Развитие креативности посредством художественной деятельности

      Художественная  культура личности выступает, таким  образом, важным фактором организации  и самого процесса материально преобразующей  деятельности, всей трудовой практики. Ее нацеленность на творчество, на достижение художественно-образной выразительности создаваемых предметов, на искусность и мастерство позволяла в прошлом лучшим представителям ремесленного труда создавать подлинные шедевры, не уступающие по своим художественным достоинствам прекрасным произведениям высокого искусства.

      Данная  закономерность с известной поправкой  на омассовление производства, углубление разделения труда и специализацию  действует и сегодня.

      Мастерство, художественное чутье, сноровка и вдохновение  позволяют современным простым труженикам достигать нередко замечательных результатов, дающих основание квалифицировать их труд как деятельность по законам красоты.

      Все сказанное выше об эстетической и  художественной культуре личности подводит нас к мысли о чрезвычайной важности целенаправленного ее формирования в людях, о месте и роли эстетического и художественного воспитания в социальном воспроизводстве человека.

2. Теоретические основы развития креативности детей младшего школьного возраста при помощи художественного творчества  

Показателем творческого развития является креативность. Под креативностью в психологических  исследованиях обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию  большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Необходимо рассматривать креативность как процесс и комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, присущих многим личностям. (6, с. 98)

Детям младшего школьного возраста изначально присуща талантливость. Начальный период обучения считается важнейшим в приобщении к прекрасному. Художественная деятельность здесь выступает в роли универсального средства эстетического и нравственного воспитания. Музыкальное искусство, пожалуй, самое универсальное средство эстетического и нравственного воспитания, формирующего внутренний мир ребенка.

     В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д.

     Такие занятия дарят детям радость  познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

Издавна художественное творчество признавалось  важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного  мира. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что художественное  развитие оказывает незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера , совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и в жизни.

Творческие  задания на уроках изобразительного искусства способствуют общему творческому  развитию личности, что, в свою очередь, воспитывает отзывчивость, художественное воображение, образно-ассоциативное мышление, активизирует память, наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка. 
 
 
 
 

Исходя  из вышесказанного можно предположить, что у учащиеся, проходящие обучение в классах с эстетическим уклоном  будет более развито творческое мышление и творческое воображение, а следовательно и креативность. 
 

3. Практические  исследования

В исследовании  приняли участие 13 учащихся 4  класса ГУО «Гимназия №18 г.Минска» (группа 1) и 13 учащихся 4 класса с эстетического профиля ГУО «СОШ№207 г.Минска» (группа 2). 

Диагностический инструментарий – Тест креативности Торранса (Приложение 1) 

Стимульный  материал (Приложение 2), а также оценочные  листы (Приложение 3), а также сводная таблица результатов диагностики (Приложение 4) даны в приложениях.

4. Выводы 

Как видно  из диаграммы (Приложение 5) испытуемые из обеих групп показали высокие результаты. Как учащиеся общеобразовательного класса, так и учащиеся класса эстетического профиля продемонстрировали высокий уровень креативности.

Исходя  из этого, можно предположить, что  влияние на развитие креативности в  младшем школьном возрасте в равной мере воздействует как художественная деятельность, так и многие другие факторы.

На развитие креативности в младшем школьном возрасте влияют специально созданные параметры среды (низкая степень регламентации поведения, предметно-информационная обогащенность и представленность образцов креативного поведения).

 Также  на развитие креативности младшего школьника существенное влияние оказывает стиль семейного воспитания. Сами по себе стили воспитания и виды семьи линейно не детерминируют творческие способности ребенка, но по-разному влияют на их развитие в семье. Так, авторитарный стиль с высоким уровнем контакта и контроля над ребенком может способствовать росту продуктивности деятельности, ускорению темпа развития, а при излишней критичности взрослых замедлять и пресекать креативность как таковую. Попустительский стиль при высоком уровне контакта с ребенком и низком контроле за ним может побуждать его к широкому экспериментированию социальным опытом, полученным в общении с родителями, а при низком уровне контакта или запущенном контроле может приводить к педагогической запущенности. Демократический стиль воспитания является более благоприятным для развития креативности, так как ставит ребенка в позицию соучастника семейной жизни, учитывает его жизненные интересы, предоставляет ему право выбора, побуждая тем самым принимать осознанные самостоятельные решения, действовать гибко в зависимости от ситуации. Стиль семейного воспитания отражает особенности выстраивания контакта с ребенком, предъявления ему норм и правил семейного уклада. Содержательно и сущностно креативность младшего школьника раскрывается в общении и совместной деятельности со взрослым. 

ературы

Агурова Н.В. Игры песни на английском языке. Пособие для воспитателей детских  садов. М.: Просвещение, 1995. – 48с.

Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном  просвещении и образовании. Музыка. 1973. – 452с.

Богино  Е. Игры – задачи. Для начинающих музыкантов. М.: Музыка, 1974, -  293с.

Бычков. Ю.Н. Проблемы детского музыкального воспитания. Вып. 131. – М.: РАМ им. Гнесеных, 1994, - 120с.

Вендрова  Н. Воспитание музыкой. М.: Просвещение. 1991. – 248с.

Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования. Минск.: 1996. – 300с.

Виноградов  Л.В. Методическое пособие для учителя  М.: Ассоциация педагогов – музыкантов «Элементарное музицирование». Учебно-методический центр. 1990. – 97с.

Горюнова  Л. Развитие ребенка как его жизнетворчество. // Искусство в школе. 1993. № 1.

Горюнова  Л. Развитие художественно-образного  мышления детей на уроках музыки. // Музыка в школе. 1991. № 1.

Готсдинер А.Л. Музыкальная психологогия. –  М.: Просвещение, 1993. – 194с.

Гуревич К. Лабиринты развития таланта. // Искусство  в школе. 1993. № 1.

Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. Хрестоматия  по возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1991.

Димент А.Л. Тематические вечера на английском языке. М.: Просвещение, 1998. – 64с.

Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве. // Вопросы  психологии. 1999. № 2

Духовная  культура школы. Составители: Щуркова  Н.Е., Мукамбаева М.М., Петрозаводск, 1992. – 90с.

Запевай! /Sing Out!/ Сб. песен на англ. яз. для уч-ся ср. шк. сост. Здорова Б.Б. – М.: Просвещение, 1990. – 192с.

Искусство и школа. Книга для учителя / сост. Василевский А.К. – М.: Просвещение, 1981. – 288с.

Кабалевский Д. Как рассказывать детям о музыке. М.: Просвещение, 1989. – 191с.

Кабалевский Д.  Сила искусства. М.: Молодая гвардия, 1984. – 142с.

Калвейт. Резерв успеха – творчество. М.: Педагогика, 1989. – 152с.

Колесникова М.С. Игры на уроках английского языка. Минск: Народная АСВЕТА, 1990.

Колесов Д.В. О психологии творчества. // Психологический  журнал. 1992. № 6.

Комплексное использование искусств в эстетическом воспитании. Обзорная информация. –  Вып.2. – М.: Педагогика. 1984. – 98с.

Критская  Е. Интонационный анализ – творчество учителя и ученика / Искусство в школе. 1993. № 1.

Кудрявцев С. Творческая природа психологии человека. // Вопросы психологии. 1990. № 3

Медведева О.М. Творчество учителя на уроках английского  языка. М.: Просвещение, 1992.

Мелик-Пашаев А., Новлянская З. Трансформация детской игры в художественное творчество. – с. 9-18. Искусство в школе № 2. – М. 1994.

Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1996, - 240с.

Московская  С. Педагогика будущего. Синтез искусств. Звук и цвет. – СПб.: 1995. – 96с.

Неменский Б.М. Изобразительное искусство и  художественный труд. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. – 192с.

Немов Р.С. Психология. Книга II. М.: Просвещение, 1994. – 496с.

Нозадзе М.В. Высокое назначение человеческого голоса. // Искусство в школе. 1997. № 5.

Нестеренко  А. Страна загадок. Ростов-на-Дону, 1993. – 32с.

Ожегов  С.И. Словарь русского языка. М.: Политиздат, 1984.

Пасынкова Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности. // Психологический журнал. 1995. № 4.

Психология. Словарь. ред. Петровский А. М.: Политиздат, 1990. – 448с. 

Радынова  О.П. Музыкальное развитие детей. Учебное  пособие. М.: 

Роджерс К. Творчество как усиление себя. // Вопросы  психологии. 1990. № 1. 

Советский энциклопедический словарь. М.: Политиздат. 1977.

Спутник учителя музыки. Сост. Т.В. Челышева. – М.: Просвещение, 1993. – 240с.

Столяр  З. Выразительные средства музыки. Кишенев.: Киртя Молдованска, 1990.

Тарасов Г.С. О психологии музыки. // Вопросы  психологии. 1995. № 5.

Теплов  Н.А. Музыка – детям: Пособие для  муз. руководителя. – М.: Просвещение, 1985. – 144с.

Терентьева  Н.А. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1 – 4 классы. М.: Просвещение. 1994, - 78с.

Терентьева  Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. – М.: Прометей, 1990. – 184с.

Футлик  Л. Я вхожу в мир искусств. –  М.: Всероссийский центр художественного  творчества, 1995. – 143с.

Чепуров В.Н. Театр в школе. Кн. для учителя  – 2-е изд., - М.: Просвещение, 1983. – 112с.

Чухман  Е.К. Роль искусства в развитии способностей школьников. – М.: Педагогика, 1985, - 144с.

Энциклопедия  для юных музыкантов / Авторы – составители  Куберский И.Ю., Минина Е.В. – СПб.: ТОО Диамант, ООО Золотой век, 1997, - 576с.

Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству / Азбука музыкально-творческого саморазвития. – М.: Аквариум, 1997, - 272с.