Автор работы: Пользователь скрыл имя, 01 Ноября 2010 в 19:57, Не определен
Цель работы – изучение психолого-педагогической характеристики умственно отсталых детей. Правомерность такого сочетания психологического и педагогического при изучении процесса формирования личности убедительно показана С. Л. Рубинштейном: «При всей взаимосвязанности психического развития ребенка и педагогического процесса предметом психологии является все же психика ребенка в закономерностях ее развития, педагогический процесс здесь выступает лишь как условие его развития»
31
Развитие эмоциональной сферы умственно отсталых школьников в большой мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются специальное обучение и правильная организация всей жизни детей. Присущие этим ученикам импульсивные проявления обиды, злости, радости и т. п. постепенно сглаживаются под воздействием обучения и воспитания. У детей появляется осмысливание своих действий и поступков, формируются положительные привычки и правильное бытовое поведение, необходимые для их успешной социальной адаптации.
Существенные трудности вызывает у умственно отсталых учащихся, особенно младших лет обучения, понимание эмоциональных состояний изображенных на картине персонажей. Так, школьники недостаточно соотносят движения и жесты персонажей картины с внутренним состоянием, передаваемым этими движениями. Дети допускают неточности, а иногда и искажения при толковании мимики персонажей, неправильно определяют сложные переживания, сводя их к более простым.
Сложные
эмоции социально-нравственного
Волевая сфера умственно отсталых дошкольников находится на самых начальных этапах развития. Ее становление непосредственно связано с появлением речи, которая позволяет ребенку понять необходимость того или иного способа действия. Однако формирование произвольной регуляции поведения умственно отсталого ребенка затруднено. Дошкольники-олигофрены не могут контролировать свои поступки, желания. Большинство из них не способны подчинить свое поведение требованиям, которые предъявляют им родители, воспитатели, детский коллектив. Действия детей нередко носят импульсивный характер, а их поведение часто не соответствует общепринятым правилам и нормам.
32
Для умственно отсталых младших школьников также характерны нарушения поведения. Им свойственны безынициативность несамостоятельность, слабость внутренних побуждений, внушаемость, сниженная мотивация, причем не только в учебной, но даже в игровой и трудовой деятельности. Их ставит в затруднительное положение любое препятствие или неудача, они не могут противостоять возникающим желаниям. Однако дети способны проявить волевое усилие в тех случаях, когда знают, как над действовать, и испытывают потребность в этом действии. Тогда из вялых, безынициативных детей они превращаются в настойчивых, безудержных. Такие резкие контрасты в проявлении воли есть результат незрелости личности школьников-олигофренов.
Обучение в специальной школе приводит к существенным сдвигам в развитии у умственно отсталых детей волевой регуляции поведения: появляется умение сдерживать свои импульсивные реакции и подчинять их требованиям ситуации.
Волевая
активность, формирующаяся под воздействием
коррекционно-направленного
33
Заключение
Изучение
вопросов связанных с психолого-
В своей работе я изучила комплекс методической и научно-популярной литературы по проблеме психолого-педагогической характеристики умственно отсталых детей, систематезировала теоретический материал в первой главе, во второй главе выполняя задачи курсовой работы изучила и систематезировала психологическую характеристику.
В
ходе своей работы, изучив психолого-педагогическую
характеристику умственно-отсталых детей,
я пришла к следующим выводам: дети-олигофрены
характеризуются стойкими нарушениями
всей психической деятельности, отчетливо
обнаруживающимися в снижении активности
познавательных процессов, особенно —
словесно-логического мышления. Причем
имеет место не только отставание от норм,
но и глубокое своеобразие личностных
проявлений и всей познавательной сферы.
Личность человека — продукт общественно-исторического
развития. Она формируется в процессе
многообразных взаимодействий с окружающей
средой. В силу интеллектуальной неполноценности.
Личность умственно отсталого ребенка
проходит свое становление в своеобразных
условиях, что обнаруживается в различных
аспектах.
34
Литература
35
Информация о работе Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей