Психолого-педагогическая коррекционная программа по развитию детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

      Инструкция  дается дважды, а далее ребенку  предлагают повторить ее про себя и только после этого начать рисовать. "А теперь рисуй! – говорит  ему экспериментатор. – Когда  я скажу: "Положи карандаши, достаточно" – ты рисовать перестанешь".

      В протоколе фиксировали особенности  ориентировки ребенка на задание, отношение  к нему, особенности включения  в работу, последовательность и характер действий (ориентировочных,  рабочих, контролирующих), особенности поведения (отношение к процессу деятельности, вопросы, высказывания, исправления, дополнения т.п.), качество достигнутого результата.

      В процессе коррекционно-педагогической работы с детьми ЗПР в подавляющем  большинстве случаев оказалось  легче корригировать недостатки в знаниях в форме общих  представлений и элементарных интеллектуальных умений и гораздо труднее в сфере само регуляции: их труднее учить программированию предстоящей деятельности, пооперационному контролю, сличению общего результата деятельности с целью и программой, им труднее удается перенос сформированных навыков и умений в новые условия. Иными словами, у детей с ЗПР труднее формировать само регуляцию в интеллектуальной деятельности как сферу личностной активности: специфический  "сплав" положительного эмоционального отношения детей к интеллектуальной деятельности как относительно устойчивого познавательного мотива с привычными способами самоконтроля на всех основных ее этапах. Этот "сплав" представляет собой важнейшее условие овладения ребенком качественной стороной совершаемых им мыслительных операций.

      Иными словами, результаты катамнестических данных в известной степени также  является подтверждением: 1) эффективности  проведенной нами диагностической  и коррекционно-педагогической работы в специальных дошкольных группах  по отношению к основной массе шестилетних детей с ЗПР; 2) прогностической значимости психологических диагностических методик, эффективности их использования в качестве средства контроля за развитием детей с ЗПР в специально организованных условиях; 3) необходимости дальнейшего совершенствования работы с коррекционно-педагогической дошкольниками ЗПР, осложненной с раннего детства неблагоприятными факторами психического развития микро социального и микро педагогического характера. 

Заключение.

     Проведенное исследование позволяет сделать следующие общие выводы.

Выдвинутые  нами в исследовании теоретические  гипотезы изучения ряда неразработанных  в детской психологии проблем  раннего онтогенеза общей способности  к усвоению знаний (учению) – условия, причины, конкретные особенности проявления, возможности преодоления низкого уровня способностей к усвоению знаний (пониженная успеваемость) у шестилетних детей с ЗПР – получили подтверждение. Подтверждены гипотезы о психологической сущности и специфике формирования общей способности к учению у шестилетних детей, органической связи этого процесса с индивидуальными особенностями личности ребенка как субъекта интеллектуальной (учебной – в старшем дошкольном возрасте) деятельности; о возможностях диагностики индивидуального уровня ее формирования (характерных актуальных и потенциальных особенностей формирования) в  диапазоне от оптимально реализованных возрастных возможностей в типичных условиях воспитания и обучения в дошкольном учреждении до нижних границ нормы; о типологии пониженной обучаем ости, способствующей созданию типовой и индивидуализированной модели коррекционно-педагогической работы с детьми др.

           Теоретическая модель изучения и коррекции пониженной обучаем ости у шестилетних детей  с ЗПР в специально созданных  педагогических условиях – в условиях диагностико-коррекционных групп – оправдала себя. Организованная в них практика изучения и целенаправленного обучения  и воспитания детей позволила получить объективно новые данные как в плане выявления конкретного качественного своеобразия формирования у них способностей к усвоению знаний, так и в направлении решения ряда теоретических и организационн-методических проблем диагностики и коррекции задержки психического развития. На этом основании можно считать, что в исследовании получили теоретическую и экспериментальную разработку некоторые аспекты большой и сложной проблемы организации средствами дошкольного воспитания реальной педагогической помощи шестилетним детям, отстающим в развитии от своих нормально развивающихся сверстников. Полученные данные могут быть использованы в решении задач дифференцированной подготовки шестилетних детей с ЗПР к обучению в школе.

           Выполненное экспериментальное  исследование имеет выраженную общую  практическую (прикладную) направленность.

     Во - первых, разработанная в нем система диагностики ЗПР (программа комплексного изучения детей, конкретные диагностические методики, направленные на выявление характерных негативных и позитивных особенностей формирования общей способности к учению) и ее коррекции (создания для каждого ребенка адекватных его состоянию педагогических условий) может быть использована в массовой практике работы с детьми: в практике работы групп и классов выравнивания в детском саду и школе при организации дифференцированной помощи шестилетним детям в подготовке к обучению в 1 классе.

           Во - вторых, обнадеживающие результаты многолетней экспериментальной  проверки системы диагностики и  коррекции задержки психического развития у шестилетних детей в практике работы диагностико-коррекционных  групп дают нам определенные основания считать, что подобные группы в системе дошкольного воспитания могут обеспечить каузально генетические условия изучения этой формы отклонения в развитии и оказание детям реальной педагогической помощи в сенситивные периоды развития.

     В - третьих, опыт работы экспериментальных  диагностико-коррекционных групп  может оказаться полезным при  создании единой системы изучения и  коррекции задержки психического развития у детей в дошкольном учреждении и специальной школе.

     Мы  надеемся, что выполненное исследование послужит началом работы по созданию единой системы психолого-педагогического изучения и коррекции задержки психического развития у детей на протяжении всего дошкольного детства. 
 
 
 
 

     ЛИТЕРАТУРА: 

1. Блонский  П.П. Трудные школьники  М., 1929.
2. Власова Т.А. Задержка психического развития детей и пути ее преодоления. М., 1976.
3. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст М., 1972.
4. Подобед В.П. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития. М., 1981.
5. Ульенкова У.В. Об особенностях умозаключающего мышления у детей дошкольного возраста. М., 1970.
6. Шивирев Н.А. Диагностика интеллектуальной недостаточности у дошкольников в процессе их пред школьной диспансеризации М., 1981.
7. Эльконин Д.Б. К проблеме контроля возрастной динамики  психического развития детей.  Таллин, 1974.