Второе  положение связано с необходимостью сопровождать, а не направлять развитие, так как только та помощь, которая  актуализирует личностную потребность  ученика, его личностную силу, его  личностный выбор может вести  к развитию, а не та, в которой  наши усилия, наша энергия, наше влияние  помогают ему стать выше. 

  Третье  положение. Любая помощь – это  в обязательном порядке помощь, в  которой объединены ребенок, школа, семья и специалисты центра помощи. Только та помощь окажется полезной, целесообразной, в которой реально объединены усилия всех, окружающих ребенка.

  Четвертое положение продиктовано необходимостью участия современных центров  и служб в процессах социально-педагогического  проектирования. Если мы понимаем, что  детям нужны какие-то дополнительные услуги – коррекционные школы, приюты, программы индивидуального обучения и т.д., должны взять на себя инициативу в создании такой услуги и программы.

  Последнее положение – последнее по порядку, но не по значимости – связано с  обязанностью всех, причастных к судьбам  детей, серьезно изучать и пытаться понять детскую субкультуру: чем  живут наши дети, каковы их ценности, что представляется им значимым в  мире, как они принимают это  мир. Важно понимать, что взрослый, являясь посредником между ребенком и принадлежащими человечеству социокультурными ценностями, выполняя свою посредническую роль, часто занимает позицию ведущего, организующего, обучающего и относится  к ребенку как к объекту  воздействия, а не как субъекту отношений. Реальная субъектность детей требует  построения субъект – субъектных отношений; действия по отношению к  ребенку должны быть заменены взаимодействием  растущих и взрослых людей.

  Таким образом, в современном обществе создана и активно развивается  система психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в  развитии.

  Выводы

  ·   Дети с нарушениями в развитии нуждаются не столько в специальной  лечебной педагогике, сколько в понимании  того, что они в первую очередь  – дети и только во вторую – особенные  дети. Ориентация на индивидуальность ребенка является принципом социального  воспитания.

  ·   В воспитании детей с особыми  нуждами важное значение имеет правильное отношение к ним в семье. 

  ·   Среди функций семьи с нетипичным ребенком следует рассматривать  не только традиционные, но и специфические, реализуемые по отношению к ребенку  с проблемами в ментальной сфере.

  ·   Появление в семье ребенка  с какими-либо отклонениями в развитии всегда связано с тяжелыми эмоциональными переживаниями родителей и близких  родственников. В таких семьях, как  правило, возникают нарушения внутрисемейных отношений. Одной из наиболее постоянных ошибок воспитания является снижение требований к ребенку, закрепление  за ним положения больного.

  ·   Такие семьи нуждаются в психологической  помощи и поддержке, полной информации о возможностях и способностях ребенка.

  ·   Целью психологического консультирования членов семьи является оптимизация  внутрисемейных отношений через  принятие родителями адекватных ролевых  позиций по отношению к ребенку  и друг к другу, обучение родителей  навыкам воспитания его в соответствии с общественными нормами поведения.

  ·   Правильное воспитание аномального  ребенка в семье оказывает  благотворное влияние не только на него, но и на психологический климат всей семьи.

  ·   Вместе с тем родители сегодня  часто оказываются не в состоянии  выполнять реабилитационную функцию  по отношению к детям с особыми  потребностями и передают ее государству. При этом теряются личностные особенности  детей, так как реализуется отношение  к детям как объектам, а не субъектам  воспитания.

  ·   В настоящее время активно  развиваются службы психолого-педагогической и медико-социальной помощи семье  и детям, основанные на комплексном  интегративном подходе к диагностике  и консультированию, мультидисциплинарном сопровождении развития ребенка. 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  Полноценное развитие любого ребенка – одна из важнейших задач общества на современном  этапе развития – требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Защита прав ребенка на развитие в соответствии с индивидуальными  возможностями становится сферой деятельности, в которой тесно переплетаются  интересы родителей, медицинских работников, педагогов и психологов.

  Утверждение приоритета общечеловеческих ценностей  в общественном сознании прежде всего  связано с новым отношением к  детям с проблемами в развитии. Дети, имеющие отклонения в интеллектуальной, физической, психической сферах, рассматриваются  как объект особой общественной заботы и помощи, а отношение к таким  детям становится критерием оценки уровня цивилизованности общества. Оно  находит свое выражение, в том  числе, в отказе от широкого употребления прямолинейной терминологии, маркирующей  ребенка, и в смещении акцентов в  характеристике детей с недостатков  их развития на фиксацию потребностей в особых условиях и средствах  образования.

  От  эффективной организации ранней комплексной помощи зависят предупреждение инвалидности и снижение ограничения  жизнедеятельности. Ранняя комплексная  помощь предполагает широкий спектр долгосрочных медико-психолого-социально-педагогических услуг, ориентированных на семью  и осуществляемых в процессе согласованной  работы специалистов разного профиля. Психологу при этом отводится  одна из важнейших ролей – в  психологической поддержке семьи, разработке и контроле реализации индивидуальной программы развития ребенка, организации  ранней целенаправленной работы по развитию его сенсомоторной сферы.

  Глубокое  изучение специальной психологии, современных  достижений науки и практики в  области психолого-педагогической помощи детям с особыми нуждами  является основой высокой квалификации и успешной профессиональной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы:

  Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. –  М., 1996.

  Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. Т. 5.

  Казакова  Е.И. Кто помогает ребенку? Доклад на 3-й Всероссийской конференции  «Психология в школе: цели и средства». – М.: ИМАТОН, 1999.

  Коррекционно-развивающая  направленность воспитания детей с  нарушениями интеллекта: Межвузовский сб. тр. / Отв. ред. М.Н. Петрова. – М.: Московский государственный институт им. В.И. Ленина, 1986.

  Волкова Л.С., Граш Н.Е., Волков А.М. Некоторые  проблемы интегрированного обучения на современном этапе // Дефектология. 2002. № 3. С. 3.