Психологическое здоровье

            непосредственного проявления чувств  маленьким школьником является 

            для педагогов не только ценным  признаком, характеризующим 

            эмоциональную сферу ученика,  но и симптомом, говорящим о том, какие

            качества эмоциональной сферы  надо развивать, а какие необходимо 

            корректировать.

            Исходя из вышеизложенного, хочу  отметить актуальность на сегодняшний 

            день проблемы сохранения и укрепления психологического здоровья

            детей. 

            Поэтому мы поставили перед  собой цель – разработать эффективную 

            модель психологического сопровождения  младших школьников,

            способствующую сохранению и  укреплению психологического здоровья

            детей.

              Результаты эффективности системы  сопровождения младших школьников 

              по сохранению психологического  здоровья

            1. Диагностическая работа 

            Одним из важных компонентов психологического сопровождения является

            изучение учащихся начальной  школы. Мы для изучения подобрали 

            методики, позволяющие выделить  тревожных детей, изучить личностные 

            характеристики ребенка, оценить  самооценку ребенка, его самоощущение

            в мире:

              тесты цветового выбора М. Люшер;

              тесты Тэммл, Дорки, Амен;

              проективные методики: “Рисунок  семьи”,“Дерево”;

              методика А.П. Венгера; 

              анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных

              классов Н.Г. Лускановой;

              тест школьной тревожности Филлипса;

              АСВ;

              шкала реактивной и личностной  тревожности Спилбергера-Ханина;

             “Карта наблюдений”, предложенная и адаптированная Л.М. Ковалевой.

            Представленные методики позволяют  проводить диагностику как в 

            групповой форме, так и индивидуально.  Методики валидны, надежны. 

            Данные, полученные при групповом исследовании, коррелируют с данными

            других методик, что позволяет  проводить мониторинг возрастного 

            развития детей. 

            Данные эмпирического исследования

            Последние четыре года, проводя  набор детей в 1-е классы, я обратила

            внимание, что ежегодно в МОУ  “Гимназия” поступают дети уже  с высоким 

            уровнем тревожности. Причем по  тестам интеллектуального развития  эти 

            дети показывают высокий и  хороший уровень.

            Результаты диагностики, проводимой в период адаптации ребят к 1

            классу (в октябре – ноябре  месяце), также заставляют задуматься.

            Наиболее стабильными показателем  остается “преобладание 

            отрицательных эмоций”. Фактор  “хроническое переутомление” имеет

            тенденцию к снижению. А по  фактору “перевозбуждение” показатели  не 

            стабильны и зависят от года  набора (возможные причины – стиль 

            общения педагога).

            По полученным данным с учителями по каждому ученику, составляющими

            “группу риска”, проводилось собеседование,  где определялся 

            дальнейший путь их педагогического  сопровождения. На консультацию 

            приглашались родители, где индивидуально  выяснялся стиль семейного 

            воспитания, родителям объяснялось,  к каким последствиям – 

            отклонениям в развитии ребенка  может привести их воспитательная 

            неуверенность. Давались рекомендации.

            С детьми данной “группы риска”  проводились занятия на снятие 

            напряжения, формирование эмоциональной  устойчивости.

            В конце первого класса вновь  проводились исследования эмоционального 

           фона. По результатам на втором году обучения снова формировалась

            группа, и проводились занятия  с этой группой. Но результаты 

            диагностики эмоционального состояния  после окончания второго класса 

            заставили задуматься.

            Таблица 1. Диагностика эмоционального  состояния учащихся в сравнении 

            Это привело меня к мысли,  что проводимые мероприятия: определение 

            педагогического сопровождения  ребенка, влияние на семейную  ситуацию,

           а также развивающие занятия с ребенком влияют на изменение

            эмоционального состояния ребенка,  но только это единично. Остальные 

            дети в классе лишены такой  поддержки, и родители, сталкиваясь  со 

            школьными трудностями ребенка, не всегда адекватно реагируют или

            теряются и не знают, к кому  обратиться за помощью.

            В 2003–2004 учебном году мною  было проведено исследование, в  котором 

            приняли участие 50 учащихся третьих  классов 9–10 лет, из них: 22

            мальчика и 28 девочек, а также  их родители. Цель исследования:

            определить зависимость уровня  тревожности детей от сформировавшейся 

            тревожности матерей. 

            Я остановлюсь на основных  выводах: 

              Уровень тревожности детей зависит от сформировавшегося уровня

              личностной тревожности матерей.  И мы доказали это на статистически 

              значимом уровне.

              С возрастом матери менее склонные  транслировать ребенку свое

              эмоциональное состояние в определенный  момент времени. Влияние на 

              ребенка оказывает лишь тревожность  матери, как свойство ее 

              личности.

              Более зависимы от эмоционального  состояния матери – девочки.

              Наличие нормального уровня тревожности  у матери требует от нее 

              больших затрат нервно-психического  напряжения.

            Все эти выводы привели меня  к мысли, что психологическое 

            сопровождение учащихся начальной  школы ради сохранения их

            психологического здоровья должно  строиться по иным принципам.  И я 

            выделила основные из них: 

              Есть множество факторов, влияющих  на формирование высокой 

              тревожности у ребенка. Из них есть те, которые мы изменить не в

              силах, например, состояние развития  общества, экологическая 

              обстановка и т.д., а есть такие,  как семейные отношения, стиль 

              педагогического общения, эмоциональное  развитие ребенка, оказывая

              влияние на которые, при определенных  стечениях обстоятельств мы 

              можем изменять общую картину.

              На психодиагностическом этапе  необходимо не только выявлять  детей, 

              для которых характерна повышенная тревожность, но и проводить

              исследования стиля семейного  воспитания.

              По результатам фронтальной диагностики  определяются учащиеся 

              “группы риска” с которыми  должны проводиться индивидуальные 

              занятия по определенной для каждого программе.

              С учащимися, не попавшими в  “группу риска”, следует проводить 

              психопрофилактические мероприятия. 

              Для родителей необходимо разработать  систему работы, направленную

              на просвещение и психопрофилактику  тревожности у детей. 

              Проводить психопрофилактические  мероприятия с педагогами.

            Строя систему сопровождения  младших школьников по этим  принципам с 

            2003–2004 учебного года мы смогли сравнить:

            Таблица 2. Сравнительная диаграмма  эмоционального развития учащихся 

            по годам набора в школу  (по фактору преобладание отрицательных 

            эмоций) 

            С началом использования новых  подходов к психологическому

            сопровождению учащихся начальной  школы у большего количества 

            учащихся наблюдается улучшение  эмоционального состояния. Снижается 

            количество учащихся, у которых  преобладают отрицательные эмоции  (на

            6–8% – в 2003–2004 и 2004–2005 учебных  годах набора) по сравнению: 

            на 1% в 2002–2003 учебном году набора  или на 0% к концу первого 

            класса, а затем стабильно высокие  показатели в 2001–2002 годах 

            набора.

            Конечно, процент учащихся, у которых  улучшилось эмоциональное 

            состояние, не слишком высок,  но за каждой цифрой – живой  человек, 

            которому стало легче учиться,  общаться со сверстниками.

            И хочется отметить, что в 2004–2005 учебном году к концу 1-го

            класса:

              улучшение эмоционального состояния  наблюдалось у 12 человек (13%);