Психолого – педагогическая методика диагностики семьи

родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический

инструмент, ориентированный  на выявление отношения родителей  к детям

старшего дошкольного  и младшего школьного возраста. Родительское

отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к

ребенку, поведенческих  стереотипов, практикуемых в общении  с ним,

особенностей восприятия и понимания характера, личности и поступков

ребенка.

4. Опросник «Подростки  о родителях», показывает установки  и стили

родительского воспитания так, как их видят дети подросткового  и старшего

школьного возраста.

5. Опросник стиля родительского  воспитывающего поведения Э.Г.

Эйдемиллера (1996). Этот проективный  рисуночный тест позволяет выявить

положение субъекта в  системе межличностных отношений и определить

характер коммуникации в семье. Испытуемому предъявляют  бланк с

нарисованным в нем  кругом диаметром 100 мм, вводят инструкцию. В

качестве критериев, по которым производится оценка результатов,

выступают следующие:

1) число членов семьи, попавших в площадь круга;

2) величина кружков;

3) расположение кружков  относительно друг друга;

4) дистанция между  ними;

6. Опросник родительских  установок и реакций Шафера PARI. Методика

РАRI, в буквальном смысле означает «Исследовательский инструмент

родительских позиций  и отношений», предназначена для  изучения наиболее

общих принципов и  моделей воспитания, используемых родителями, а также

внутрисемейных отношений. Методика включает 115 утверждений,

касающихся воспитания детей и семейной жизни. Все утверждения

соответствующим образом  ранжированы в 23 шкалы. Суждения

расположены в определенной последовательности. Отвечающий должен

выразить к ним отношение  в виде активного или частичного согласия или

несогласия.

   III. Методики, предлагаемые независимо и детям и родителям.

1. Опросник для изучения  взаимодействия родителей с детьми  И.

Марковской.

2. Самооценочная методика  в варианте, когда, например, родители

выполняют оценку ребенка  и оценку за ребенка, а затем идет обсуждение ее

отличия от оценки, полученной от самого ребенка и наоборот.

3. Методика «Диагностика  содержания общения детей с  близкими

взрослыми» Т.Ю. Андрущенко и Г.М. Шашловой. Проходит в виде беседы,

где психолог предлагает высказывания-побуждения к изобразительной

деятельности на стандартном бланке (штриховка, цвет и т.д.), и анализируя

полученные изображения  делает выводы о характере переживания  ребенком

взаимоотношений с окружающими  его взрослыми.

   IV. Методики, предлагаемые диаде ребенок-родитель.

1. Варианты методики, известной под общим названием «Архитектор-

строитель», где ребенок  и родитель стараются, например, вербально  в

диалоге описать невидимый  партнеру достаточно сложный рисунок  так,

чтобы партнер смог его  верно воспроизвести.

   V. Методики, одинаково пригодные и для детей (подростков), и для

взрослых.

1. Цветовой тест отношений  Эткинда.

2. Методика «Модель  личностной сферы».

   VI - VII. Методика, направленная на выявление особенностей родительско-

детских отношений в  прошлом глазами родителя и глазами  ребенка

соответственно.

1. Родительское сочинение.  Также может использоваться на  этапе сбора

информации. Базовыми темами обычно являются «Я и мой ребенок», «Я как

родитель». Анализ проводится на основе содержания, а также поведения

родителя в момент выполнения задания и других формальных показателей.

В диагностике дестко-родительских отношений могут применяться  и другие

методики, не описанные  выше. Например, модификации и варианты

Цветового теста Люшера. Однако, применяя каждую конкретную методику в

отношении ребенка, специалист обязательно должен учитывать возраст

ребенка и особенности  восприятия им окружающей действительности.

В целом, многообразие методик  может помочь разносторонне обследовать

семью на предмет детско-родительских взаимоотношений, однако, следует

заметить, что специфика  применения различных методик у  детей может быть

затруднена в силу возраста обследуемого. Поэтому, в первую очередь, в

задачу педагога, либо психолога, работающего с семьей, должен входить

анализ возможности  применения данной конкретной методики у данного

конкретно ребенка. Самое  главное, в данной ситуации, суметь разъяснить

специфику проведения диагностики  родителям, и предоставить им полную

информацию о применяемой  методике. Однако если процедура проведения

требует отсутствия родителя в процессе обследования, то психолог также

должен оговорить это  с родителями заблаговременно.

   Работа с ребенком требует от специалиста не только высокого

профессионализма как  специалиста, но и как человека –  высокой степени

готовности объяснить  и помочь (в рамках допустимого), так как ребенок, в

силу возраста, может  испытывать затруднения при выполнении того или

иного задания. Диагностика  детско-родительских взаимоотношений  не

ставит целью провести параллели со степенью научения ребенка (не

рассматривает родителя в качестве учителя). Методики, применяемые

психологом, могут помочь понять видение ребенком своих родителей, а

родителями собственного ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Работа психолога с  конкретной семьей, имеющей конкретные проблемы

достаточно трудна. Основные сложности выражаются в сущности семьи как

малой социальной группы, что влечет за собой специфику  существования

различного рода межличностных  отношений. Вариативность данных

внутрисемейных взаимоотношений  обусловлена количественным составом

семьи, так как каждый ее член будет, одновременно, и объектом и субъектом

семейного взаимодействия.

Сложность работы также  выражается в комплексном и одновременно

дифференцированном подходе  психолога к семье в целом  и к каждому из ее

членов в отдельности. Структура межличностных отношений в семье

многообразна и зависит  от роли, отведенной каждому из членов семьи.

Задача социального  педагога, либо психолога, в этом случае, выделить эти

задачи, составить заключение о состоянии конкретной семьи  и тенденциях,

свойственных семьям, обслуживаемым социальным педагогом. На основе

полученной информации осуществить дифференциацию семьи,

позволяющую разработать  стратегию и тактику социально-педагогической

работы в отношении  конкретной семьи, и именно, для этих целей и

применяются методики диагностики  семьи как единичные, так и

применяемые в системе  – мониторинг.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Лидерс А.Г. Психологическое  обследование семьи: учеб.пособие  –

практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений/издательский

центр «Академия», 2007. – 423c.

2. Статьи сайта http://pro-psixology.ru/psixologicheskoe-obsledovaniesemi/

578-diagnostika-roditelsko-detskix-otnoshenij.html.

3. Шакурова М.В. Методика  и технология работы социального  педагога

(стр. 158 – 182). http://website-seo.ru/

4. В.Д.Шапарь. Практическая  психология. Психодиагностика отношений

между родителями и детьми./Ростов – на - Дону, Феникс, 2006. – 432с.

(Психологический факультет).