Программой
специального детского сада предусмотрено
ознакомление детей с окружающим
миром, развитие речи, ознакомление с
художественной литературой, развитие
эле-ментарных математических представлений
и другие разделы. Проводятся занятия
по изобразительной деятельности и кон-струированию,
физкультурные и музыкальные занятия,
кото-рые также дают большие возможности
для коррекции имею-щихся у детей нарушений.
[1]
Зрительное
восприятие детей развивается с
помощью дейст-вий, направленных на
обследование предмета, ознакомление
с его строением и функциями,
с его качественными характери-стиками.
От зрительного восприятия переходят
к аналитико-синтетической работе:
выделение составляющих предмет эле-ментов,
их сравнение, установление сходства и
различия и т.д. Слуховое внимание и фонематическое
восприятие разви-ваются системой специальных
упражнений при их постепен-ном усложнении:
привлекается внимание детей к неречевым,
а затем речевым звукам, детей учат дифференцировать
звуки, сначала далекие, а затем и близкие
по звучанию (вначале формируются более
грубые дифференцировки, а затем все более
тонкие, применительно к анализаторной
деятельности всех видов: слуховые, зрительные,
тактильные ощущения).
Особое
внимание обращается на формирование
у ребенка деятельности. Развивается
ориентировочная основа деятель-ности,
на которую опираются в дальнейшей
работе, выраба-тываются ориентировка
в задании, умение планировать и контролировать
выполняемые операции. [1]
По окончании
установленного срока дети, нуждающиеся
в продолжении коррекционного обучения,
повторно обследуются и при необходимости
могут быть направлены в лечебно-оздоровитель-ные
учреждения или психолого-педагогические
центры.
Специальные
учреждения для детей школьного
возраста
В зависимости
от тяжести речевого нарушения дети
школь-ного возраста получают разного
вида логопедическую по-мощь. Слабо
выраженные, частичные (парциальные) наруше-ния
преодолеваются на занятиях в логопедическом
кабинете. Логопедические занятия проводятся
параллель-но со школьным обучением, в
дополнение к нему, но ни в коем случае
не дублируют работу учителя класса. Это
коррекционно-развивающие занятия. [1]
В задачи
логопедического пункта при общеобразователь-ной
школе входит исправление нарушений устной
и письмен-ной речи учащихся, пропаганда
коррекционно-логопедических знаний среди
педагогов и родителей, своевременное
вы-явление нарушений и предупреждение
возможных вторичных нарушений в структуре
дефекта ребенка, вызванных имею-щимся
нарушением речи.
Наряду
с восполнением в развитии речи на
логопедических занятиях у ребенка
формируются полноценные знания,
умения и навыки в области языка.
В результате ситуации постоянного
неуспеха у ряда учащихся возникает отрицательное
отношение к учению, поэтому на коррекционных
занятиях проводится работа, направленная
на стимулирование развития познава-тельной
активности детей, на формирование приемов
умствен-ной работы, необходимых для овладения
грамматикой. [1]
Крайне
важным является развитие речевой активности
школьников. Дети даже с незначительными
нарушениями речи порой отличаются
пониженной коммуникабельностью. В
связи с этим на логопедических занятиях
создаются разные ситуации общения,
активизирующие не только речевую, но
и речемыслительную деятельность школьников.
Ведется работа над всеми звеньями процесса
порождения речевого высказы-вания: у
учащихся развивается мотивированность
речевого действия, формируется предвосхищение
его конечного резуль-тата, их учат планировать,
отбирать лексику, знакомят с грамматическим
структурированием, операциями контроля.
Детей учат рассуждать и давать развернутые
умозаключения, выводы. Этим обеспечивается
совершенство коммуникатив-ной и обобщающей
функций речи.
Коррекционная
работа с учащимися на логопедическом
пункте проводится в течение всего
учебного года в разных формах: индивидуальная,
фронтальная (с подвижным соста-вом
групп, в которые объединяются школьники,
имеющие примерно одинаковые нарушения
речи). На логопедических занятиях уточняется
произношение звуков, развивается фоне-матическое
восприятие, ведется работа над словарем
и грам-матическим строем, над связной
речью, чтением, письмом. При этом логопедическая
работа пронизана психотерапевти-ческой
направленностью, ведется с учетом особенностей
лич-ности ребенка, обусловленных речевым
нарушением и ситуа-цией стойкой неуспеваемости.
[1]
В случаях,
когда нарушение речи носит более
выраженный характер и не может быть
преодолено в условиях школьного
логопункта, а ребенок в силу имеющегося
дефекта не может наравне со сверстниками
учиться в общеобразовательной шко-ле,
обучение проводится в специальных
школах для детей с тяжелыми нарушениями
речи. Обычно в таких школах функ-ционируют
два отделения: для детей с грубыми нарушениями
речи (общее недоразвитие речи различного
характера: алалия, афазия, ринолалия,
дизартрия) и для детей с тяжелой степенью
заикания (невротического или неврозоподобного).
В этих шко-лах обучение ведется в более
растянутые сроки, по специаль-ным программам
с выраженной коррекционной направленно-стью,
с использованием специфических приемов,
методов и приемов коррекционно-воспитательного
воздействия. [1]
У большинства
детей с нарушениями речи выявляется
не-дифференцированное представление
о речевой действитель-ности, нерасчлененность
в осознании элементов речи (звук, слог,
слово, предложение, текст), отставание
в практическом овладении навыком языкового
анализа и синтеза, что вместе с неполноценностью
коммуникации создает ситуацию неготов-ности
к овладению письменной речью. [1]
При комплектовании
классов первого отделения школы
для детей с тяжелыми нарушениями
речи учитываются в первую очередь
уровень речевого развития и характер
первичного де-фекта ребенка. Срок обучения
таких учащихся 12 лет. Выпускники специальной
школы получают документ о неполном среднем
образовании. В учеб-ных планах предусмотрено
значительное количество часов на производственно-трудовое
обучение. Труд при этом рассмат-ривается
как важное коррекционно-воспитательное
средство преодоления дефектов развития
и формирования личности, как средство
подготовки учащихся к самостоятельной
жизни, соци-ально-бытовой и трудовой интеграции
в общество. [1]
Преодоление
речевых нарушений обеспечивается
рацио-нальным сочетанием фронтальных,
подгрупповых и индивиду-альных занятий
с учащимися. Индивидуальные занятия прово-дятся
учителем 2-3 раза в неделю. Как правило,
учителя имеют логопедическое образование.
Кроме того, коррекция наруше-ний развития
речи проводится и на уроках родного языка.
Для этого в программе предусмотрены специальные
разделы: про-изношение, развитие речи,
обучение грамоте, фонетика, грам-матика
и правописание, развитие речи. Развитие
речи прово-дится и на материале всех других
изучаемых предметов.
В отделении
для заикающихся дети за 10 лет обучения
по-лучают знания в объеме 9 лет обучения
в общеобразователь-ной школе. Дополнительный
год предусмотрен для углубле-ния коррекционной
работы в младших классах. [1]
Основная
задача уроков развития речи заключается
в том, чтобы помочь детям устранить
недостатки их речи, повысить уровень
владения ими языком, научить школьников
пользо-ваться речью как средством общения
и обобщения. Формиро-вание навыков и умений
владения речью у детей происходит только
на основе речевой практики, поэтому большое
внима-ние в период обучения в специальной
школе уделяется специально организованной
речевой практике. Благодаря речевой практике
у детей увеличиваются возможности для
самостоя-тельного накопления словарного
запаса в условиях непосред-ственного
речевого общения.
В специальной
школе дети с речевыми нарушениями
полу-чают всестороннее развитие в
процессе коррекции недоста-точности
речевой деятельности. Необходимым
условием кор-рекции является сочетание
лечебно-оздоровительной и психо-лого-педагогической
работы с учащимися.
В большинстве
случаев и на логопедических пунктах
при общеобразовательных школах
и в специальных школах в ходе
работы выявляется положительная динамика
развития. Ко 2-3 классу удается преодолеть
или сгладить недостатки, которые в
1 классе проявляются наиболее ярко. Своеобразие
проявлений речевого недоразвития, низкий
уровень знаний по русскому языку, недостаточность
речевой коммуникации, особенности эмоционально-волевой
сферы и учебной деятельности детей требуют
особых коррекционных средств воздействия,
направленного одновременно на нерече-вую
и речевую функции. В работе учитывается
единство кор-рекции речи, психических
процессов и деятельности. [1]
Словарная
работа с детьми направлена на расширение
их пассивного и активного запаса,
на уточнение понимания смыс-ла слов, на
овладение умением четко выражать свои
мысли и использовать слова для построения
связного высказывания. Специально организованная
лексическая работа формирует у детей
умения оперировать словами, выделять
их смысловую сторону, сопоставлять, оценивать,
проводить отбор слов. Тем самым у школьника
формируется монологическая речь. Ребе-нок
учится отбирать языковые средства для
построения выска-зывания. Лексическая
работа, проводимая со школьниками, тесно
связана, с одной стороны, с работой по
формированию и коррекции грамматического
строя, а с другой - с уточнением звукопроизношения
и исправлением его нарушений. [1]
5. ОСНОВНЫЕ
ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Как указывает
Г.В.Чиркина, [3] основными особенностями
познавательной сферы детей с речевыми
нарушениями являются: недостаточная
сформированность и дифференцированность
мотивационной сферы, недостаточная концентрация
и устойчивость внимания, слабость в развитии
моторики, пространственные трудности.
Без направленной коррекционной работы
эти имеющиеся у детей трудности в дальнейшем
могут принять большую выраженность и
привести к отсутствию интереса к обучению,
снижению объема памяти, ошибкам запоминания,
трудностям в овладении письмом, несформированности
счетных операций, слабому овладению грамматикой.
Для обеспечения нормального развития
ребенка в целом в программу обучения
включается комплекс заданий, направленных
на развитие когнитивных процессов: памяти,
внимания, мышления, воображения и предпосылок
их нормального развития.
Упражнения,
направленные на развитие познавательной
сферы, должны быть включены в структуру
занятия и осуществляться параллельно
с реализацией учебных и воспитательных
целей или в форме самостоятельных
упражнений в виде игры, беседы или
зарядки. Так как познавательные процессы
развиваются в тесной взаимосвязи между
собой и представляют сложные системные
образования, то каждое упражнение, адресованное
к какому-либо определенному познавательному
процессу, одновременно влияет и на другие.
Так, например, упражнения, направленные
на развитие моторики ребенка, одновременно
укрепляют его внимание и моторную память;
рисование помимо развития моторики положительно
влияет на внимание, пространственные
представления, мышление; таким образом,
деление методических рекомендаций на
разделы несколько условно, поскольку
задача их едина. В каждом разделе задания
располагаются от простых к сложным. Задания
в зависимости от ведущей задачи должны
отвечать закономерностям развития любой
психической функции: от наглядной деятельности
к образной, затем к словесно-логической
и абстрактной.
В процессе
обучения необходимо сочетать упражнения,
направленные на развитие различных
познавательных функций (например, в
течение одного занятия предъявляются
задания на развитие моторной сферы и
на внимание). Для того чтобы занятия дали
максимальный результат, рекомендуется
использовать различные игры, как индивидуальные,
так и групповые, повышающие заинтересованность
ребенка в достижении результата и в самом
процессе деятельности, вовлекающие в
процесс познавательной деятельности
эмоциональные и личностные аспекты детей
данного возраста. Большое значение придается
развитию произвольного внимания, коммуникативно-речевой
активности, организации речевого поведения
в группе. [3]
В коррекционных
программах, как правило, выделяется
работа по следующим разделам: моторное
развитие; восприятие; внимание и память;
формирование пространственных представлений;
критичность, контроль, программирование
психической деятельности; развитие
мышления. Каждый раздел направлен на
развитие определенной познавательной
способности и когнитивной сферы ребенка
в целом и осуществляется в тесном сотрудничестве
с психологом. [3]
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Логопедия
представляет собой особый раздел педагогики,
который направлен на изучение, воспитание
и обучение детей, подростков и взрослых,
страдающих речевой патологией.
Поскольку
речь представляет собой сложноорганизованную
психическую функцию, то отклонение
в ее развитии и ее нарушение, как
правило, являются признаком серьезных
изменений состояния ЦНС. Это означает,
что страдает не только речь, но и все высшие
психические функции в целом. Дети с речевой
патологией, как правило, имеют большие
или меньшие трудности обучения. [4]
Система
специальных дошкольных и школьных
учреждений для детей с тяжелыми нарушениями
речи начала развиваться с 60-х гг. XX в. Помощь
детям с речевыми нарушениями в настоящее
время оказывается в системе образования,
здравоохранения и социальной защиты.
[4]
Подавляющее
число детей с речевыми нарушениями
обучаются в общеобразовательной школе.
[4] Так как выраженные признаки речевых
нарушений в школьном возрасте уже могут
отсутствовать, то нередко трудности в
обучении таких детей учителя связывают
с недостатками воспитания, низким контролем
стороны родителей, социальной запущенностью.
Эти дети требуют особого внимания со
стороны педагогов.