Психологического реагирования на заболевание

1. Как общается с внучкой бабушка в отличие от родителей Лены?
2. Почему в трудную минуту Лене захотелось съездить к бабушке и услышать ее совет?
3. Вспомните подобные примеры из своей семейной практики и проанализируйте их.

     Анализ  подобных ситуаций имеет очень высокую  эффективность, так как позволяет  родителям наглядно продемонстрировать как та или иная реакция родителя на определенные действия ребенка может вызывать положительные либо отрицательные эмоции и как это в дальнейшем может повлиять на взаимоотношения родителя и ребенка.

     Семейное  воспитание является неотъемлемой частью национальной системы образования  и воспитания. Его действенность  зависит от уровня педагогической культуры родителей, под которой понимается педагогическая подготовленность и зрелось их как воспитателей, которая дает реальные положительные результаты в семейном и общественном воспитании детей. 

     2.2 Из опыта работы  школьных педагогов с родителями 

     Мы  попытались изучить и проанализировать опыт школы по работе школьных педагогов  с родителями. И пришла к выводу, что из многообразия форм установления контактов педагогов и родителей  мною будет представлено родительское собрание и деловая игра. Опыт школы по оптимизации взаимоотношений педагогов и родителей будет представлен на основе приведенных сценариев родительского собрания и деловой игры, которые, на мой взгляд, отражают данный опыт в динамике.

     Одной из важных форм установления контактов педагогов с семьями учащихся является родительское собрание. Главное его предназначение - согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка. Нередко родительские собрания используются и для того, чтобы повысить педагогическую культуру родителей, их активность в жизни класса, ответственность за воспитание учащихся.

     Классное  родительское собрание проводится, как  правило, один раз в четверть, но при необходимости может проходить и чаще. Его результативность во многом зависит от целенаправленности, продуманности и тщательности подготовительной работы учителя и членов родительского комитета. К основным элементам подготовки собрания родителей можно отнести следующие[18, с. 7]:

1. Выбор темы собрания.
2. Определение целей родительского собрания.
3. Изучение классным руководителем и другими организаторами собрания научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме.
4. Проведение микроисследования в сообществе детей и родителей.
5. Определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов совместной работы его участников.
6. Приглашение родителей и других участников собрания.
7. Разработка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям.

     Оборудование  и оформление места проведения родительского  собрания.

     Родительское  собрание можно условно разделить  на три части — вступительную, основную и заключительную.

     Вступительная часть. При входе в классную комнату учитель встречает родителей и предлагает им ознакомиться с выставками литературы и творческих работ учащихся. Затем родители занимают специально оборудованные для них рабочие места.

     Родительское  собрание открывает и ведет в  дальнейшем, как правило, классный руководитель или председатель родительского комитета. Кто-то из них в своем вступительном слове объявляет повестку собрания, напоминает его цели и задачи, знакомит с порядком совместной работы его участников, представляет приглашенных на собрание, подчеркивает актуальность обсуждаемых вопросов. Важно, чтобы впервые минуты собрания родители уже были мобилизованы, заинтересованы и готовы к активному участию в нем.

     Основная  часть. Этот период связан с реализацией главного замысла организаторов собрания. Именно в данный период излагается наиболее важная, информация, происходит коллективное ее обсуждение, осуществляется совместный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы. Организация деятельности участников собрания строится в соответствии с правилами и требованиями, присущими избранной форме родительского форума. Необходимо сделать все для того, чтобы на собрании царила атмосфера заинтересованности, доброжелательности, доверия, чтобы происходило обогащение теоретического и практического арсенала родителей, чтобы не допускалось публичное осуждение родителей, даже в виде мелких упреков, за неудачи их детей в учебе или нарушение ими правил поведения учащихся. Лучше обратить внимание мам и пап на эти недостатки в индивидуальной беседе или сделать им письменное сообщение.

     Заключительная часть. Эта часть собрания включает в себя такие важные моменты, как принятие решения и анализ происшедшего на собрании. В данный период дорабатывается предварительно подготовленный проект решения собрания, и затем оно утверждается с внесенными в него поправками. Очень важно, чтобы заключительный этап собрания стал прологом к дальнейшей совместной работе педагога и родителей по решению проблем, выявленных в ходе обсуждения.

     Целесообразным  является проведение анкетирования  родителей перед проведением родительского собрания и других совместных мероприятий. Примеры анкет приведены в приложениях1 и 2.

     Сценарий  родительского собрания «Учимся общению».

     ПОДГОТОВКА

     1. На классных часах:

     проводится  анкетирование учащихся с целью  изучения отношений «ребенок-родитель» с использованием метода незаконченных предложений. Например:

     Мои родители...

     Мне кажется, что наша семья...

     Я своих родителей люблю, потому что...;

     учащимся  предлагается сделать рисунки «Семья за праздничным столом», «Семья на отдыхе»; учащимся предлагается графический тест: «С кем вы чаще всего общаетесь?» (на схеме должны быть отражены взаимоотношения с окружающими - расстояние между партнерами на схеме должно отражать интенсивность их общения). Например:

 
 

     Результаты  тестов обрабатываются психологом совместно с классным руководителем.

2. Родителям предлагается следующее задание. В течение недели они записывают свои слова и фразы, обращенные к детям. Затем эти записи классный руководитель собирает и запечатывает в отдельные конверты.
3. Школьники оформляют плакаты, рисунки на тему «Как мы общаемся».
4. Готовится музыкальное оформление: Б. Окуджава «Давайте говорить друг другу комплименты», В. Шаинский «Улыбка».
5. Запись на доске:

     Хочешь  быть умным, научись разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать и переставать говорить, когда нечего больше сказать. (И. Лафатер)

     Относись  к другим так, как тебе хотелось бы, чтобы они относились к тебе. (Ф. Честерфилд)

     Примечание: предварительная работа проводится за 2-3 недели до начала собрания.

     ПЛАН  ПРОВЕДЕНИЯ СОБРАНИЯ

     1. Вступление классного руководителя.

     Зачитывает  эпиграф Ф. Честерфилда.

     Стихотворение: 

     Любим тебя без особых причин

     За  то, что ты внук,

     За  то, что ты сын,

     За  то, что малыш,

     За  то, что растешь,

     За  то, что на маму и папу похож:

     И эта любовь до конца твоих дней

     Останется тайной опорой твоей. 

     В семье растет ребенок, и с первых лет своей жизни он усваивает  нормы общения, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро  и зло, все, чем характерна его  семья. Детям хочется тепла, ласки, понимания, а родители, пытаясь заработать на хлеб насущный, домой приходят поздно, и на общение часто уже не способны. Растет стена непонимания, возникают конфликты. Как следствие - обращение к психологу, к сожалению, уже в момент кризиса, когда налицо развал отношений.

     2.Выступление  психолога о проблемах взаимоотношений между родителями и детьми.

     Сама  природа позаботилась о взаимной привязанности родителей и детей, выдав им своеобразный аванс в  чувстве любви, потребности друг в друге. Но как родители и дети распорядятся этим даром?

     По  данным социологического опроса установлено, что за сутки родители уделяют  своему ребенку всего 18 минут. Это  ли не парадокс?

     Психолог  знакомит родителей с итогами  проведенного исследования (результаты анкет и тестов).

     3.В  группах родители обсуждают 3-4 ситуации общения «Родители -дети».

     Представители от группы высказывают мнение о том, как разрешить возникший конфликт. Психолог или классный руководитель делают обобщение и дают совет.

     Например: - Дочери разрешили гулять до 10 часов вечера, она пришла в 11 часов. Как реагируют отец, мать, старший брат?

     - Как одеваться? Родители требуют  надеть одно, а ребенку хочется  другое.

4. Работа родителей с конвертом, содержащим их собственные записи. Классный руководитель предлагает родителям поразмышлять над тем, как, по каким вопросам, проблемам и в каком тоне происходит их общение с детьми. По вынутым запискам они определяют особенности стиля общения.
5. Работа по проектированию оптимальных вариантов общения родителей с детьми и защита своих проектов.
6. Упражнение в проявлении невербальных средств общения (изумление, радость, интерес, улыбка, огорчение, тревога и др.).
7. Подведение итогов собрания-практикума: что было самым интересным и полезным; какие выводы сделали для себя; что не устроило, не удовлетворило вас; ваши предложения на будущее.

     Непосредственный  интерес из педагогического опыта  школы представляет деловая игра как метод оптимизации взаимодействия взаимоотношений между педагогами и родителями. Далее я вкратце расскажу о деловой игре и приведу сценарий деловой игры, который был предложен Е. Черкащенко – педагогом-психологом Каргалинской средней школы.

     Деловая игра - это разновидность массовых, групповых игр, представляющая собой  информационно-деятельностную модель проблемной ситуации, в процессе работы над которой участникам игры необходимо выявить противоречие и на основе принятия решений найти оптимальный выход из проблемной ситуации. Деловая игра применяется также для обучения командному взаимодействию, навыкам совместной продуктивной деятельности, работы над отдельными проектными заданиями и, в некоторых случаях, с целью оценки свойств и потенциала личностей участников, их профессиональных качеств.

     Деловая игра характеризуется следующими основными  признаками: [14, с. 73].

1. Наличие проблемной ситуации, включающей в себя противоречия. Игрокам необходимо сформулировать цель разрешения проблемы и на её основе из совокупности альтернативных вариантов выбрать оптимальный.
2. Наличие общих целей участников игры. Так, при решении задачи развития собственного производства общей целью может быть сохранение общего источника ресурсов.

     Наличие ролей и назначение на них участников деловой игры. Например, каждый слушатель, занятый в игре, может исполнять  роль руководителя производства, или мастера, или начальника цеха и т.д.

     4.Различие  интересов участников и учёт  условий неопределённости в игровой  ситуации. Первое может иметь  место из-за разного отношения  участников к рассматриваемой  проблеме, разного состояния ресурсов  и субъективных оценок их важности, неодинаковой ответственности участников игры за решение проблемы.

5. Принятие и реализация в процессе игры определённой последовательности решений, каждое из которых зависит от решения, принятого данным участником на предыдущем этапе (шаге), и от действий других участников. Кроме того, имеет место повторяемость шагов, причём на каждом шаге, как и в реальной действительности, возможно достаточно сложное сочетание различных вариантов принимаемых мер.
6. Объективность оценки результатов игровой деятельности. Она обеспечивается чёткими критериями оценивания и количественными показателями по нескольким шкалам.