Психология дошкольников

  4. Игра  «Тише едешь, дальше будешь, стоп!»  (на развитие волевых качеств).

  5. Соревновательная  игра «Совместный рисунок в  волшебном экране».

  6. Игра-тест  «Угадай, что скажу».

  12 занятие

  1. Игра  «Летает - не летает» (на объединение,  развлечение).

  2. Игра  «Лисонька, где ты» (подвижная  игра с правилами на развитие  волевых качеств).

  3. Ролевая  игра «Василиса Прекрасная».

  4. Обсуждение  роли каждого участника игры (каждый  делится своими впечатлениями  и получает обратную связь  от всех участников игры).

  5. Соревновательные  игры на собирание фигур из  частей.

  6.Танцы  с детьми.

  7. Награждение  детей «медалью» с памятными  рисунками, подписями всех участников  игровой терапии.

  На каждом занятии курса игровой терапии  для снятия агрессии использовался  бубен, а для психологической  разгрузки детей «Минутка шалости».

  В процессе игровой терапии с детьми особенности  поведения детей, их эмоциональные  реакции, включенность в игры, отношения  с другими детьми, отношение к  занятиям, а также все возникающие  и проявляющиеся проблемы ребенка  фиксировались в протоколах. На каждого  ребенка заводилась папка-скоросшиватель для протоколов, результатов тестов, рисунков и других записей психолога.

  Проведенная коррекция нарушений отношений  со сверстниками у дошкольников позволяет  сделать следующие выводы:

  1. Одного  лишь совершенствования операциональной стороны игровой деятельности у ребенка и изменений в мотивационной стороне детской деятельности, а также организации взаимодействия ребенка с детьми в процессе совместного ее выполнения (внешнего плана) недостаточно для налаживания полноценных (по характеру) взаимоотношений с детьми.

  Внутри  игровой деятельности уже в младшем  дошкольном возрасте складываются межличностные  отношения достаточно жесткой и  ригидной структуры. Поэтому необходимым  условием коррекции детских отношений  становится переориентация негативизма (или равнодушия) сверстников, возможная  лишь при включении ребенка в  специальную систему игровых  отношений, какой в данном случае являлась разработанная программа  игротерапии.

  2. Имеющийся  конфликт не во всех случаях  удается устранить полностью.  Налаживание положительных отношений  со сверстниками особенно осложняется  длительным неблагополучием ребенка  в детском коллективе. Протяженность  конфликта во времени, как правило,  чревата тем, что его первичные  причины маскируются вторичными. В результате очень трудно  выявить изначальную причину,  а, следовательно, и выбрать  правильные приемы педагогического воздействия. Сказанное позволяет говорить о необходимости ранней диагностики таких конфликтных отношений.

  3. При  конфликте в операциях блокируется  существенная для младших дошкольников  потребность в совместной игре. Однако вынужденная «изоляция»  от нее (в связи с неуспехом  в игре) не притупляет указанной  потребности, о чем свидетельствует  активное участие этих детей  в экспериментальных игровых  упражнениях.

  4. Переориентация  эгоистических мотивов и противопоставление  им общественно-полезных, поддержка  индивидуальных специфических потребностей  стабилизирует деловые взаимоотношения  этих детей со сверстниками, расширяет  сферу игрового общения.

Заключение

  В заключение хотелось бы отметить следующее. Общение  положительно влияет на детские отношения, если оно насыщается социально значимой мотивацией, выражающейся в стремлении развить общую игру, сохранить  общность детей в игровом объединении, и если предметом осознания ребенка  в игре выступает другой ребенок - партнер по игре, а также область  отношений с ним. Владение способами  общения - важное условие налаживания  отношений между детьми в игре.

  Анализ  результатов психолого-педагогической коррекции дает основание считать, что игротерапия, направленная на устранение нарушений отношений со сверстниками у дошкольника, способствует устранению аффективных препятствий в межличностных отношениях детей, а также достижению более адекватной адаптации и социализации дошкольников. При выявлении в ходе диагностики конфликта в мотивах и конфликта в операциях игры и обучении ребенка в игровой форме способам общения со сверстниками путем создания социально значимой мотивации и развития общей игры было доказано, что при неблагополучии межличностных отношений ребенка, внутреннем эмоциональном дискомфорте может нарушиться полноценное интеллектуальное развитие его личности, поскольку благополучие отношений ребенка со сверстниками непосредственно определяет формирование собственно психологических структур личности: эмоций, мотивов, самосознания, личностной активности и инициативы.

  Попытка диагностировать и корректировать уровень общения и взаимоотношений  воспитанников дошкольных групп  детских садов с помощью игровых  методов, как показывает опыт многих исследователей, очень эффективна. Эти методы позволяют выявить  основные параметры общения, межличностных  отношений и главные мотивы, обусловливающие  значение сверстника для ребенка  дошкольного возраста. Приведенные  в данном исследовании методы могут  быть использованы для диагностики  уровня развития межличностных отношений  группы в детском саду, а также  для коррекции детского неблагополучия в данной группе.

Список  литературы

  1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997

  2. Воспитание  детей в игре: Пособие для воспитателя  дет сада / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик.— 2-е изд. перераб. и доп.— М.: Просвещение, 1983

  3. Воспитание  детей в старшей группе  детского сада Пособие   для   воспитателя   дет. сада /В. В.   Гербова Р. А. Иванкова, Р. Г. Казакова и др.; Сост. Г. М. Лямина. — М.: Просвещение, 1984

  4. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии - Изд. «Союз»; СПб 1997

  5. Козлова  С.А., Куликова Т.А. Дошкольная  педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000

  6. Мухина  В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических  факультетов вузов. — М.: Институт  практической психологии, 1998

  7. Обухова  Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995

  8. Обухова  Л. Ф. Возрастная психология. Учебник;     Изд. «Роспедагенство»; Москва 1996

  9. Панфилова  М.Ф. Игротерапия общения. – Москва: ТОО «ИнтелТех», 1995.

  10. Хрестоматия  по возрастной психологии. Учебное  пособие для студентов: Сост. Л.М.  Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии, 1996.

  [1] [1] Обухова  Л. Ф. Возрастная психология. Учебник;   Изд. «Роспедагенство»; Москва 1996

  [2] [2] Козлова  С.А., Куликова Т.А. Дошкольная  педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000

  [3] [3] Выготский Л. С. Вопросы детской психологии - Изд. «Союз»; СПб 1997

  [4] [4] Обухова  Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995

  [5] [5] Козлова  С.А., Куликова Т.А. Дошкольная  педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000

  [6] [6] Козлова  С.А., Куликова Т.А. Дошкольная  педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000

  [7] [7] Козлова  С.А., Куликова Т.А. Дошкольная  педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000

  [8] [8] Воспитание  детей в игре: Пособие для воспитателя  дет сада / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик.— 2-е изд. перераб. и доп.— М.: Просвещение, 1983

  [9] [9] Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997

  [10] [10] Козлова  С.А., Куликова Т.А. Дошкольная  педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000