Психолого – педагогическая методика диагностики семьи

 

 

минобрнауки россии федеральное государственное  бюджетное  образовательное учреждение высшего профессионального  образования «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Гуманитарный институт   Кафедра социологии и социальных технологий Специальность     040040.62 Социальная работа Дисциплина         Педагогическая деятельность в социальной работе с семьей Контрольная работа Психолого – педагогическая методика диагностики семьи _______________________________________________________ Выполнил (а) студент (ка) Пахомова Мария Вадимовна группа 2СРз - 211 Научный руководитель Иванов Сергей Валентинович   Череповец 2012 г.

 

Оглавление

 

 

 

 

Введение                                                                                                                      3

 

 

 

Глава 1. Психолого – педагогическая методика диагностики семьи                   4

 

 

 

Глава 2. Классификация психолого - педагогических методик  диагностики семьи                                                                                                                             5

 

 

 

Заключение                                                                                                               13

 

 

 

Список используемой литературы                                                                       14

 

 

 

 

 

 

Введение

 

   Семья — базисная основа первичной социализации личности. Именно с

семьи начинается процесс  усвоения ребенком общественных норм и

культурных ценностей. Социологическими исследованиями выявлено, что

влияние семьи на ребенка  сильнее, чем влияние школы, улицы, средств

массовой информации. Следовательно, от социального климата  в

современной семье, духовного  и физического становления в  ней детей в

наибольшей степени зависит  успешность процессов развития и социализации

ребенка.

   Действуя в интересах ребенка, социальный педагог призван оказывать

необходимую помощь и поддержку  семье. В его задачи входит установление

контактов с семьей; выявление проблем  и трудностей в семье;

стимулирование семьи и отдельных ее членов к участию в совместной

деятельности; оказание посреднических услуг в установлении связей со

специалистами — психологами, социальными  работниками, врачами,

юристами, а также с представителями  органов власти, общественностью.

   Для наиболее эффективной работы с семьей социальному педагогу

необходимо изучить и понять психологический климат семьи, особенности

межличностных отношений в семье  и другие особенности определенной

семьи. Для этого специалист проводит диагностику семьи.

   Основное назначение диагностики — составление заключения о

состоянии конкретной семьи  и тенденциях, свойственных семьям,

обслуживаемым социальным педагогом. На основе полученной информации

осуществляется дифференциация семей, позволяющая разработать  стратегию

и тактику социально-педагогической работы в отношении конкретной семьи

и с семьями в целом, обеспечить адресность и результативность социально-

педагогической поддержки  и помощи.

 

 

Глава 1. Психолого – педагогическая методика диагностики семьи

   Диагностика семьи — постоянно присутствующий элемент в

деятельности социального работника. Шакурова М.В. утверждает: «учитывая

сложность проблем, которые  переживает современная семья, постоянную

изменчивость ее структуры  и характеристик, в настоящее  время необходимо

перейти от единичных  диагностических процедур к осуществлению

социально-педагогического мониторинга семьи». Автором

рассматривается мониторинг как систематизированная форма  диагностики

семьи.

   Социально-педагогический мониторинг семьи — это научно

обоснованная система  периодического сбора, обобщения и  анализа

социально-педагогической информации о процессах, протекающих  в семье, и

принятие на этой основе стратегических и тактических решений.

   Основные принципы мониторинга: достоверность, полнота, системность

информации; оперативность  получения сведений и их систематическая

актуализация; сопоставимость получаемых данных, которая обеспечивается

единством избранных  позиций при сборе и анализе  информации; сочетание

обобщающих и дифференцированных оценок и выводов.

   Сущность социально-педагогического мониторинга семьи состоит

комплексном использовании  всех источников данных о процессах  и

событиях семейной жизни, как носящих естественный характер

(информация, предлагаемая  членами семьи по собственной инициативе;

непосредственное и  опосредованное наблюдение, сочинения  и графические

работы детей о семье  и т.д.), так и полученных в ходе специально

организованного исследования (опрос, анкетирование, метод экспертных

оценок, биографический метод, психологические методики на выявление

показателей внутрисемейных отношений и т.д.).

   Важную роль в осуществлении социально-педагогического мониторинга

играет умение социального  педагога систематизировать сбор информации и

полученные результаты.

Глава 2. Классификация психолого - педагогических методик диагностики семьи  

В настоящее время  существует несколько достаточно обоснованных

классификаций психодиагностических методик, из них наиболее полная

классификация представлена В.Столиным.

   Во-первых, различают диагностические методы, основанные на заданиях,

которые предполагают правильный ответ, либо на заданиях, относительно

которых правильных ответов не существует. Диагностические методики

второй группы состоят из заданий, которые характеризуются лишь частотой

(направленностью) того или иного ответа, но не его правильностью.

   Во-вторых, различают вербальные и невербальные психодиагностические

методики.

   Первые, так или иначе, опосредованы речевой активностью обследуемых;

составляющие эти методики задания  апеллируют к памяти, воображению,

системе убеждений в их опосредованной языком форме. Вторые включают

речевую способность испытуемых только в плане понимания инструкций,

само же выполнение задания опирается  на невербальные способности –

перцептивные, моторные.

   Третье основание, используемое для классификации

психодиагностических  инструментов, – это характеристика того основного

методического принципа, который положен в основу данного  приема.

   По этому основанию обычно выделяют:

1) объективные тесты;

2) стандартизированные самоотчеты:

а) тесты-опросники;

б) открытые опросники, предполагающие контент-анализ;

в) шкальные техники и  методики классификации;

г) индивидуально ориентированные  техники типа ролевых репертуарных

решеток;

3) проективные техники;

4) диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью);

5) психофизиологические, аппаратурные  методики, предполагающие

психологическую интерпретацию поведенческих показателей ;

   В консультативной практике диагностическое обследование межличностных

отношений ребенка с родителями специалист, как правило, обращает

внимание на следующие четыре аспекта:

· актуальные межличностные отношения  между ребенком и родителями.

· их история, особенно в критических  точках онтогенеза.

· межличностные отношения глазами  их участников – детей и родителей.

· объективно фиксируемые межличностные  отношения (детей и родителей)

глазами психолога.

   Все имеющиеся методики диагностики детско-родительских отношений А.Г.

Лидерс предложил разделить  на:

1. предназначенные только  для детей,

2. предназначенные только  для родителей,

3. одинаково пригодные  как для обследования детей,  так и для обследования

родителей,

4. методики, которые имеют  отдельные субтесты или задания  для родителей

и для детей, соотносимые  друг с другом,

5. методики, предназначенные для взаимодействующей диады родитель –

ребенок

   Данную расстановку методик А.Г. Лидерс представляет в виде схемы:

Рис.1 Типология методик, используемых для диагностики детско-

родительских отношений.

   Приведенная схема представляет типологическое пространство,

упорядочивающее все  методики, применяемые для диагностики  детско-

родительских отношений. Обозначим  основные из используемых методик,

применительно к схеме, расположенной  выше.

   I. Методики, предлагаемые ребенку, могут включать в себя:

1. Проективная методика «Рисунок  семьи» и ее модификации и  вариации.

Часто применяется в диагностике  из-за простоты проведения и

интерпретации результатов. Рисунки  детей по своему содержанию

многогранны. Очень ярко это проявляется  при изучении внутрисемейного

климата и характера межличностных  отношений. Особенностью рисуночных

тестов является то, что ребенку  не нужно вербализовывать характеристики

этих отношений, а достаточно их изобразить.

2. Адаптированный вариант методики  Рене Жиля. Методика Р. Жиля в

адаптированном варианте И.Н. Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой

(«Межличностные отношения ребенка», 1994) предназначена для

исследования социальной приспособленности  ребенка, особенностей его

межличностных отношений, некоторых  поведенческих характеристик и  черт

личности. По мнению отечественных  авторов, эта методика может быть

использована для детей в  возрасте от 4—5 лет и до 11—12 лет, а при

задержках психического развития или  легкой степени умственной отсталости

и в более старшем возрасте. Преимущество данной методики состоит в том,

что она является визуально-вербальной проективной методикой.

Иллюстративный материал методики состоит из 42 заданий,

представляющих собой 25 картинок с  кратким текстом, поясняющим

изображенную сценку, ситуацию, и вопросом, обращенным к испытуемому, а

также 17 тестовых заданий. В соответствии с инструкцией  ребенку

предлагается выбрать  себе место среди изображенных людей, либо

идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или  иное место в

группе. С помощью ответов  можно получить информацию об отношении

ребенка к окружающим людям и выяснить характерные  варианты его

поведения в некоторых  типичных ситуациях.

3. Различные варианты  методики «Незавершенные предложения».

4. Модификация оценочно-самооценочной методики.

5. Детский апперцептивный  тест. Детский апперцептивный тест  САТ

предназначен для изучения особенностей межличностных отношений

ребенка к значимым близким (родителям, сестрам, братьям и другим лицам).

Этот тест также может  быть использован при изучении личностных

характеристик ребенка, его потребностей и мотивов. Стимульный материал

представлен в виде картинок с людьми или животными. Их показывают

испытуемым с просьбой описать то, что там происходит и составить рассказ.

Выбор картинок, предъявляемых ребенку, зависит от проблем, которыми он

страдает.

6. Детский тест «Эмоциальные  отношения в семье» Е.Бене-Энтони.

Семейный тест отношений (СТО) — проективная методика исследования

межличностных отношений  детей с близкими, созданная Д. Антони, Е. Бине.

Стандартный вариант  теста семейных отношений состоит  из двух частей.

Первая часть —  фигурки людей, изображающих членов семьи, и карточки с

различными оценочными высказываниями. Среди фигур есть фигура,

названная Господин Никто. Всех фигурок 19. Вторая часть теста —

стандартный набор карточек, на которых написаны разные высказывания,

отражающие отношения  между ребенком и членами его  семьи.

7. Опросник эмоциальных  отношений в семье Е. И. Захаровой.

   II. Методики предлагаемые родителям.

1. Анамнестический вопросник, т.е. сбор первичной информации, так

называемый психологический  анамнез.

2. Родительское сочинение  «История жизни моего ребенка». Методика

«История жизни» является вспомогательным диагностическим

инструментарием, с помощью  которого удается уточнить основную

проблему, волнующую конкретного  родителя и характер его субъективных

переживаний по этому  поводу. Психолог обращается к каждому  родителю с

просьбой изложить в  письменном виде волнующие его проблемы.

3. Опросник родительских  отношений Варги – Столина. Тест-опросник