Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста

Содержание.

1. Введение------------------------------------------------------------------------------3
2. Глава 1. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста-------------------------------------------------------------------------------4
3. Глава 2. Развитие и коррекция мышления детей дошкольного возраста с расстройствами ЭВС-------------------------------------------------------------6
4. Глава 3. Возможные нарушения эмоционально-волевой сферы, их причины и методика работы по коррекции эмоциональных комплексов у детей дошкольного возраста--------------------------------------------------12
5. Заключение-------------------------------------------------------------------------17
6. Список литературы---------------------------------------------------------------18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 В последние годы исследования аффективной сферы личности показали ярко выраженный рост аффективных расстройств в различных проявлениях. Зарубежные и отечественные психологи утверждают, что именно эмоционально-волевая сфера является наиболее проблемной в современном мире. У детей дошкольного возраста часто возникают различные расстройства, субдепрессивные состояния и психосоматические отклонения, что в дальнейшем провоцирует ухудшение эмоционально-чувственных состояний. 

На сегодняшний день общество диктует высокие и жесткие стандарты и требования к детям, которые сопровождаются наказанием и критикой за несоблюдение норм.

Культурные ценности и нормы связаны с запретом на определенные эмоции и стимулируют негативные состояния. [ Н.Г. Гаранян ].

Данная тема является актуальной, так как имеет широкую распространенность эмоциональных комплексов среди дошкольников.

 Они являются причиной возникновения  неврозов и различных расстройств. Сегодня психологами и терапевтами используются самые разнообразные методы коррекции эмоционально-волевых расстройств у детей. Несмотря на важность проблемы нарушения эмоционально-волевей сферы у детей дошкольного возраста тема требует тщательного изучения и анализа.

В данном реферате рассмотрим особенности коррекции эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

Глава 1.Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста.

Дошкольное детство - это период у детей с 3 до 7 лет. В этом возрасте происходят психические новообразования, позволяющие специалистам разглядеть нормы или отклонения в психическом развитии. Ребенок начинает осваивать, новые для него, социальные роли. У детей закладывается основа самосознания - самооценка. Они учатся оценивать себя с различных точек зрения: как друга, как хорошего человека, как внимательного, доброго, старательного, способного, талантливого. [Торшилова, Е.М., Морозова Т.В.1].

У маленького ребенка восприятие совершенно иного характера. Воспринимается обобщенная реальность, ребенок не акцентирует свое внимания на деталях.

Восприятие детей дошкольного возраста обычно связано с практическим оперированием соответствующими предметами: он воспринимает предмет, как потрогать, прикоснуться к нему, манипулировать им, пощупать его. Процесс перестает быть аффективным и становится более дифференцированным. Восприятие уже является целенаправленным, осмысленным и подвергается анализу со стороны специалистов.

У детей дошкольного возраста огромное значение имеет наглядно-действенное мышление, чему способствует развитие воображения. Благодаря тому, что происходит развитие произвольной и опосредованной памяти, преобразуется наглядно-образное мышление.

Словесно - логическое мышление становиться отправной точкой в формировании словесно-логического мышления, ребенок начинает использовать речь для решения самых различных целей. Происходят изменения, движется развитие в познавательной сфере. [Управителева Л. В.2]

Изначально мышление основывается на чувственном восприятии, познании, и ощущении реальности.

Развитие мышления ребенка начинается с восприятия им происходящих событий и явлений, а также его реакцию на них.

Это элементарное мышление ребенка, тесно связанно с манипулированием предметами, действиями с ними, И. М. Сеченов назвал стадией предметного мышления. Мышление ребенка дошкольного возраста является наглядно-образным, его мысли занимают предметы и явления, которые он воспринимает или представляет.

Навыки анализа у него элементарные, в содержание обобщений и понятий входят лишь внешние и часто вовсе не существенные признаки («бабочка - птица, потому что летает, а курица - это не птица, потому что летать не может»), с развитием мышления неразрывно связано и развитие речи у детей.[ Урунтаева, Г.А.3]

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности.

Оценочное отношение к себе и другим является важным показателем самопознания. Когда ребенок положительно относиться к своему Я – это влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение оценивать их положительные качества в ситуациях взаимодействия. Ребенок приходит через самопознание к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает платформу для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих особенностей и возможностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей[. Фрейд А.5].

 

Глава 2. Развитие и коррекция мышления детей дошкольного возраста с расстройствами ЭВС.

Мышление в дошкольном возрасте с расстройством эмоционально-волевой сферой отмечает способности к обобщению, к планированию. Уровень интеллектуального развития связан, прежде всего, со своеобразием аффективной сферы. Они ориентируются на персептивно яркие, а не на функциональные признаки предметов. Эмоциональный компонент восприятия сохраняет свое ведущее значение даже на протяжении школьного возраста. В итоге усваивается лишь часть признаков окружающей действительности, слабо развиваются предметные действия.

Развитие мышления у таких детей связано с преодолением огромных трудностей произвольного обучения, целенаправленного разрешения реально возникающих задач. Многие специалисты указывают на сложности в символизации, переносе навыков из одной ситуации в другую. Такому ребенку трудно понять развитие ситуации во времени, установить причинно-следственные зависимости. Это очень ярко проявляется в пересказе учебного материала, при выполнении заданий, связанных с сюжетными картинками. В рамках стереотипной ситуации многие дети могут обобщать, использовать игровые символы, выстраивать программу действий. Однако, они не в состоянии активно прорабатывать информацию, активно пользоваться своими возможностями с тем, чтобы приспосабливаться к меняющемуся окружающему миру.

В то же время интеллектуальная недостаточность не является обязательной для раннего детского расстройства ЭВС. Дети могут проявлять одаренность в отдельных областях, хотя направленность расстройств мышления сохраняется.

В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности, низкая умственная работоспособность, повышенная утомляемость, истощаемость, аффективная возбудимость или, наоборот, тормозимость, неуверенность, безынициативность.

Особое внимание исследователей привлекает вопрос о состоянии мышления у детей с ОНР. Исторический взгляд на эту проблему показывает, что учёные подходили к её решению с разных, часто противоположных теоретических позиций. Большинство авторов указывает на недостаточность мышления у таких детей. Одно из центральных мест в этих исследованиях занимает вопрос о соотношении мышления и речи при недоразвитии последней.

Дошкольный возраст, как писал А.Н. Леонтьев, - это «период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление главных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

Для дошкольников характерна в целом уравновешенная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый относительно стабильный эмоциональный фон определяется динамикой представления ребенка. Динамика образных представлений - более свободная и мягкая по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятия в раннем детстве. Но из-за этого не возникает снижение насыщенности, интенсивности эмоциональной жизни ребенка.

Действия ребенка основаны на представлении о предмете, о желательном результате, о возможности его достичь в ближайшем будущем. Еще до того, как дошкольник начнет действовать, у него появляется эмоциональный образ, который отражает результат, и его оценку со стороны взрослых. Ребенок уже заранее знает, хорошо или плохо он собирается поступить. Если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания, у него появляется тревожность - эмоциональное состояние, которое способно затормозить негативные для окружающих действия. Предвосхищение отличного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение.

В дошкольном возрасте ребенок сталкивается с новой системой отношений, новыми видами деятельности. Появляются так же и новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и некоторые другие.

В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Мотивы приобретают относительную устойчивость. Среди них выделяются доминирующие мотивы - преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии. Это приводит к появлению волевых усилий для достижения поставленной цели.

Формирование эмоционально-волевой сферы зависит от ряда условий[45]:

• эмоции и волевые качества формируются в процессе общения ребенка со сверстниками. При недостаточных эмоциональных контактах со сверстниками может быть задержка эмоционального развития, сохраняющаяся всю жизнь.

           Взаимоотношения с другими людьми, их поступки - важнейший                   источник эмоций дошкольника, источник формирования произвольной деятельности.

• от эффективности специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия, экскурсии, игры) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием.
• эмоции интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников в виде деятельности - в игре, насыщенной переживаниями.
• в процессе выполнения совместных трудовых занятий, занятий по самообслуживанию (уборка участка, комнаты). В этом случае развивается эмоциональное единство группы дошкольников.

Для выявления особенностей эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста существует ряд диагностических методик, составленный с учетом возрастных особенностей развития. Исследование эмоционально-волевой сферы - это исследование актуального психического состояния. В первую очередь выявляется и определяется степень выраженности таких эмоционально-аффективных нарушений как:

• депрессия;
• тревога;
• эмоциональная лабильность;
• дисфория;
• апатия;
• повышенная психическая истощаемость, астения.

Для диагностики тревожности детей используется «Тест тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена[Ферс, Г.М.4]. Задачи метода: исследование тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.

Психодиагностическая методика включает в себя набор картинок (14 рисунков размером 8,5 х 11 см), каждый рисунок представляет некоторую типичную для дошкольника определенную ситуацию. Двусмысленность картинок имеет проективную нагрузку. Какой смысл придает ребенок именно этой картинке, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобной жизненной ситуации.

Тест "Несуществующее животное" [Ферс, Г.М.4]. Цель-изучение уровня тревожности и самооценки ребёнка.

Когда ребенок рисует, он переносит, проецирует на бумагу свой внутренний мир, я - образ. Можно многое сказать о настроении, склонностях маленького художника, глядя на его произведение. Конечно, один тест не поможет воссоздать точный психологический портрет, но поможет понять, есть ли у ребенка проблемы во взаимоотношениях с окружающим миром.

Методика "Дом, дерево, человек"[ Ферс, Г.М.4].

Методика состоит из двух этапов: на первом - ребенок создает рисунки, на втором - проводится беседа, когда ребенок описывает и объясняет нарисованное им. Возможно как индивидуальное, так и групповое проведение исследования.

Методика "Паровозик"[ Ферс, Г.М.4].

Методика позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде.

"Рисунок семьи"[ Ферс, Г.М.4].

Семейную ситуацию, которую родители оценивают со всех сторон положительно, ребенок может воспринимать совершенно иначе. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их разрешении.