Развитие эмоций у детей младшего школьного возраста(1-4кл) с ОВЗ

М. Варнок предложил классификацию, в которой указаны не только нарушенные сферы организма и функций человека, но и степень их поражения. Это позволяет не только более тонко дифференцировать различные категории лиц с ограниченными возможностями, но и на основе этой классификации более точно определять характер и объем особых образовательных и социальных потребностей каждого конкретного человека с проблемами в развитии.

Исходя из этой классификации, можно с достаточно большой долей вероятности определить социально-значимые особые потребности того или иного человека с ограниченными возможностями и, соответственно, направления социальной реабилитации: ориентировка в окружающей физической и социальной среде, физическая независимость, подвижность, возможность различных видов деятельности, возможность занятости, возможность социальной интеграции и социально-экономической независимости.

К основным категориям детей, имеющим психическую патологию, относят: детей с умственной отсталостью; детей с эндогенными психическими заболеваниями; детей с реактивными состояниями, конфликтными переживаниями, астениями; детей с признаками задержки психического развития; детей с признаками психопатии.

Названные психические патологии у детей и подростков в зависимости от причин возникновения и тяжести проявления дефекта по-разному отражаются на формировании социальных отношений, познавательных возможностей, трудовой деятельности и по-разному сказываются на развитии личности.

Т А. Власова и М.С. Певзнер представляют следующие категорию: дети с отклонениями в развитии, вызванными с органическими нарушениями ЦНС; дети с отклонениями в развитии в связи с функциональной незрелостью ЦНС; дети с отклонениями в связи с деривационными ситуациями.

Как видно из приведенных примеров, некоторые подгруппы переходят из классификации в классификацию, иные представлены лишь в единичных вариантах, или из одной системы в другой объединяются.

В настоящее время наибольшую популярность, приобрела классификация отклонений в развитии, предложенная В.В. Лебединским. Он выделяет шесть видов дизонтогенеза: Психическое недоразвитие, типичной моделью которого является умственная отсталость; Задержанное развитие — полиформная группа, представленная разнообразными вариантами инфантилизма, нарушений школьных навыков, недостаточностью высших корковых функций и т. д.; Поврежденное психическое развитие описывает случаи, при которых ребенок имел достаточно длительный период нормального развития, нарушенного заболеваниями (прежде всего, центральной нервной системы) или травмами; Дифицитарное развитие представляет собой варианты психофизического развития в условиях глубоких нарушений зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата; Искаженное развитие — сочетание недоразвития, задержанного и поврежденного развития; Дисгармоническое развитие — нарушения в формировании личности. Типичной моделью данного видадезонтогенеза могут быть различные формы психопатий.

Таким образом, диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.

Вследствие неоднородности состава группы, диапазон различий в требуемом уровне и содержании дошкольного образования тоже должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями всех детей с ОВЗ, т.е. для каждой категории и внутри каждой категории детей с ОВЗ требуется дифференциация специального образовательного стандарта, разработка вариантов, на практике обеспечивающих охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям; преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванные тяжестью нарушения психического развития и неспособностью ребенка к освоению цензового уровня образования, а также ограничения в получении инклюзивного образования детьми с ОВЗ, достигшими к моменту поступления в школу уровня психического развития, сопоставимого с нормально развивающимися сверстниками.

 

2. Развитие эиоций у детей младшего школьного возраста с ОВЗ

Формирование эмоций является одним из важнейших условий становления личности человека. Развитию эмоциональной сферы ребенка способствуют семья, детский сад, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на него. Особенно это важно для детей с ограниченными возможностями.

Учителя и психологи в специализированных школах для детей  с ОВЗ, должны видеть для себя главную задачу, а именно помочь детям в развитии эмоционально-нравственной сфере. Адаптация в обществе так же важна. Как известно, основа становления личности ребенка это гармоничное развитие во всех сферах жизнедеятельности. Однако, можно предположить, что гармоничному развитию препятствует эмоциональная нестабильность, а это чаще всего приводит к дезадаптации.

 Очень остро это  проявляется у детей с врожденными  или приобретенными недостатками, к примеру, у детей с нарушениями  зрения. Ребята с нарушением в  развитии сенсорных органов, становление  психических функций имеет явное  отклонение от нормы. Развитие  механизмов адаптации детей с  ограниченными возможностями здоровья  имеет собственную специфику. Дефекты, имеющие разные проявления и  этиологию, нелицеприятно отражаются  на формировании психики, а соответственно  и эмоций ребенка, адаптация к  внешниму миру становится сложнее.

Судьбу развития эмоций решает не сам по себе дефект, а его последствия в обществе. Выготский Лев Семенович подчеркивал, что органический дефект вызывает «социальный вывих», а это значит, что недостаток, ограничение в какой-либо сфере здоровья, заставляет ребенка перейти в обособленную социальную позицию, когда его отношение с окружающим миром, в том числе и в семье, приобретает иную, чем у здорового ребенка окраску. В то же время существует возможность компенсации физического дефекта с помощью «культурных приемов и навыков», покрывающих, компенсирующих дефект и дающих возможность справиться с недоступными задачами другими путями.  

   Эмоциональная сфера современных малышей с ОВЗ достаточно слаба. В наше время редко можно встретить по-настоящему счастливого, эмоционально благополучного школьника. Многие из них с патологией в развитие не способны улыбаться и смеяться искренне, ведь эмоции играют не мало важную роль в развитии детей, а именно, эмоции помогают правильно реагировать на действительность и ее восприятие. По итогу эмоции определяют жизнь и место человека в социуме, следовательно, определяют социальную адаптацию. Неврозам, чаще всего подвержены ребята с истощенной, обедненной эмоциональной сферой. Исходя из данных многих исследователей, можно сделать вывод что большинство неврозов наблюдается в дошкольном и младшем школьном возрасте, а это значит, что большее внимание дети требует именно в этом возрасте. Больший процент невротизации ложится именно на детей с ОВЗ. В настоящее время актуально противоречие между все более возрастающим числом детей с ограниченными возможностями и недостаточной работай по их социализации и развитием эмоциональной сферы.

Итак, что же включает в себя социальная адаптация: во первых развитие зрительного восприятия, во вторых развитие осязания, мелкой маторики, в третьих развитие аудиоканала, в четвертых развитие обоняния и в пятых ориентировку в пространстве.  

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Л.В. Педагогические условия осуществления интеграции детей с проблемами в развитии в общеобразовательную школу. Материалы международного семинара. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы.- СПб., 1996-144 с.
2. Белявский Б.В. Состояние и пути развития начального и среднего профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Федеральный институт развития образования. М., 2010. - 26-33 с.
3. Болотов В.А. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях. Метод. Письмо Министерства образования РФ. М., 2002. - 12 с.

4.  Жулина Е.В. Основы социальной реабилитации. ТЦ Сфера. М., 2005 - 187 с.

5.    Калимов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М., 1997 - 234 с.

6. Коновалова М.П. Социокультурная реабилитация детей с ограниченными возможностями в процессе информационно-библиотечного обслуживания. Вестник Московского государственного университета культуры и искусств М. П. Коновалова. М., 2003 - 103-107 с.

7. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001.-211 с.

  8.  Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). ВЛАДОС, М., 1997 - 304 с.

9. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / Принцип развития в психологии. – М., 1978.-250 с.