Развитие мышления в старшем дошкольном возрасте

       Правильные ответы:

       1. Толя.

       2. Лиза.

       3. Вова.

       4. Катя.

       5. Катя.

       6. Коля.

       7. Женя

       8. Петя

       9.Миша

       10. Вова

       11. Слон.

       12. Муха.

       13. Семенов.

       14. Гусев.

       15. Нина.

       16. Вера.

       17. Коля и Вова.

       18. Дима и Миша.

       19. Катя, Маша.

       20. Нина, Лиза.

       21. Юля, Ася, Соня.

       22. Вова, Толя, Миша.

       Результаты  исследования.

       1. Уровень развития умения понять  учебную задачу

       Правильно решено 11 задач и более - высокий  уровень.

       От 5 до 10 задач - средний уровень.

       Менее 5 задач - низкий уровень.

       2. Уровень развития умения планировать  свои действия.

       Правильно решены все 22 задачи - высокий уровень.

       Не  решены последние 4 (т. е. 18 - 22) - средний уровень.

       Менее 10 задач - низкий уровень.

       Решены  только 1 и 2 задачи - ребенок умеет  действовать "в уме" в минимальной  степени.

       Решена  только первая задача - не умеет планировать свои действия, затрудняется даже заменить в "уме" данное отношение величин на обратное, например, отношение "больше" на отношение "меньше".

       3. Уровень развития умения анализировать  условия задачи.

       Правильно решены 16 задач и более, в том числе задачи с 5 по 16, - высокий уровень развития.

       Задачи  с 5 по 16 решены частично (половина и  более) - средний уровень.

       Задачи  с 5 по 16 не решены - низкий уровень развития, ребенок не умеет выделить структурную  общность задачи, ее логические связи.

 

       Методика "Четвертый лишний".

       Результаты  исследования позволяют установить степень развития теоретических знаний, сделать вывод об особенностях формирования у ребенка такого интеллектуального умения, как рассуждение, т. е. каким образом ребенок может делать выводы на основе тех условий, которые предлагаются ему в качестве исходных, без привлечения других соображений, связанных с ситуативной, а не содержательной стороной условий.

       Ребенку 5 – 6 лет зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребенку предлагается найти "лишнее" слово и объяснить, почему оно "лишнее".

       - книга, портфель, чемодан, кошелек;

       - печка, керосинка, свеча, электроплитка;

       - трамвай, автобус, трактор, троллейбус;

       - лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;

       - река, мост, озеро, море;

       - бабочка, линейка, карандаш, ластик;

       - добрый, ласковый, веселый, злой;

       - дедушка, учитель, папа, мама;

       - минута, секунда, час, вечер;

       - Василий, Федор, Иванов, Семен.

       За  каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный - 0 баллов.

       10-8 баллов - высокий уровень развития  обобщения;

       7-5 баллов - средний уровень развития  обобщения,

       не  всегда может выделить существенные

       признаки  предметов;

       4 и менее баллов - способность к  обобщению развита

       слабо.

 

Игра "Данетка".

     Сюда  включены задания на формирование умения выделять существенные свойства (признаки) конкретных объектов и абстрагирование  от второстепенных качеств, умение отделять форму понятия от его содержания, устанавливать связи между понятиями (логические ассоциации), формирование способности оперирования смыслом.

       Суть  этой замечательной игры для всех заключается в том, что ведущий  загадывает слово или рассказывает условия какой-то совершенно необычной  ситуации, а игроки (дети или взрослые) должны разгадать слово или объяснить ситуацию, задавая такие вопросы, на которые можно дать один из пяти ответов: "да"; "нет"; "и да и нет"; "об этом нет информации"; "это не существенно".

       Вопросы в "данетке" формулируются непосредственно  в процессе игры. Цель "данеток" - научить детей задавать сильные вопросы, научить отыскивать критерии классификации любых объектов окружающего мира, научиться слушать других, быть внимательным (не повторять вопросы).

       Достоинства "данеток":

       1. У игры "Данетка" нет ограничений по возрасту. Эта игра достаточно азартна и интересна детям и взрослым. Вся хитрость в выборе действительно интересного объекта для данной категории играющих.

       2. Игра "Данетка" абсолютно проста  в проведении. Например: "Я загадал  растение средней полосы. За десять вопросов определите растение, которое я загадал".

       3. Легко варьировать уровень трудности  игры. Например, исходная ситуация: "Я загадал одного из героев  сказки ''Семеро козлят''" - это  просто. А вот "Я загадал  философский термин" - это сложнее.

       Визуальные "данетки".

       На  столе раскладывают много предметов  или картинок. Задают вопрос: "Какой  предмет я загадал?" Возможные  отсекающие вопросы: 
· Предмет лежит в правой половине стола? "Да". 
· Предмет лежит в верхней четверти стола? "Нет" и т. д. 
Сократив поле поиска по "территориальному" признаку, можно использовать видовые признаки: форма, цвет, вес.

       Ситуативные "данетки".

       Ситуативные "данетки" отвечают на вопросы: Как  это могло произойти? 
Как выбраться из тупика? Как объяснить странное поведение человека? Ситуативные "данетки" развивают умение находить причинно-следственные связи.

       Например, объясните ситуацию: 
1. Один человек выкопал картофель, а другой его за это крепко поколотил. 
2. Человек очень любил летать, но с некоторого времени перестал пользоваться самолетом. 
3. Сначала они набили друг другу по огромной шишке, поссорились, потом познакомились, а потом поженились. Как это могло произойти?

       Придумать тему ситуативной "данетки" ("Загадалки") без навыка бывает не просто. Если вам  трудно придумать ситуацию, поручите это детям. Превратите процесс придумывания тем ситуативных "данеток" в веселое упражнение по развитию остроумия.

       Можно предложить такой алгоритм. Сначала  придумывается необычная ситуация, потом она описывается и задается вопрос: как такое могло произойти? Например, "Подул ветер и человек опоздал на совещание". А ситуация могла разыгрываться таким образом. Автомобиль, на котором надо было ехать этому человеку на совещание, выезжал из гаража. Подул ветер, незакрепленные ворота гаража пришли в движение и покалечили автомобиль.

       Если  придумать ситуацию будет трудно, то возьмите готовую ситуацию из литературного  произведения, например сказки. Из сказки выбирается ключевая или необычная  ситуация и обыгрывается таинственными  вопросами.

       Самое простое - это задумать героя известного детям литературного произведения, - сказки, стихотворения, басни, даже песни (Татьяна Ларина, Буратино, Черномор , Иванушка - дурачок).

       1. Испекли его для людей, а  съела его лиса. (Колобок) 
2. Сначала она его сильно полюбила и объяснилась в любви, а он ответил отказом, потом он ее полюбил, объяснился в любви, но она ответила отказом. (Евгений Онегин) 
3. Сначала он ее поймал, поговорил и отпустил. Потом она сама к нему приплывала, делала подарки, но обиделась и уплыла. (Золотая рыбка) 
4. Сначала его сделали, чтобы съесть, но не съели, потом он убежал и его съели. (Колобок) 
5. Один гений сказал второму, что он гений, за что и был отравлен вторым. ("Моцарт и Сальери" А.С. Пушкин) 
6. Кто-то похвастался и остался без завтрака. ("Ворона и Лиса" И. А. Крылов) 
7. Четверо зверей-музыкантов забрались друг на друга и сильно напугали разбойников. (Бременские музыканты) 
8. Все лягушки квакают. Но одна лягушка квакнула так, что шлепнулась с большой высоты в болото. В чем дело? (Лягушка-путешественница)

       Темы  для "данеток" и  возможные продолжения  игры.

       Какой овощ я задумал? 
- Это корнеплод? (Морковь, свекла, редис) 
- Это листовой овощ? (Капуста, салат) 
- Это плодовый овощ? (Помидоры, огурцы)

       Какое имя я загадал? 
- Это мужское имя? 
- Имя начинается с гласной? 
- В нашей группе есть такое имя?

       Какую часть одежды я задумал? 
- Это верхняя одежда? 
- Это мужская одежда?

       Какую сказку я задумал? 
- Это русская сказка?

       Какую историческую личность я задумал? 
- Это мужчина?

       Какое дело я делаю утром обязательно? 
Какой цвет я задумал? 
Какое свойство мороженого, лампочки, арбуза, карандаша я загадал? 
Какую страну я задумал? 
Какого писателя, сказочника, поэта, ученого я задумал? 
Какую известную битву я задумал?

 

Выводы  по второй главе.

     В данном разделе мы привели упражнения на развитие наглядно-образного мышления, словесно-логического и абстрактного.

     Само  понятие образного мышления подразумевает  оперирование образами, проведение различных  операций (мыслительных) с опорой на представления. Детям дошкольного возраста (до 5,5 - 6 лет) доступен именно данный тип мышления. Они еще не способны мыслить абстрактно (символами), отвлекаясь от реальности, наглядного образа. Поэтому усилия здесь должны быть сосредоточены на формировании у детей умения создавать в голове различные образы, т.е. визуализировать. Часть упражнений на развитие способности визуализации описаны в разделе по тренировке памяти. Мы не стали повторяться и дополнили их другими.

     Примерно  в возрасте 6 - 7 лет (с поступлением в школу) у ребенка начинают формироваться два новых для него вида мышления - словесно-логическое и абстрактное. Успешность обучения в школе зависит от уровня развития этих типов мышления.

     Недостаточное развитие словесно-логического мышления приводит к трудностям при совершении любых логических действий (анализа, обобщения, выделения главного при построении выводов) и операций со словами. Упражнения по развитие этого вида мышления направлены на формирования у ребенка умения систематизировать слова по определенному признаку, способности выделять родовые и видовые понятия, развитие индуктивного речевого мышления, функции обобщения и способности к абстракции. Надо отметить, что чем выше уровень обобщения, тем лучше развита у ребенка способность к абстрагированию.

     Здесь мы также приводим описание логических задач - это особый раздел по развитию словесно-логического мышления, включающий в себя целый ряд разнообразных упражнений. Логические задачи предполагают осуществление мыслительного процесса, связанного с использованием понятий, логических конструкций, существующих на базе языковых средств.

     В ходе такого мышления происходит переход  от одного суждения к другому, их соотношение  через опосредование содержания одних суждений содержанием других, и как следствие формулируется  умозаключение. Как отмечал отечественный психолог С.Л. Рубинштейн, "в умозаключении…знание добывается опосредованно через знание без каких-либо заимствований в каждом отдельном случае из непосредственного опыта".