Развитие мышления

Экономичность мышления - число логических ходов (рассуждений), посредством которых усваивается  новая закономерность. Это способность  отсечения лишних действий и мыслей, необходимых для решения задачи или принятия решения.

Широта ума - умение охватить широкий круг вопросов в различных областях знаниях и практике. Данный критерий подразумевает под собой понятие кругозора человека, способность применять знания из различных областей.

Глубина мышления - умение вникать в сущность, вскрывать  причины явлений, предвидеть последствия; проявляется в степени существенности признаков, которые человек может абстрагировать при овладении новым материалом, и в уровне их обобщенности.

Последовательность мышления - умение соблюдать строгий логический порядок в рассмотрении того или иного вопроса.

Критичность мышления - качество мышления, позволяющее осуществлять строгую оценку результатов мыслительной деятельности, находить в них сильные  и слабые стороны, доказывать истинность выдвигаемых положений. Критичность - признак зрелого ума. Некритический ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение за окончательное.

Устойчивость мышления - качество мышления, проявляющееся  в ориентации на совокупность выделенных ранее значимых признаков, на уже  известные закономерности. Это является способностью сопоставить данную ситуацию с уже известными по теории или практике.

Все указанные качества индивидуальны, изменяются с возрастом, поддаются коррекции. Эти индивидуальные особенности мышления необходимо специально учитывать, чтобы правильно оценить умственные способности и знания.

Мышление человека развивается, его интеллектуальные способности  совершенствуются. К этому выводу уже давно пришли психологи в  результате наблюдений и применения на практике приемов развития мышления. В практическом аспекте развитие интеллекта традиционно рассматривается в трех направлениях: филогенетическом, онтогенетическом и экспериментальном. 

Филогенетический аспект предполагает изучение того, как мышление человека развивалось и совершенствовалось в истории человечества. Онтогенетический включает исследование процесса и выделение этапов развития мышления на протяжении жизни одного человека, с рождения до старости. Экспериментальный подход к решению этой же проблемы ориентирован на анализ процесса развития мышления в особых, искусственно созданных (экспериментальных) условиях, рассчитанных на его совершенствование.

3. Развитие мышления

Мышление человека может  развиваться, а его интеллектуальные способности совершенствоваться. К этому выводу давно пришли многие психологи в результате наблюдений за изменениями уровня интеллектуального развития человека в течении его жизни и успешного применения на практике различных методов развития мышления.

Вплоть до конца 19 в. Многие ученые были убеждены  в том, что интеллектуальные способности людей даны им с рождения и в течении жизни не развиваются. В 20 столетии ситуация изменилась, и абсолютное большинство ученых пришло к выводу  о том, что интеллект человека, даже если и имеются его генетические основы, все же может развиваться в процессе жизни человека. В пользу этого вывода свидетельствует многочисленные факты.

В 20 в. Изучение интеллекта и процесса его развития занимались многие психологи. Ж.Пиаже одним  из первых предложил теорию развития интеллекта ребенка, которая оказала существенное влияние на современное понимание мышления и его развития у человека.

Проведя соответствующие  эксперименты с детьми разного возраста по решению задач, требующих владения операциями, Пиаже пришел к выводу о том, что мышление детей в процессе его развития проходит через следующие 4 стадии развития.

1. Стадия сенсомоторного  интеллекта. Она характеризуется  наличием у ребенка только  элементарной формы мышления  – наглядно-действенного.

2. Стадия доперацонального  мышления, включающая его развитие в возрасте от двух до семи лет. На этой стадии у ребенка складывается речь, начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления. 
3.  Стадия конкретных операций с предметами. Она характерна для детей в возрасте от 7—8 до 11—12 лет. Здесь умственные операции становятся обратимыми. 
4. Стадия формальных операций. Ее в своем развитии достигают дети в среднем возрасте: от 11—12 до 14—15 лет. Данная стадия характеризуется способностью ребенка выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями. Внутренние умственные операции превращаются на этой стадии в структурно организованное целое.

Ребёнок рождается, не обладая  мышлением. Чтобы мыслить, необходимо обладать некоторым чувственным и практическим опытом, закреплённым памятью. К концу первого года жизни у ребёнка можно наблюдать проявления элементарного мышления.

Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.

Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности познавательные интересы.

Мышление развивается  на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. На каждом возрастном этапе мышление имеет  свои особенности.

Мышление ребёнка раннего  возраста выступает в форме действий, направленных на решение конкретных задач: достать какой-нибудь предмет, находящийся в поле зрения, надеть кольца на стержень игрушечной пирамиды, закрыть или открыть коробочку, найти спрятанную вещь, влезть на стул, принести игрушку и т.п. Выполняя эти действия, ребёнок думает. Он мыслит действуя, его мышление наглядно-действенное.

Овладение речью окружающих людей вызывает сдвиг в развитии наглядно-действенного мышления ребёнка. Благодаря языку дети начинают мыслить  обобщённо.

Дальнейшее развитие мышления выражается в изменении  соотношения между действием, образом и словом. В решении задач всё большую роль играет слово.

Существует определённая последовательность в развитии видов  мышления в дошкольном возрасте. Впереди  идёт развитие наглядно-действенного мышления, вслед за ним формируется наглядно-образное и, наконец, словесное мышление.

В нашей стране наиболее широкое практическое применение в  обучении мыслительным действиям получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная П.Я.Гальпериным  и В.В Давыдовым.

В основу данной теории было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. Ранее это положение получило разработку во французской психологической школе (А.Валлон) и в трудах Ж.Пиаже.

На нем основывали свои теоретические и экспериментальные  работы Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец и многие другие. 
П.Я.Гальперин внес в соответствующую область исследований новые идеи. Им была разработана теория формирования мышления, получившая название концепции планомерного формирования умственных действий. Гальперин разработал теорию развития мышления в процессе его целенаправленного формирования, которая получила название теория поэтапного (планомерного) формирования умственных действий. Опираясь на понятие интериоризации и теорию деятельности, он выделил этапы превращения внешних практических действий с реальными материальными предметами во внутренние , умственные действия с понятиями. Кроме того, он определил и описал условия формирования полноценных умственных действий с заранее заданными параметрами, обеспечивающие наиболее полный и эффективный перевод внешних практических действий во внутренние умственные действия.

Четыре параметра по которым преобразуется действие при его переходе извне внутрь, следующие:

1. уровень выполнения;
2. мера обобщения;
3. полнота фактически выполняемых операций;
4. степень освоения.

В заключении остановимся  на теории развития мышления, которая  разрабатывается в современной  когнитивной психологии. ЕЕ авторы Клар и Уоллес, предполагают, что каждый ребенок с рождения обладает тремя качественно различными, иерархически орагнизованными типами продуктивных интеллектуальных систем:

1.системой обработки  воспринимаемой информации и  перевода внимания с одного ее вида на другой;

2. системой, ответственной  за постановку целей и управление  целенаправленной деятельностью;

3. системой, отвечающей  за изменение существующих систем  первого и второго типа, за  создание новых подобных систем.

Авторы этой теории выдвинули ряд гипотез, касающихся работы систем третьего типа:

1. в то время когда организм практически не занят обработкой поступающей извне информации (когда например спит), система третьего типа перерабатывает ранее поступившую информацию;
2. цель соответствующей переработки – определить следствие предыдущей умственной активности, такие, которые представляют собой устойчивые и ценные идеи.
3. как только подобная согласованность найдена, в действие вступает другая система – та, которая порождает новую систему.
4. в результате формируется новая система более высокого уровня включающая в себя предыдущие системы, вошедшие в ее состав в качестве элементов или частей.

В этих идеях реализуется  новейший системно-структурный подход к изучению развития мышления или  интеллекта человека, в котором усматривается прямая аналогия мышления человека и «мышления» ЭВМ.

В математическом программировании, когда создаются и совершенствуются программы работы для ЭВМ, они  также разделяются на подпрограммы , которые по мере улучшения «интеллекта» машины становятся частью новой, более сложной программы ее работы. Правда, сама машина не владеет теми подсистемами обработки информации которые в своей теории выделяют Клар и Уоллес. Этим располагает только человек, который и учит машину «думать» по человечески.

 

 

Заключение

Изучая мышление, как  и любой другой психический процесс, психологическая наука учитывает  и в той или иной степени  специально исследует, какие именно потребности и мотивы заставили  данного человека включиться в познавательную деятельность. При каких конкретных обстоятельствах у него возникла потребность в анализе, синтезе и т.д. В противоположность психологии формальная логика абстрагируется не только от взаимоотношений мышления с чувственным познанием, но и от взаимосвязей мыслительной деятельности с потребностями, мотивами, эмоциями. Мыслит, думает не само по себе "чистое" мышление, не сам по себе мыслительный процесс как таковой, а человек, индивид, личность, обладающая определенными способностями, чувствами и потребностями. Неразрывная связь мыслительной деятельности с потребностями отчетливо обнаруживает тот важнейший факт, что всякое мышление - это всегда мышление личности во всем богатстве ее взаимоотношений с природой, обществом, с другими людьми. Открываемые мышлением свойства окружающего мира очень важны, так как позволяют человеку успешно приспосабливаться к нему. Благодаря мышлению мы можем предвидеть те или иные факты и события, потому что мышление всякий раз как бы добывает знания, являющиеся общими для целого класса явлений, а не только для одного какого-то случая. Умение найти в новой ситуации общее с прежней, постижение общего в, казалось бы, разных случаях - важнейшее отличительное свойство мышления. Мышление обнаруживает, открывает в окружающем мире определенные классы предметов и явлений, родственных по тому или иному признаку. Итак, мышление, будучи познавательным процессом, отличается от других тем, что осуществляет обобщение и опосредованное познание объективной реальности, хотя, опирается при этом на чувственное познание при активном взаимодействии человека с познаваемым объектом. Активное взаимодействие, преобразование предметов, различные действия человека являются существенной особенностью мышления, ведь только в ходе действий с предметами выявляются несовпадения чувственно данного, познаваемого в ощущениях и восприятии, и ненаблюдаемого, скрытого. Эти несовпадения явления и сущности вызывают поиск, мыслительную активность человека, в результате которой достигается познание, открытие существенно нового.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Общая психология: краткий курс. Немов Р.С -СПб.:Питер,2009.-304с.:

2.Общая психология, Маклаков  А.Г.- 1 издание, 2010. - 592с.;

3. Общая психология, под  ред. Гамезо М.В. – М.:Ось-89,2007. – 352с.;