Развитие памяти в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст сенситивен для формирования высших форм произвольного запоминания. Целенаправленная работа в овладении мнемической деятельностью является наиболее эффективной. Безусловно, важно учитывать индивидуальные черты памяти ребенка - ее объем и модальность: зрительная, слуховая и т.д. Каждый учащийся должен знать одно основное правило - для того, чтобы запомнить определенный материал правильно, необходимо с ним эффективно работать.

 

1.3 Развитие памяти младших школьников

 

С раннего детства процесс развития памяти ребёнка идёт по нескольким направлениям. Во-первых, механическая память постепенно дополняется. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств.  

В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное. В развитии памяти в целом можно выделить две генетические линии: ее совершенствование у всех без исключения цивилизованных людей по мере общественного прогресса и ее постепенное улучшение у отдельно взятого индивида в процессе его социализации, приобщения к материальным и культурным достижениям человечества.

П.П. Блонский высказал идею о том, что в истории развития человечества виды памяти последовательно появлялись один за другим. Также и у детей, все виды памяти формируются в определьной поочередности. Затем, у детей в возрасте 3-4 лет развивается и формируется логическая память. Ее совершенствование и дальнейшее улучшение связаны с обучением человека основам наук.

Образная память начинается свое формирование и развитие со 2-го года жизни. Затем  достигается более высшей точки в юношеском возрасте.

Выготский Л.С. имел иное мнение в развитии человечества. Он считал, что совершенствование памяти человека в филогенезе шло по линии улучшения средств запоминания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами и состояниями человека. В истории  развития человечества можно проследить тот факт, что человек сам вырабатывал все более лучшие средства запоминания. Благодаря различным формам речи - устной, письменной, внешней, внутренней - человек оказался способным подчинить память своей воле, а также разумно контролировать ход запоминания. По мере своего развития, память, все более становилась ближе с мышлением.

Выготский Л.С. писал: «Анализ показывает, что мышление ребенка во многом определяется его памятью... Мыслить для ребенка раннего возраста - значит вспоминать... Никогда мышление не обнаруживает такой корреляции с памятью, как в самом раннем возрасте. Мышление здесь развивается в непосредственной зависимости от памяти». С другой стороны, исследование форм детского мышления - обнаруживает, что они могут представлять собой припоминание одного частого случая аналогично случаю, который был в прошлом времени.

Ближе в юношескому возрасту происходят события, которые меняют отношения между памятью и другими психологическими процессами. Например, отношение «мыслить - значит припоминать» с возрастом у ребенка заменяется на отношение, согласно которому само запоминание сводится к мышлению: «запомнить или вспомнить - значит понять, осмыслить, сообразить». Специальные исследования непосредственного и опосредствованного запоминания в детском возрасте провел А.Н. Леонтьев. Он экспериментально показал, как один мнемический процесс - непосредственное запоминание - с возрастом постепенно замещается другим, опосредствованным. Это происходит благодаря усвоению ребенком более совершенных стимулов-средств запоминания и воспроизведения материала. Роль мнемотехнических средств в совершенствовании памяти, по мнению А.Н. Леонтьева, состоит в том, что, «обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру нашего акта запоминания; прежде прямое, непосредственное наше запоминание становится опосредствованным».

Само развитие стимулов-средств для запоминания подчиняется следующей закономерности: сначала они выступают как внешние (например, завязывание узелков на память, использование для запоминания различных предметов, зарубок, пальцев рук и т.п.), а затем становятся внутренними (чувство, ассоциация, представление, образ, мысль).

В формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи. «Можно предположить, - замечает А. Н Леонтьев, - что самый переход, совершающийся от внешне опосредствованного запоминания к запоминанию, внутренне опосредствованному, стоит в теснейшей связи с превращением речи из чисто внешней функции в функцию внутреннюю».

На основе опытов, проведенных с детьми разного возраста и со студентами в качестве испытуемых, А.Н Леонтьев вывел кривую развития непосредственного и опосредствованного запоминания, изображенную на рис. 3. Эта кривая, получившая название «параллелограмм развития памяти», показывает, что у дошкольников с возрастом улучшается непосредственное запоминание, причем его развитие идет быстрее, чем развитие опосредствованного запоминания. Параллельно с этим увеличивается разрыв в продуктивности данных видов запоминания в пользу первого.

Начиная со школьного возраста идет процесс одновременного развития непосредственного и опосредствованного запоминания, а затем и более быстрого совершенствования опосредствованной памяти. Обе кривые с возрастом обнаруживают тенденцию к сближению, так как опосредствованное запоминание, развиваясь более быстрыми темпами, вскоре по продуктивности догоняет непосредственное и, если гипотетически продолжить дальше изображенные на рис. 3 кривые, должно его в конечном счете обогнать. В пользу последнего предположения говорит тот факт, что взрослые люди, систематически занимающиеся умственным трудом и, следовательно, постоянно упражняющие свою опосредствованную память, при желании и при соответствующей умственной работе очень легко могут запомнить материал, обладая вместе с тем удивительно слабой механической памятью.

Если у дошкольников запоминание, как об этом свидетельствуют рассматриваемые кривые, в основном непосредственное, то у взрослого оно главным образом (а может быть, даже исключительно в силу сделанного выше предположения) опосредствованное.

Существенную роль в развитии памяти играет речь, поэтому процесс совершенствования памяти человека идет рука об руку с развитием его речи.

 

Выводы по 1 главе

           Память - это сложный психический процесс, позволяющий сохранить и заново воспроизвести необходимую информации. Все виды памяти разнообразны и необходимы в процессе жизни человека, они взаимодействуют между собой. Память обеспечивает связь между прошлыми и настоящими процессами подготовки будущих состояний. Стоит отметить, что возможности природной памяти можно наблюдать и в младшем школьном возрасте. Этот возраст характеризуется сензитивностью к развитию памяти.

                  У младшего школьного возраста память является непроизвольной, поэтому для детей актуально использовать определенные методы, которые способствуют его активизации. Дети воспроизводят какие-либо события, или же запоминают их не какими-либо специальными методами запоминания. Ребенок запоминает те случаи, события, действия, которые вызывают преимущественно у него интерес. Желание ребенка запоминать - нужно поощрять, ведь это залог хорошего развития памяти и других познавательных процессов.

 

 

Глава 2. Организация и проведение опытно - экспериментальной работы

 

2.1 Диагностика памяти детей младшего школьного возраста

Прежде всего, стоит выявить успех хорошего развития памяти. Для этого необходимо, в первую очередь, выявить особенности памяти у ребенка младшего школьного возраста.

Учебная деятельность в результате которой у ребенка формируются психические новообразования (анализ и планирование) характерны для детей младшего возраста. Они определяют определенные изменения в развитии познавательной деятельности детей.

Следует отметить, что важным фактором является точно оценить динамику процесса запоминания и сохранения событий. В него входят показатели, такие как, продуктивность заучивания, процент повторений.

Необходимо выполнять независимое заключение, путем дифференцирования в целом и по отдельным показателям при оценивании памяти детей младшего школьного возраста. Мнемические процессы детей характеризуются в общем, то есть определяют насколько развита память у ребенка.

Обязательным следует учесть и то, на каком уровне развития находится  отдельные показатели частных видов памяти. Если какой-либо из показателей является сравнительно низким, по сравнению с другими, то  очень сложно сказать какова память ребенка:  хорошая или средняя. В данном случае, лучше всего опираться на частные показатели памяти ребенка.

Охарактеризуем более подробно методики, с помощью которых можно диагностировать особенности памяти младших школьников.

 

 

 

Методика 1. Диагностика опосредованной памяти

Для данной методики необходимо взять лист бумаги и ручку.

Перед проведением методики детям рассказывают этапы работы. Детям говорятся следующие предложения, при этом делая кратковременную паузу. Детям будет нужно  нарисовать или написать как они могут описать данные предложения. Поочередно, детям зачитываются следующие выражения: дом красивый, собака добрая, веселый человек, яркое солнце, на улице хорошая погода и т.д. После каждого прочтенного выражения делается пауза (20 сек). За короткое время (паузу), дети должны успеть описать или нарисовать услышанное, в последствии чего нарисованное или описанное поможет ему вспомнить нужное выражение. Также следует отметить, что не все дети могут с первого раза воспроизвести услышанное на листе бумаги. В случае этого повторно зачитывается выражение. Затем проводится повторный эксперимент, где ребенок легче может вспомнить выражение, при этом используя свои личные записи.

Оценка результатов: за каждое воспроизведённое выражение по личным записям ребенок получает 1 балл. Приблизительно правильное выражение, которое воспроизвел ребенок оценивается в 0,5 балла, а неверное - в 0 баллов. Максимальная общая оценка, которую ребёнок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребёнок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможна оценка - 0 баллов.

Выводы об уровне развития

10-7 баллов - высоко развитая опосредованная слуховая память.

6-4 баллов -  средне развитая опосредованная слуховая память.

3-0 баллов - низко развитая опосредованная память.

 

 

 

 

Методика 2. Диагностика кратковременной слуховой памяти

С помощью методики в размере 20-ти слов, можно охарактеризовать и оценить объем кратковременной слуховой памяти младшего школьного возраста. Необходимо зачитывать слова четко и громко, для чистоты проведения методики.

Детям зачитываются 20 слов, которые нужно записать или описать на листе бумаги с кратковременной паузой в 20 секунд, после 10-ти слов. Ребенок записывает те слова, которые он запомнил. Максимальное оценивание в данной методике воспроизвести  первые 10 слов, после 20-ти секундной паузы - 10 слов, средним результатом является - 8 слов. Низким результатом является 5 слов. Процесс проведения методики акцентирует внимание на усложнение запоминания. Результат проведения методики основан на развитии памяти младшего школьного возраста.

Слова: стол, груша, рыба, мяч, стрела, окно, мальчик, девочка, игрушка, солнце, дерево, дом, коробка, яблоко, друг, карандаш, стул, школа, папа, мама. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Содержание опытно-экспериментальной работы

Я проводила экспериментальную работу с учащимися 3 «Б» класса СОШ №20, г. Орехово-Зуево. Передо мной была поставлена цель выявить уровень развития памяти учащихся младшего школьного возраста.

Экспериментальная работа состояла из двух проведенных мною методик. В первую очередь, я провела диагностику опосредованной памяти 3 «Б» класса. В данном эксперименте участвовало 19 человек. Систему оценивания работ я разделила на уровни - высокий, средний и низкий, где учащимся данного эксперимента под диктовку зачитывались выражения. Детям предлагалось на выбор описать или нарисовать, данное словосочетание. Результат исследования показал уровень запоминания, воспроизведения и сохранения информации. Для того, чтобы выявить пути развития кратковременной слуховой памяти я использовала следующую методику.  Учащимся 3 «Б» класса зачитывается 20 слов с паузой в 20 секунд. После чего, ребенку необходимо воспроизвести эти слова на листке бумаги. Также я выявила, насколько хорошо учащиеся младшего школьного возраста могут воспроизвести информацию на слух.

Дети, имеющие высокий уровень развития кратковременной слуховой памяти могут воспроизвести от 20-10, со средним уровнем развития - от 10-8 слов, с низким уровнем развития - от 7-5.

Мною были подобраны методики для выявления уровня развития памяти учащихся 3 «Б» класса. Результаты исследования позволил определить пути работы для успешного развития памяти  младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

Суть данных методик состоит в распознавании слов, которые связанны с ассоциативным образом.

Первый этап опытно-экспериментальной работы - раздача материала. Во втором этапе эксперимента, учащимся зачитываются слова с паузой в 20 секунд. После интервала в 20 секунд учащийся воспроизводит те слова, которые он запомнил. В данной методике можно проследить динамику развития слуховой памяти. Через определенный период времени (не больше 15 минут) учащиеся слушают остальные слова. В это время мною записываются слова на доске, которые они должны запомнить. Учащиеся 3 «Б» класса смотрят на доску, а затем воспроизводят те слова, которые могут вспомнить. Также, состоит отметить, что можно проследить и динамику развития зрительной памяти.

Учащиеся записывают на листок бумаги те слова, которые запомнили. Затем листочки подписываются и сдаются.