Различия в характеристиках  произвольного и непроизвольного внимания возрастают, начиная с дошкольного возраста, и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают тенденцию к уравниванию. Эта тенденция как раз и связана с тем, что в процессе своего развития система действий, обеспечивающих произвольное внимание из внешней постепенно превращается во внутреннюю.

Л. С. Выготский пишет, что  с самых первых дней жизни ребенка  развитие его внимания происходит в  среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд - это сами окружающие предметы, которые своими яркими необычными свойствами приковывают внимание ребенка. С другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка. Таким образом, с первых дней жизни ребенка его внимание в значительной своей части оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.

Вместе с постепенным  овладением активной речью ребенок  начинает управлять и первичным процессом собственного внимания, причем сначала - в отношении других людей, ориентируя собственное их внимание обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем - и в отношении самого себя.

Общая последовательность культурного  развития внимания по Л. С. Выготскому состоит в следующем: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в  конце начинает действовать на себя... Вначале взрослый направляет его  внимание словами на окружающие его  вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы-указания; затем ребенок начинает активно  участвовать в этом указании и  сам начинает пользоваться словом и  звуком как средством указания, т. е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет».

Слово, которым пользуется взрослый, обращаясь с ребенком, появляется первоначально в роли указателя, выделяющего для ребенка  те или иные признаки в предмете, обращающего его внимание на эти  признаки. При обучении слово все  более и более направляется в  сторону выделения абстрактных  отношений и приводит к образованию  абстрактных понятий. Л. С. Выготский  считал, что употребление языка как  средства направления внимания и  указателя к образованию представлений  имеет для педагогики огромное значение, поскольку с помощью слов ребенок  выходит в сферу межличностного общения, где открывается простор  для личностного развития. Первоначально  процессы произвольного внимания, направляемого  речью взрослого, являются для ребенка  скорее процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое средство овладения вниманием по отношению к самому себе, ребенок переходит к самоуправлению поведением, т.е. к произвольному вниманию.

Попытаемся теперь в виде своеобразного «хронологического» резюме представить последовательность основных этапов развития детского внимания в том виде, как она выглядит по данным соответствующих наблюдений и экспериментальных исследований:

1. Первые недели-месяцы  жизни. Появление ориентировочного  рефлекса как объективного, врожденного  признака непроизвольного внимания  ребенка.

2. Конец первого года  жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской  деятельности как средства будущего  развития произвольного внимания.

3. Начало второго года  жизни. Обнаружение зачатков произвольного  внимания под влиянием речевых  инструкций взрослого, направление  взора на названный взрослым  предмет.

4. Второй-третий год жизни.  Достаточно хорошее развитие  указанной выше первоначальной  формы произвольного внимания.

5. Четыре с половиной  – пять лет. Появление способности  направлять внимание под влиянием  сложной инструкции взрослого.

6. Пять-шесть лет. Возникновение  элементарной формы произвольного  внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательный средства).

7. Школьный возраст. Дальнейшее  развитие и совершенствование  произвольного внимания, включая  волевое.

Существуют различные  тесты на внимания и упражнения на его тренировку, которые можно  использовать при обучении детей, потому что  они как интересны, так  и полезны для общего развития ребенка (см. приложение 1).

Заключение.

Если человек привыкает  все делать внимательно, то внимание, становясь постоянной особенностью, перерастает во внимательность, которая, как черта личности, имеет большое  значение во всем психическом облике человека. Тот, кто обладает этим качеством, отличается наблюдательностью, способностью лучше воспринимать окружающее. Внимательный человек реагирует на события  быстрее и переживает их часто  глубже, отличается большей способностью к обучению; круг его интересов, как  правило, шире, чем у человека невнимательного.

Внимательность, проявляемая  не вообще ко всему, а к определенным предметам и явлениям, говорит  о направленности личности. Давая определенную окраску психическим процессам, внимательность характеризует до некоторой степени человека в целом как личность. Если мы видим, что один человек любознателен, быстро все схватывает, находчив, другой, наоборот, сосредоточен на чем-то строго определенном, третий увлекается то тем, то другим, мы можем сделать вывод, что многое в их характерах и темпераментах связано с развитием внимательности как черты личности.

Наконец, это свойство может  являться и моральным качеством человека, так как выражается во внимательном отношении к людям, в чуткости, в заботливости о других, в отзывчивости, в понимании особенностей, нужд, интересов, потребностей другого человека. Напротив, иногда человек остается холодным, безучастным к другим только потому, что не замечает их состояния и потому никак не реагирует на него.

Необходимым условием усвоения знаний является внимание. У детей  младшего школьного возраста непроизвольное внимание преобладает над произвольным. Это связано с тем, что в этом возрасте воля еще не развита, регулирующая деятельность второй сигнальной системы по отношению к первой недостаточна. Поэтому учителю начальных классов школы надо привлекать внимание учеников таким изложением материала, которое не требует от них большого напряжения.

Огромную роль в воспитании должного отношения к учебным  занятиям и в предупреждении рассеянности играет личность учителя и прежде всего его глубокий интерес к  тому, что он преподает, чем он хочет  заинтересовать детей. Личный авторитет  педагога - прочная основа воспитания у учащихся внимания и интереса на уроках, без которых невозможно усвоение учебного материала.

Список  литературы.

1. Андреев О. А., Хромов Л.Н. Учитесь быть внимательными. - М. Просвещение, 1996 – 125 с.
2. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М. 1989 – 450 с.
3. Бондарев И. П. Новая методика оценки свойств внимания. // Вопросы психологии. – 2000 - № 5 – с. 127 – 131.
4. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию. – М. 1976. –186 с.
5. Гальперин П. Я. К проблеме воспитания // Хрестоматия по вниманию. – М. 1976. –127 с.
6. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: изд-во Москва Ун-та, 1974. – 101 с.
7. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М. – 1972. – 160 с.
8. Дормашев Ю.Б., Романов В. Я. Психология внимания. / Послесловие проф. В. П. Зинченко. – Изд. 2-е, перераб. и исправл.- М.: Тривола, 1999. – 336 с.
9. Добрынин Н. Ф. Деятельность и внимание // Проблемы деятельности в советской психологии. Тезисы докл. к 5-му Всесоюзному съезду общества психологов. Ч. 1. М., 1977. – с. 93 – 137.
10. Добрынин Н. Ф. О селективности и динамике внимания. // Вопросы психологии. 1975.
11. Добрынин Н. Ф.О новых исследованиях внимания// Вопросы психологии. 1973. №3 с. 121 – 128
12. Козырева Л. М. Как стать внимательным. Академия развития, Академия Холдинг. 2002 - 32 с.
13. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет: учебное пособие. 5-е изд. – М.: изд-во УРАО, 1996. – 176 с.
14. Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием ребёнка. – М. 1980 – 235 с.
15. Маклаков А. Г. Общая психология. – Питер. 2003 – 592 с.
16. Московкина А. Г., Анисимова И. В. Как помочь ребёнку с нарушениями внимания// Дефектология. 2000. № 1. с. 61-63
17. Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности.- М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999 – 640 с.
18. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. ВУЗов – 6-е изд., стереотип; - М.: Изд. центр «Академия», 2000 – 456 с.
19. Мухина В. С.Психология детства и отрочества. Учебник для Вузов. – М.: Институт практич. психологии, 1998 – 488 с.
20. Немов Р. С. т. 1. Общая психология. – М.: Владос, 1999 – 460 с.
21. Немов Р. С. т.3 Возрастная психология. - М.: Владос, 1999 – 463 с.
22. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учеб. пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 1999 – 442 с.
23. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования (сост. Е. И. Рогов.) – М.: Гуманит. изд. центр Владос. 1998 – 405 с.
24. Петровский В. А., Черепанова Е. М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания // Вопросы психологии. 1987. № 5 – с. 48-50.
25. Практикум по возрастной и педагогической психологии / под редакцией И. В. Дубровской – М.: Изд. центр «Академия», 1998 – с. 53 – 68.
26. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов / под ред. А. В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М.: 1964 – 154 с.
27. Психология / под ред. Ковалёва А. Г., Степанова А. А., Шабалина С. Н. – П., М.: 1966 – 445 с.
28. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: СП. б.: Питер 2001 – 720 с.
29. Рибо Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию. – М.: 1976 – 208 с.
30. Узнадзе Д. А. Установка у человека// Хрестоматия по вниманию. – М.: 1976 – 106 с.
31. Ушинский К.Д. Собрание сочинений т. 6 М., изд-во АПИ, 1949 294 с.
32. Хрестоматия по вниманию.- М.: 1976 – 320 с.
33. Черёмушкина Л. В. Что значит быть внимательным? Ярославль, Академия развития. 1977 – 205 с.
34. Черёмушкина Л. В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997 – 224 с.

Приложение №1

Психологические упражнения по развитию внимания.

Развить внимание можно с  помощью следующих психологических  упражнений:

1. "Игры индейцев" для  развития объема внимания: - двум  или нескольким соревнующимся  в течение короткого времени  показывают сразу много предметов,  после чего каждый отдельно  говорит судье, что он видел,  стараясь перечислить и подробно  описать возможно большее число  предметов. Так, один фокусник  добился того, что, быстро проходя  мимо витрины, мог заметить  и описать до 40 предметов.

2. "Печатная машинка" - это классическое театральное  упражнение развивает навыки  сосредоточения. Каждому человеку  дается 1-2 буквы из алфавита, преподаватель  называет слово и участники  должны "выстучать" его на  своей пишущей машинке. Называют  слово и делают хлопок, затем  делает хлопок тот человек,  с чьей буквы начинается слово,  затем хлопок учителя - вторая  буква, хлопок ученика и т.  д.

3. "Кто быстрее?" Людям  предлагается как можно быстрее  и точнее вычеркнуть в колонке  любого текста какую-либо часто  встречающуюся букву, например "о"  или "е". Успешность выполнения  теста оценивается по времени  его выполнения и количеству  допущенных ошибок - пропущенных  букв: чем меньше величина этих  показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи  и стимулировать интерес.

Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать  одну букву вертикальной чертой, а  другую - горизонтальной или по сигналу  чередовать зачеркивание одной буквы  с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнить. Например, одну букву зачеркивать, другую подчеркивать, а третью обводить кружком.

Цель такой тренировки - выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных  определенной, четко осознаваемой цели. Время заданий варьируется в зависимости от возраста (мл. школьники - до 15мин., подростки - до 30мин.).

4. "Корректура". Ведущий  пишет на листе бумаги несколько  предложений с пропуском и  перестановкой букв в некоторых  словах.

Человеку разрешается  прочесть этот текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным  карандашом. Затем он передает лист второму ученику, который исправляет оставленные, ошибки карандашом другого  цвета. Возможно проведение соревнований в парах.