Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи

 У   детей   с   общим недоразвитием речи  наблюдаются  особенности в формировании мелкой моторики рук. Это проявляется прежде всего в недостаточной координации пальцев рук.

Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются  у   детей  с дизартрией. Однако нередки случаи, когда указанные трудности характерны и для детей  с другими аномалиями.

Чрезвычайно важной и во многом ещё не совсем решённой проблемой является отграничение  детей   с общим недоразвитием речи  и сохранным интеллектом от  детей  с первичным интеллектуальным дефектом. Это осложняется тем, что умственное недоразвитие часто также сопровождается речевой патологией, которая имеет ряд специфических проявлений.

У умственно отсталых  детей  так же, как  у   детей   с общим недоразвитием речи, отмечается позднее появление активной  речи, но отличие состоит в том, что понимание  речи  окружающих у них наступает значительно позже.

Отмечается также большой временной интервал между появлением первых слов и последующим пополнением словарного запаса. На ранних этапах  развития  наблюдаются штампы, персеверации, эхолалия; на более высоких ступенях речевого  развития  отсутствуют словотворчество и звуковые поиски.

Мимико-жестикуляторное общение умственно отсталых  детей  отличается примитивностью и малой дифференцированностью. Несмотря на частые проявления речевой расторможенности, умственно отсталые дети не испытывают потребности в направленном речевом общении, не избирательны в контакте и часто не критичны к своему дефекту.

При сравнительно благополучном овладении элементами фонетической стороны у умственно отсталых  детей  смысловая сторона  речи  развивается крайне медленно, не достигая нормы даже при успешном освоении фонетических средств языка.

 У   детей  с первичным  недоразвитием  речи  в более  ранние сроки появляются понимание  речи , интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально-избирательное отношение к окружающему миру.

Диагностическим признаком для отграничения их от умственно отсталых  детей  является диссоциация речевого и психического  развития . Психическое развитие  детей   с общим недоразвитием речи , как правило, опережает их речевое развитие. У них отмечается критичность к собственной речевой недостаточности. Первичная патология  речи  тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере коррекции словесной  речи  происходит выравнивание интеллектуальных процессов.

Тщательный анализ речевых навыков ребёнка требуется в тех случаях, когда необходимо отграничить проявление общим недоразвитием речи от замедленного темпа речевого  развития.

Замедленный темп речевого развития в большинстве случаев обусловлен негрубой родовой травмой, длительными соматическими заболеваниями в раннем детстве.

В анамнезе обычно не содержатся данные о грубых нарушениях центральной нервной системы, что обеспечивает большую сохранность моторных функций, психических реакций, поведения ребёнка в целом. Неблагоприятное воздействие речевой среды, просчёты воспитания, дефицит общения могут также быть отнесены к факторам, тормозящим нормальный ход речевого  развития. В этих случаях обращает на себя внимание, прежде всего обратимая динамика речевой недостаточности.

У детей с задержкой речевого  развития  сам характер речевых ошибок менее специфичен. Преобладают ошибки типа смешения продуктивной и непродуктивной форм множественного числа, наблюдается унификация родительного падежа множественного числа (карандашов). У этих  детей  отстаёт от нормы объём речевых навыков, для них характерны ошибки, свойственные детям младшего возраста в процессе овладения речью.

Несмотря на отдельные отклонения от возрастных нормативов, речь  детей  обеспечивает коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором их поведения. У них более выражены тенденции к спонтанному речевому  развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условия свободного общения, что позволяет при ранней логопедической помощи полностью скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.

                                      Заключение

Поскольку речь представляет собой сложноорганизованную психическую функцию, то отклонение в ее развитии и ее нарушение, как правило, являются признаком серьезных изменений состояния ЦНС. Это означает, что страдает не только речь, но и все высшие психические функции в целом. Дети с речевой патологией, как правило, имеют большие или меньшие трудности обучения.                    

 Нарушения речи – это отклонений от речевой нормы, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. Дети с речевыми нарушениями - это особая категория аномальных детей (сохранен слух, не нарушен интеллект), но значительны речевые нарушения.

Дети с общем недоразвитием речи - это  дети с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстаёт от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.

Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о  своевременном  и полноценном формировании у них речи. Это — основное условие успешного обучения.

Ранняя диагностика даже кажущихся легкими речевых нарушений и своевременная логопедическая помощь являются важными моментами в предупреждении школьной неуспеваемости.

Своевременное  выявление таких  детей  и проведение соответствующих коррекционных  мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и умственного развития.

                                  Список литературы

1. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.

2. Немов, Р. С. Общая психология: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – 311 с.

4.Специальная педагогика/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

5. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

6.Интернет ресурсы:: http://www.invalid -detstva.ru