Глава 2.

2. 1 Развитие произвольного внимания.

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в  том, что дети впервые начинают управлять  своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для  этого некоторые средства. Истоки произвольного внимания лежат вне  личности ребенка. Это значит, что  сама по себе развитие непроизвольного  внимания не приводит к возникновению  произвольного внимания. Последнее  формируется благодаря тому, что  взрослые включают ребенка новые  виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием  ребенка, взрослые дают ему те же средства, с помощью которых он впоследствии начинает сам управлять вниманием.

В одном эксперименте с  детьми проводили игру в вопросы  и ответы по типу игры в фанты  с запретами: «Да» и «Нет» не говорите, белого и черного не берите». По ходу игры ребенку задавали ряд вопросов. Ребенок должен был отвечать как  можно быстрее и при этом выполнять  инструкцию

1) не называть запрещенных  цветов, например черного и белого;

2) не называть дважды  один и тот же цвет;

Эксперимент был построен так, что ребенок мог выполнить  все условия игры, но это  требовало  от него постоянного напряжения внимания, и в большинстве случаев дошкольники  не справлялись с заданием.

Иной результат получался, когда  взрослый предлагал ребенку  в помощь набор цветных карточек, которые становились внешними вспомогательными средствами для успешного сосредоточения внимания на условиях игры. Наиболее догадливые дети самостоятельно начинали использовать эти вспомогательные средства. Они  выделяли запрещенные цвета, белый  и черный, откладывали в сторону соответствующие карточки и в процессе игры пользовались теми карточками, которые лежали перед ними.

Помимо ситуативных средств, организующих внимание в связи с конкретной частной задачей, существует универсальное средство организации внимания - РЕЧЬ. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, учитывая при этом  или иные обстоятельства (Когда складываешь башенку, выбираешь самое большое колечко. Так, правильно. А где теперь самое большее ? Помни !!! и т.д.). Позднее ребенок начинает сам обозначать словесно те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата.

По мере развития ребенок  обретает способность заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться.

Значение словесной само инструкции для организации внимания хорошо видно из следующего примера. Детям дошкольникам предлагали из десяти карточек с изображениями животных отобрать те, на которых было хотя бы одна из указанных изображений (например, курицы или лошади), но ни в коем случае не брать карточки, на которых было запрещенное изображение (например, медведя). Ребенок отбирал карточки несколько раз подряд. Первоначально ему не давали никаких указаний относительно способа действия. В этих условиях он с трудом выполнял задание, часто сбивался. Однако ситуация менялась, когда ребенку предлагали повторить вслух инструкцию (после внимательного рассматривания изображений на карточках он вспоминал, какие карточки можно брать, а какие  нельзя). Наблюдения показали, что после проговаривания инструкции практически все дети, начиная со старшего дошкольного возраста, дают правильные решения, даже если в последующие задания вводят новых животных. Дети активно использовали речь для организации своего внимания в процессе отбора карточек.

На протяжении дошкольного  возраста использование речи для  организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется в частности, в том, что выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в десять-двенадцать раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.

Хотя дети четырех-шести лет и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания является одним из основания, по которым дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.

Следует отметить, что начиная  со старшего дошкольного возраста становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

К концу дошкольного возраста у детей способность к произвольному вниманию начинает интенсивно развивается. В дальнейшем произвольное внимание становится непременным условием организации учебной деятельности в школе.

2. 2 Возможность целенаправленного формирования внимания

Развитие внимания у детей проходит постепенно.

В младшем дошкольном возрасте преобладает  непроизвольное внимание. Характерная  черта внимания детей младшего дошкольного  возраста - значительная отвлекаемость. Ребенка легко отвлечь яркой  игрушкой, разговором. Однако чем сильнее  выражен интерес к объекту, тем  устойчивее непроизвольное внимание ребенка.

Дальнейшее развитие непроизвольного  внимания связано с обогащением  интересов. По мере того как расширяются  интересы ребенка, его внимание приковывается  к более широкому кругу предметов  и явлений. Он может довольно значительное время рассматривать игрушку, картинки, слушать стихи и сказки, следить  за речью окружающих и своей собственной. Выполнение детьми ряда поручений, возложенных  на них обязанностей в детском  саду и дома, приучает детей обращать внимание на необходимость достижения той или иной цели, выполнения указаний и требований взрослых. Все это  приводит к развитию произвольного  внимания.

К концу дошкольного возраста внимание поднимается на более высокую  ступень своего развития. Это связано  с появлением новых интересов, расширением  кругозора, вхождением ребенка в  условия жизни семьи и детского сада, овладением новыми видами деятельности. Старший дошкольник все больше и  больше начинает обращать внимание на те стороны действительности, которые раньше оставались вне поля его внимания. Это расширение сферы общения ребенка, обогащение его интересов в первую очередь поднимает на более высокий уровень развития непроизвольное внимание.

Произвольное внимание особенно интенсивно развивается в играх, где соблюдение правил игр требует от ребенка  сосредоточенности и концентрации внимания.

Воспитатели ставят перед детьми цели, направляют их восприятие на жизненно важные стороны окружающей жизни, учат их наблюдать. Старшие дошкольники  могут в течение более длительного  времени управлять своим вниманием.

Развитию произвольного внимания способствует участие детей в  других видах деятельности (учение, труд, рисование и др.). Без наличия  цели, сосредоточенности и направленности внимания, без его устойчивости невозможно овладеть ни одним видом деятельности, невозможно достичь желаемого результата.

Постепенно к концу дошкольного  возраста появляется опыт в управлении своим вниманием, умение более или  менее самостоятельно его организовывать, без той постоянной помощи со стороны  взрослых, которая так была необходима младшим детям. Это является одним  из основных условий готовности ребенка  к школьному обучению.

Характер внимания зависит от направленности и интересов личности школьника. Внимание младшего школьника носит  избирательный характер, т.е. направляется на то, что особенно для него значимо. Для учеников младших классов  обычно значимо то, на что их внимание обращает учитель. Удерживать внимание на одном объекте бывает непросто.

Внимание учащихся начальных классов  в связи с их значительной эмоциональной  возбудимостью легко отвлекается  и с трудом направляется на то, что  им кажется скучным. Поэтому второстепенные детали замечаются ими иногда легче, чем основное.

Вместе с тем есть и какие-то неинтересные моменты, которые надо преодолеть, чтобы достичь результата. Так формируется произвольное внимание, которое требует известных усилий воли. Постоянная тренировка произвольного  внимания приводит к овладению им в достаточной мере. Ученики (опять-таки под руководством учителя) начинают еще лучше понимать, как и почему важно не отвлекаться во время  занятий, почему важно уметь быть внимательным.

На протяжении младшего школьного  возраста регулирующие влияния высших корковых центров постепенно совершенствуются. В результате этого происходят и  существенные преобразования характеристик  внимания, идет интенсивное развитие всех его свойств: увеличивается  объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и  распределения. Однако только к 9-10 годам  дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять  произвольно заданную программу  действий.

В педагогическом процессе необходимо уметь использовать непроизвольное внимание и содействовать развитию произвольного. Для возбуждения в поддержания непроизвольного внимания можно использовать эмоциональные факторы: возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность. При этом заинтересованность должна быть связана с самим предметом обучения или трудовой деятельности.

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими  успешность обучения в младшем школьном возрасте. Развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам. Сложность заключается в том, что разные свойства внимания поддаются  развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания, он индивидуален, в то же время свойства распределения и устойчивости можно  и нужно тренировать.

Успешность тренировки внимания в  значительной мере определяется также  индивидуально-типологическими особенностями, в частности свойствами высшей нервной  деятельности. Установлено, что разные сочетания свойств нервной системы (сила - слабость, инертность - подвижность) могут способствовать или, напротив, препятствовать оптимальному развитию характеристик внимания. Таким образом, необходимо учитывать, что индивидуально-типологические особенности каждого конкретного  ребенка позволяют тренировать  его внимание лишь в определенных пределах.

Глава 3.

3. 1 Способы развития внимания.

Внимание, как и все  остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые - произвольным. Непосредственное внимание - это также более низкая форма его развития, чем опосредствованное.

Произвольное внимание возникает  из того, что окружающие ребенка  люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять  его своей власти и этим самым  дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием». Культурное развитие внимания заключается  в том, что при помощи взрослого  ребенок усваивает ряд искусственных  стимулов-средств (знаков), посредством  которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание. С возрастом внимание ребенка  улучшается, однако развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем  его развитие в целом, тем более  натурального внимания. При этом в  школьном возрасте наступает перелом  в развитии, который характеризуется  тем, что первоначально внешне опосредствованное  внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и  со временем эта последняя форма  внимания занимает, вероятно, основное место среди всех его видов.