Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи

Программой  специального детского сада предусмотрено  ознакомление детей с окружающим миром, развитие речи, ознакомление с  художественной литературой, развитие эле-ментарных математических представлений и другие разделы. Проводятся занятия по изобразительной деятельности и кон-струированию, физкультурные и музыкальные занятия, кото-рые также дают большие возможности для коррекции имею-щихся у детей нарушений. [1]

Зрительное  восприятие детей развивается с  помощью дейст-вий, направленных на обследование предмета, ознакомление с его строением и функциями, с его качественными характери-стиками. От зрительного восприятия переходят  к аналитико-синтетической работе: выделение составляющих предмет эле-ментов, их сравнение, установление сходства и различия и т.д. Слуховое внимание и фонематическое восприятие разви-ваются системой специальных упражнений при их постепен-ном усложнении: привлекается внимание детей к неречевым, а затем речевым звукам, детей учат дифференцировать звуки, сначала далекие, а затем и близкие по звучанию (вначале формируются более грубые дифференцировки, а затем все более тонкие, применительно к анализаторной деятельности всех видов: слуховые, зрительные, тактильные ощущения).

Особое  внимание обращается на формирование у ребенка деятельности. Развивается  ориентировочная основа деятель-ности, на которую опираются в дальнейшей работе, выраба-тываются ориентировка в задании, умение планировать и контролировать выполняемые операции. [1]

По окончании  установленного срока дети, нуждающиеся  в продолжении коррекционного обучения, повторно обследуются и при необходимости  могут быть направлены в лечебно-оздоровитель-ные  учреждения или психолого-педагогические центры.

Специальные учреждения для детей школьного  возраста

В зависимости  от тяжести речевого нарушения дети школь-ного возраста получают разного  вида логопедическую по-мощь. Слабо  выраженные, частичные (парциальные) наруше-ния  преодолеваются на занятиях в логопедическом кабинете. Логопедические занятия проводятся параллель-но со школьным обучением, в дополнение к нему, но ни в коем случае не дублируют работу учителя класса. Это коррекционно-развивающие занятия. [1]

В задачи логопедического пункта при общеобразователь-ной школе входит исправление нарушений устной и письмен-ной речи учащихся, пропаганда коррекционно-логопедических знаний среди педагогов и родителей, своевременное вы-явление нарушений и предупреждение возможных вторичных нарушений в структуре дефекта ребенка, вызванных имею-щимся нарушением речи.

Наряду  с восполнением в развитии речи на логопедических занятиях у ребенка  формируются полноценные знания, умения и навыки в области языка. В результате ситуации постоянного  неуспеха у ряда учащихся возникает отрицательное отношение к учению, поэтому на коррекционных занятиях проводится работа, направленная на стимулирование развития познава-тельной активности детей, на формирование приемов умствен-ной работы, необходимых для овладения грамматикой. [1]

Крайне  важным является развитие речевой активности школьников. Дети даже с незначительными  нарушениями речи порой отличаются пониженной коммуникабельностью. В  связи с этим на логопедических занятиях создаются разные ситуации общения, активизирующие не только речевую, но и речемыслительную деятельность школьников. Ведется работа над всеми звеньями процесса порождения речевого высказы-вания: у учащихся развивается мотивированность речевого действия, формируется предвосхищение его конечного резуль-тата, их учат планировать, отбирать лексику, знакомят с грамматическим структурированием, операциями контроля. Детей учат рассуждать и давать развернутые умозаключения, выводы. Этим обеспечивается совершенство коммуникатив-ной и обобщающей функций речи.

Коррекционная работа с учащимися на логопедическом пункте проводится в течение всего  учебного года в разных формах: индивидуальная, фронтальная (с подвижным соста-вом  групп, в которые объединяются школьники, имеющие примерно одинаковые нарушения  речи). На логопедических занятиях уточняется произношение звуков, развивается фоне-матическое восприятие, ведется работа над словарем и грам-матическим строем, над связной речью, чтением, письмом. При этом логопедическая работа пронизана психотерапевти-ческой направленностью, ведется с учетом особенностей лич-ности ребенка, обусловленных речевым нарушением и ситуа-цией стойкой неуспеваемости. [1]

В случаях, когда нарушение речи носит более  выраженный характер и не может быть преодолено в условиях школьного  логопункта, а ребенок в силу имеющегося дефекта не может наравне со сверстниками учиться в общеобразовательной шко-ле, обучение проводится в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи. Обычно в таких школах функ-ционируют два отделения: для детей с грубыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи различного характера: алалия, афазия, ринолалия, дизартрия) и для детей с тяжелой степенью заикания (невротического или неврозоподобного). В этих шко-лах обучение ведется в более растянутые сроки, по специаль-ным программам с выраженной коррекционной направленно-стью, с использованием специфических приемов, методов и приемов коррекционно-воспитательного воздействия. [1]

У большинства  детей с нарушениями речи выявляется не-дифференцированное представление о речевой действитель-ности, нерасчлененность в осознании элементов речи (звук, слог, слово, предложение, текст), отставание в практическом овладении навыком языкового анализа и синтеза, что вместе с неполноценностью коммуникации создает ситуацию неготов-ности к овладению письменной речью. [1]

При комплектовании классов первого отделения школы  для детей с тяжелыми нарушениями  речи учитываются в первую очередь  уровень речевого развития и характер первичного де-фекта ребенка. Срок обучения таких учащихся 12 лет. Выпускники специальной школы получают документ о неполном среднем образовании. В учеб-ных планах предусмотрено значительное количество часов на производственно-трудовое обучение. Труд при этом рассмат-ривается как важное коррекционно-воспитательное средство преодоления дефектов развития и формирования личности, как средство подготовки учащихся к самостоятельной жизни, соци-ально-бытовой и трудовой интеграции в общество. [1]

Преодоление речевых нарушений обеспечивается рацио-нальным сочетанием фронтальных, подгрупповых и индивиду-альных занятий с учащимися. Индивидуальные занятия прово-дятся учителем 2-3 раза в неделю. Как правило, учителя имеют логопедическое образование. Кроме того, коррекция наруше-ний развития речи проводится и на уроках родного языка. Для этого в программе предусмотрены специальные разделы: про-изношение, развитие речи, обучение грамоте, фонетика, грам-матика и правописание, развитие речи. Развитие речи прово-дится и на материале всех других изучаемых предметов.

В отделении  для заикающихся дети за 10 лет обучения по-лучают знания в объеме 9 лет обучения в общеобразователь-ной школе. Дополнительный год предусмотрен для углубле-ния коррекционной работы в младших классах. [1]

Основная  задача уроков развития речи заключается  в том, чтобы помочь детям устранить недостатки их речи, повысить уровень владения ими языком, научить школьников пользо-ваться речью как средством общения и обобщения. Формиро-вание навыков и умений владения речью у детей происходит только на основе речевой практики, поэтому большое внима-ние в период обучения в специальной школе уделяется специально организованной речевой практике. Благодаря речевой практике у детей увеличиваются возможности для самостоя-тельного накопления словарного запаса в условиях непосред-ственного речевого общения.

В специальной  школе дети с речевыми нарушениями  полу-чают всестороннее развитие в  процессе коррекции недоста-точности речевой деятельности. Необходимым  условием кор-рекции является сочетание  лечебно-оздоровительной и психо-лого-педагогической работы с учащимися.

В большинстве  случаев и на логопедических пунктах  при общеобразовательных школах и в специальных школах в ходе работы выявляется положительная динамика развития. Ко 2-3 классу удается преодолеть или сгладить недостатки, которые в 1 классе проявляются наиболее ярко. Своеобразие проявлений речевого недоразвития, низкий уровень знаний по русскому языку, недостаточность речевой коммуникации, особенности эмоционально-волевой сферы и учебной деятельности детей требуют особых коррекционных средств воздействия, направленного одновременно на нерече-вую и речевую функции. В работе учитывается единство кор-рекции речи, психических процессов и деятельности. [1]

Словарная работа с детьми направлена на расширение их пассивного и активного запаса, на уточнение понимания смыс-ла слов, на овладение умением четко выражать свои мысли и использовать слова для построения связного высказывания. Специально организованная лексическая работа формирует у детей умения оперировать словами, выделять их смысловую сторону, сопоставлять, оценивать, проводить отбор слов. Тем самым у школьника формируется монологическая речь. Ребе-нок учится отбирать языковые средства для построения выска-зывания. Лексическая работа, проводимая со школьниками, тесно связана, с одной стороны, с работой по формированию и коррекции грамматического строя, а с другой - с уточнением звукопроизношения и исправлением его нарушений. [1]

5. ОСНОВНЫЕ  ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ  ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Как указывает  Г.В.Чиркина, [3] основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности. Без направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям в овладении письмом, несформированности счетных операций, слабому овладению грамматикой. Для обеспечения нормального развития ребенка в целом в программу обучения включается комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормального развития.

Упражнения, направленные на развитие познавательной сферы, должны быть включены в структуру  занятия и осуществляться параллельно  с реализацией учебных и воспитательных целей или в форме самостоятельных  упражнений в виде игры, беседы или зарядки. Так как познавательные процессы развиваются в тесной взаимосвязи между собой и представляют сложные системные образования, то каждое упражнение, адресованное к какому-либо определенному познавательному процессу, одновременно влияет и на другие. Так, например, упражнения, направленные на развитие моторики ребенка, одновременно укрепляют его внимание и моторную память; рисование помимо развития моторики положительно влияет на внимание, пространственные представления, мышление; таким образом, деление методических рекомендаций на разделы несколько условно, поскольку задача их едина. В каждом разделе задания располагаются от простых к сложным. Задания в зависимости от ведущей задачи должны отвечать закономерностям развития любой психической функции: от наглядной деятельности к образной, затем к словесно-логической и абстрактной.

В процессе обучения необходимо сочетать упражнения, направленные на развитие различных  познавательных функций (например, в  течение одного занятия предъявляются  задания на развитие моторной сферы и на внимание). Для того чтобы занятия дали максимальный результат, рекомендуется использовать различные игры, как индивидуальные, так и групповые, повышающие заинтересованность ребенка в достижении результата и в самом процессе деятельности, вовлекающие в процесс познавательной деятельности эмоциональные и личностные аспекты детей данного возраста. Большое значение придается развитию произвольного внимания, коммуникативно-речевой активности, организации речевого поведения в группе. [3]

В коррекционных  программах, как правило, выделяется работа по следующим разделам: моторное развитие; восприятие; внимание и память; формирование пространственных представлений; критичность, контроль, программирование психической деятельности; развитие мышления. Каждый раздел направлен на развитие определенной познавательной способности и когнитивной сферы ребенка в целом и осуществляется в тесном сотрудничестве с психологом. [3] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Логопедия представляет собой особый раздел педагогики, который направлен на изучение, воспитание и обучение детей, подростков и взрослых, страдающих речевой патологией.

Поскольку речь представляет собой сложноорганизованную психическую функцию, то отклонение в ее развитии и ее нарушение, как  правило, являются признаком серьезных изменений состояния ЦНС. Это означает, что страдает не только речь, но и все высшие психические функции в целом. Дети с речевой патологией, как правило, имеют большие или меньшие трудности обучения. [4]

Система специальных дошкольных и школьных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи начала развиваться с 60-х гг. XX в. Помощь детям с речевыми нарушениями в настоящее время оказывается в системе образования, здравоохранения и социальной защиты. [4]

Подавляющее число детей с речевыми нарушениями обучаются в общеобразовательной школе. [4] Так как выраженные признаки речевых нарушений в школьном возрасте уже могут отсутствовать, то нередко трудности в обучении таких детей учителя связывают с недостатками воспитания, низким контролем стороны родителей, социальной запущенностью. Эти дети требуют особого внимания со стороны педагогов.