Психолого-педагогическая диагностика агрессивного поведения подростков

16.Я думаю, что мой характер - не подарок.

17.Если кто-нибудь  из коллег плохо отзовется  обо мне, я выскажу ему все, что думаю о нем.

18.Бывают минуты, когда я ненавижу или презираю  себя.

19.Чтобы заставить  себя сделать что-либо трудное  или сложное, мне иногда надо  себя хорошенько разозлить.

20.Бывало так, что я оказывался членом нехорошей  компании (группировки).

21.Обычно, когда  я поругаюсь с кем-нибудь, мне  становится легче.

22.Некоторые люди  обижены на меня за мою резкость  или злобу.

23.Когда я очень  устаю, то легко могу разозлиться, выйти из себя.

24.Моя злость  обычно быстро проходит, если  тот, кто ее вызвал, извиняется  или признает свою неправоту.

25.Мне удается  гасить раздражение и прочие  напряженные состояния в активном  отдыхе -в спорте, туризме, культурных мероприятиях.

26.Бывает, что  я выясняю отношения с продавцом  или клерком на повышенных  тонах.

27.У меня острый  язык - палец мне в рот не  клади.

28.Я обычно  легко «завожусь», когда сталкиваюсь  с грубостью, агрессивностью или  злостью окружающих.

29.Многое из того плохого, что случилось со мной в жизни, я наверняка заслужил.

30.Злость чаще  всего помогает мне в жизни.

31.Я часто ругаюсь  в очередях.

32.Иногда мне  говорят, что я злюсь, но я этого  не замечаю.

33.Переживание  злости или гнева явно вредит  моему здоровью.

34.Иногда я  начинаю злиться ни с того  ни с сего.

35.Если я разозлюсь, то чаще всего отхожу почти  мгновенно.

36.Чтобы успокоить  нервную систему, я часто специально  начинаю заниматься  каким-либо  делом (чтение, телевизор, хозяйственные  заботы, профессиональная работа).

37.В транспорте  или магазине я бываю более  агрессивен, чем на работе.

38.Я человек  резкий или очень категоричный.

39.Если кто-либо  будет зло шутить по моему  адресу, я скорее всего поставлю  его на место.

40.Я часто злюсь  на себя по какому-либо поводу.

41.В общении  дома я часто.специально придаю  своему лицу суровое выражение.

42.Если бы понадобилось  пойти на баррикады, я бы пошел.

43.Обычно моя  злость дает мне импульс активности.

44.Бывает, я по  нескольку дней переживаю последствия того, что не смог

сдержаться от злости.

45.Бывают моменты, когда мне кажется, что я всех  ненавижу.

46.Когда я чувствую  прилив злобы или агрессии, то  часто ухожу куда-нибудь, чтобы  никого не видеть и не слышать.

47.Я часто успокаиваю  себя тем, что срываю зло на вещах обидчика.

48.Иногда в  транспортной толчее или в  очереди я бываю столь агрессивен, что потом переживаю неловкость  за себя.

49.Я часто бываю  несговорчивым, упрямым, непослушным.

50.Я легко лажу  с людьми, которые провоцируют  грубость или злость

51.Если Бог  когда-нибудь накажет меня за  мои грехи, то это будет заслуженно.

52.Чтобы повлиять  на окружающих, я часто лишь  изображаю гнев или злость, но  глубоко не переживаю, не испытываю  этих состояний.

53.Я бы принял  участие в стихийном митинге протеста, чтобы отстаивать вместе со всеми свои насущные интересы.

54.После вспышки  раздражения, злобы я обычно хорошо  чувствую себя некоторое время.

55. Моя раздражительность  отрицательным образом сказывалась  на отношениях с близкими или  друзьями.

 

 

Обработка данных:

 

Опросник позволяет вывести «индекс агрессии» с учетом 11 параметров,

каждый из которых оценивается отдельно в интервале от нуля до 5 баллов. За

каждый ответ, соответствующий ключу, начисляется один балл; чем выше оценка, тем больше проявляется измеряемый показатель агрессивности.

Спонтанность агрессии: +1, +12, +23, +34, +45;

Неспособность тормозить агрессию: -2, +13, -24, -35, -46;

Неумение переключать агрессию на деятельность или неодушевленные объекты: -3,

-14, -25, -36, -47;

Анонимная агрессия: +4, +15, +26, +37, +48;

Провокация агрессии у окружающих: +5, +16, +27, +38, +49;

Склонность к отраженной агрессии: -6, +17, +28, +39, -50;

Аутоагрессия: +7, +18, +29, +40, +51;

Ритуализация агрессии: +8, +19, +30, +41, +52;

Склонность заражаться агрессией толпы: +9, +20, +31, +42, +53;

Удовольствие от агрессии: +10, +21, +32, +43, +54;

Расплата за агрессию: +11, +22, +33, +44, +55,

Интерпретация данных:

Отсутствие или очень низкий уровень агрессии (от 0 до 8 баллов) обычно свидетельствует о неискренности ответов респондента, о его стремлении соответствовать социальной норме. Такие показатели встречаются у людей со сниженной самокритичностью и завышенными притязаниями.

Невысокий уровень агрессии (9-20 баллов) отмечается у большинства

опрашиваемых. Он обычно бывает обусловлен спонтанной агрессией и сопряжен с неумением переключать агрессию на деятельность и неодушевленные объекты (в этом, возможно, нет необходимости).

Средний уровень агрессии (21-30 баллов) обычно выражается в спонтанности, некоторой анонимности и слабой способности к торможению.

Повышенный уровень агрессии (от 31 до 40 баллов}. К атрибутам, характерным для ее среднего уровня, обычно добавляются показатели расплаты, провокации.

Очень высокий уровень агрессии (41 и более баллов) связан с получением удовольствия от агрессии, перенятием агрессии толпы, провоцированием агрессии у окружающих.

 

 

2.4. Методика диагностики  уровня школьной тревожности  А. Филлипса 

[Райгородский  Д.Я., 2006]

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число  несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить  о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа  вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений  по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень  тревожности определяется так  же, как в первом случае. Анализируется  общее внутреннее эмоциональное  состояние школьника, во многом  определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

 

Вывод к главе 2:

В данной главе были представлены несколько методик выявления агрессивности у подростков. Методика А. Басса — А. Дарки, В.В. Бойко и методика А.Филлипса. Данные методики проводятся с целью выявления у подростков видов агрессивных проявлений для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности, стиля поведения в конфликтной ситуации, личностной предрасположенности к конфликтному поведению, некоторых важных свойств личности.

С учетом выявленных проблем  осуществится подбор рекомендаций по коррекции агрессивного поведения у детей подросткового возраста.

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Профессиональный интерес психологов к различным видам и уровням изменений личности несовершеннолетних и их характерологических особенностей весьма высок и устойчив многие годы.       Отклоняющееся поведение детей и подростков имеет сложную многофакторную природу, его изучение требует, во-первых, реализации системного подхода, выявляющего иерархию и взаимосвязь неблагоприятных факторов, во-вторых, – применение сравнительного анализа, сопоставляющего условия благоприятного социального развития с процессом социопатогенеза, в-третьих, реализации междисциплинарного подхода, который не позволяет замыкаться в рамках одной специализации, а напротив, предполагает использование достижений таких отраслей психологии, как возрастная, социальная, педагогическая, медицинская.

Профилактика и предупреждение агрессивного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

• выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;
• современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М., 1999.
2. Берковиц А. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб., 2001.
3. Бойко В.В. Психоэнергетика. СПб.,2008
4. Божович Л. Н. Проблемы формирования личности.  М., 1995.
5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.
6. Епиколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. 2001.
7. Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. СПб.,1996.
8. Кон И.С. Социальный статус юношества // Социология молодежи. СПб.,1996.
9. Кон И.С. Психология ранней юности. М.,1991.
10. Кон И. С. Психология старшеклассника.  М., 1980.
11. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло).  М., 1994.
12. Никитин А.В. Психологические особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте: Дис. канд. психол. наук.  М., 2006.
13. Паренс Г. Агрессия наших детей.  М., 1997.
14. Агрессия детей и подростков / Под ред. Платоновой. СПб., 2004.
15. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996.
16. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии.  1992.
17. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996.
18. Фромм А. Анатомия человеческой деструктивности.  М., 1994.
19. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция.  Минск, 1996.
20. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.