — это обусловленный и вместе с тем активный саморегулирующийся процесс. Это — внутренне необходимое движение, "самодвижение" от низших к высшим уровням жизнедеятельности, в котором внешние обстоятельства, обучение и воспитание всегда действуют через внутренние условия; с возрастом постепенно увеличивается роль собственной активности индивида в его психическом развитии, в формировании его как личности.

Наука о психическом развитии ребенка - детская психология -зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX века. Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера "Душа ребенка". В ней В. Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. Несмотря на то, что наблюдения за развитием ребенка велись задолго по появления книги В. Прейера, его бесспорный приоритет определяется обращением к изучению самых ранних лет жизни

4

ребенка и введением в детскую психологию метода объективного наблюдения, разработанного по аналогии с методами естественных наук.

Какое место занимает детская психология в свете других психологических знаний? И. М. Сеченов писал о том, что психология не может быть ничем иным, как наукой о происхождении и развитии психических процессов.

П.Я. Гальперин создал теорию планомерного и поэтапного формирования умственных действий как основы формирования психических процессов. К генетической психологии относится экспериментальное изучение понятий, осуществленное Л.С. Выготским.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

НОРМАТИВНОЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ В РАЗВИТИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЗНАКОВ

По современным представлениям, генотип в онтогенезе выполняет две функции: во-первых, типизирует, во-вторых, индивидуализирует развитие.

Нормативность развития предполагает, что речь идет об общем, присущем большинству людей данного возраста характере изменений. В некоторых случаях о норме говорят как об идеале личностного развития. Индивидуальное развитие связано с вариативностью нормы, с выявлением уникальности личности, с указанием на своеобразие некоторых ее способностей.

Важнейшее понятие психологии развития – психологический возраст. Он определяется как стадия развития индивида в онтогенезе — объективная, исторически изменчивая, хронологически и символически фиксированная. В зависимости от метода периодизации, от избранного основания (единицы периодизации) в разных психологических школах выделяют отличающиеся психологические возрасты.

Детство – устойчивая последовательность актов взросления растущего человека, его состояние «до взрослости». Детство – совокупность детей разных возрастов, составляющих «до взрослый контингент» общества, социальная структура или структурная сущность в рамках целостной социальной системы. В психологических исследованиях изучаются основы становления ребенка, как личности, теории его развития, формирование детских видов деятельности, общения, детская субкультура. В педагогических исследованиях изучается создание эффективных условий передачи человеческого опыта, вопросы обучения и воспитания, создание условий для полноценного формирования личности, безболезненного вхождения в социум, изучаются педагогические программы помощи и поддержки детства.

 

6

Общепризнано, что генетические факторы ответственны за формирование единых для всей человеческой популяции признаков (телесной Организации, прямохождения, универсальности руки, способности к речевой коммуникации, высшим психическим функциям и т.д.), которые возникли в результате антропогенеза. Они присущи всем здоровым людям и в онтогенезе каждого человека реализуются благодаря консервативной наследственности. Так называется фонд неизменных видовых признаков, детерминируемых генотипом и не имеющих межиндивидуальной изменчивости.

Генотип требует для своей реализации определенных условий среды. Его видоспецифическая часть (консервативный фонд наследственности) предусматривает наличие диапазона средовых условий, в которых возможно полноценное развитие человека как представителя Homo sapiens. При этом имеются в виду, с одной стороны, соответствующие видовым требованиям природные, экологические условия, позволяющие удовлетворить базисные потребности организма (в пище, безопасности и т.д.), а с другой стороны - социальные, которые предусматривают необходимую заботу и поддержку со стороны взрослых, общение со сверстниками, возможность присвоения социального опыта и др. Необходимо подчеркнуть, что нормативное развитие допускает довольно существенные колебания значимых факторов среды, в пределах которых оно возможно.

Однако выход за пределы адаптивных возможностей организма влечет за собой искажение нормативного развития, а в крайних случаях гибель (например, при сильном недостатке йода в окружающей среде возникает эндемический кретинизм). То же самое касается требований к социальной среде: ребенок, попадающий в социальную изоляцию, лишается возможности реализовать имеющиеся у него видоспецифические способности к развитию высших психических функций, речевой коммуникации и т. д. Известно, что дети, в раннем возрасте подвергшиеся социальной и когнитивной

7

депривации, обнаруживают существенные отклонения в психическом развитии, в большинстве случаев необратимые. Таким образом, консервативный фонд наследственности и экологически валидные природные и социальные условия среды неразрывно взаимосвязаны.

Наряду с общими, свойственными всем людям соматическими и психологическими особенностями по многим характеристикам существует большая межиндивидуальная вариативность. Она различна для разных признаков и разных возрастов.

Например, отношение максимального и минимального показателя интеллекта в популяции здоровых взрослых людей составляет 2,9:1, а у детей 4 лет крайние значения показателя интеллекта соотносятся как 1,6:1. Как показывают исследования Р'Пломина с соавторами, общая оценка разнообразия поведения детей Дает значительный разброс - 34:1. Сказанное подтверждает, что наблюдаемый в популяции диапазон индивидуально-психологических особенностей может быть весьма значительным.

Межиндивидуальная вариативность многих соматических и психологических признаков настолько велика, что невозможно встретить двух одинаковых людей (за исключением однояйцевых близнецов, которые однако, при ближайшем рассмотрении также обнаруживают различия). В дифференциальной психологии, в частности, существует правило, утверждающее, что индивидуальные различия всегда больше групповых (М. С. Егорова, 1997). Наиболее существенным здесь является то обстоятельство, что указанное разнообразие в значительной степени может определяться наследственностью, поскольку наряду с консервативным фондом генотип каждого человека содержит уникальное, присущее только ему, сочетание индивидуально-специализированных генов. По некоторым данным, 60-70 % генофонда каждого человека индивидуализировано. По образному выражению Р.Пломина, каждый человек - это уникальный генетический эксперимент, который никогда не будет повторен.

8

Итак, формирование индивидуально-психологических различий в онтогенезе также может быть связано с двумя источниками детерминации: генотипом и средой. В этом случае речь идет о взаимодействии уникальной части генотипа и индивидуально-специфической среды (вариативность последней, однако, не должна выходить за пределы, допускаемые нормативным развитием). Иными словами, своеобразный в каждом конкретном случае вариант развития (фенотип) любого индивидуального (в том числе и психологического) признака может быть результатом как уникальной генетической конституции, так и уникального жизненного опыта. Следовательно, при анализе генетической детерминации развития человека следует различать два относительно независимых аспекта: формирование нормативных (универсальных, общевидовых) закономерностей и формирование межиндивидуальной вариативности в реализации этих закономерностей, т. е. индивидуальных различий.

Важно подчеркнуть, что применительно к видоспецифическому развитию практически невозможно сказать, в какой степени на ту или иную его характеристику повлияли гены, а в какой степени - среда, поскольку в нормативном развитии эти влияния неразделимы.

Как заметил Д.Хебб, спрашивать, насколько данный тип поведения зависит от генетических, а насколько от средовых факторов, - это все равно что спрашивать, насколько площадь поля зависит от его длины, а насколько - от ширины. Однако, когда речь идет об индивидуальных различиях какой-либо психологической характеристики, их причины могут быть достаточно определенно отнесены к среде, или к генотипу, или одновременно к тому и другому источнику вариативности.

Более того, соотношение генотипических и средовых влияний в формировании индивидуальных различий (в отличие от нормативного развития) является предметом многочисленных экспериментальных исследований, поскольку входит в круг наиболее существенных проблем

9

возрастной психогенетики, или психогенетики развития, - науки, изу- чающей природу межиндивидуальной изменчивости психологических особенностей человека в процессе онтогенеза.

В то же время в возрастной психологии проблемы индивидуализаций развития относятся к числу мало разработанных. Традиционно эта наука была направлена в основном на изучение общих закономерностей развития и возрастных особенностей психики на разных этапах онтогенеза {Л. С.Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Элько- нин,Ж.Пиаже, Э.Эриксон и др.). Другими словами, предметом ее изучения были в основном нормативные, или общечеловеческие, закономерности психического развития. Формирование индивидуальных различий рассматривалось не как самостоятельная линия онтогенеза психики, а как проблема соотношения возрастного и индивидуального в психическом развитии. Между тем есть основания полагать, что нормативное развитие и формирование индивидуальных различий имеют различную возрастную динамику, а возможно, и разные механизмы. Так, общепризнано, что познавательное развитие младенца в значительной степени обусловлено темпами биологического созревания, связанными с реализацией генетической программы развития, в то же время индивидуальные различия в познавательном развитии младенцев во многом определяются условиями их жизни (.Plomin).

Имея разную природу, детерминанты нормативных закономерностей развития могут не совпадать с детерминантами индивидуальных различий. В частности, по некоторым данным, нормативная генетическая детерминация реализуется в онтогенезе значительно раньше, нежели генетическая детерминация индивидуальных различий.

Видным представителем педологии биологизаторского направления был американский психолог А. Гезелл. В своей работе «Педология раннего возраста» одну из глав он называет «Биологический смысл детства», где

10

рассматривает развитие ребенка в сравнении с развитием детенышей животных. А. Гезелл солидарен с положением, что в первые годы 
жизни ребенок как бы повторяет историю развития человеческого рода. Но он утверждал, что детство — это также и продукт эволюции. У самых низших животных детство практически отсутствует; период детства тем длиннее, чем выше на эволюционной лестнице располагается данный вид. У человека не только самое длинное детство, но оно качественно другое.

А. Гезелл отмечал, что по сравнению с детством обезьян человеческое детство отличается не просто прибавкой еще одного этажа, на котором совершается усвоение языка и символического мышления; это прибавление приводит к глубокой перестройке нижних этажей, делает их принципиально иными по сравнению с аналогичными у высших животных. Однако сохраняется общая функция психического — биологическая адаптация к окружающей среде. А. Гезелл изучал проблему взаимосвязи среды и наследственности в их влиянии на умственное развитие ребенка, зависимость темпа развития от наследственных особенностей.

Главную роль в психическом развитии ребенка он отводил созреванию нервной системы. Для А. Гезелла основным показателем развития является его темп. Он сформулировал закон замедления развития с возрастом: темп развития максимален на начальных этапах развития и минимален на конечных. А. Гезелл как бы вообще снимает проблему среды и наследственности и заменяет ее проблемой темпа развития.

Значительный вклад А. Гезелла в детскую психологию состоит в том, что он положил начало становлению детской психологии как нормативной дисциплины. Нормативный подход в детской психологии ориентирован на описание достижений ребенка в процессе роста и развития, на построение норм развития двигательной активности, речи, взаимоотношений ребенка с окружающим миром и взрослыми. Для составления норм психического развития А. Гезелл ввел в детскую психологию лонгитюдный метод —

11

продолжительное изучение одних и тех же детей на разных этапах их развития. На основе составленных норм А. Гезелл разработал систему диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского возраста. Он проводил систематические сравнительные исследования нормы и патологии развития; одним из первых в психологии использовал метод близнецов для анализа закономерностей психического развития.