Оглавление 

Введение 3 

Принципы отношения к воспитанию детей с отклонениями в развитии 4 

Психологическое консультирование родителей и детей 5 

Система служб и принципы психолого-педагогической помощи детям 9 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13 

Список использованной литературы: 14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

 

  Необходимость создания теоретических и методических основ психологического консультирования детей и их родителей обусловлена  возросшим интересом к проблемам  современной семьи. Постоянно увеличивается  число семей, обращающихся за специализированной помощью к психологам. Родителей  волнуют самые разные проблемы воспитания. Значительная часть обращающихся за психологической помощью семей  имеет детей с отклонениями в  развитии. Своевременно и правильно  оказанная семье помощь самым  положительным образом влияет на развитие проблемного ребенка.

  В настоящее  время психологическая помощь оказывается  семьям и детям в различных  образовательных учреждениях, реализующих  разные направления деятельности и  виды поддержки. Однако только мультидисциплинарное сопровождение может быть эффективным.

Принципы  отношения к воспитанию детей с отклонениями в развитии

 

  Выготский Л.С. считал, что по отношению к  детям с нарушениями в развитии «задача состоит в том, чтобы  связать воспитание дефективного ребенка  с общими принципами и методами социального  воспитания. Для этого обучение и  воспитание дефективных детей должно стать социальным воспитанием, т.е. выпрямлять социальные вывихи ребенка, связанные со смещением тех систем, которые определяют все функции  общественного поведения ребенка  и их социальные последствия; найти  пути налаживания социальных связей с жизнью и создать условия  для компенсации дефекта».

  Когда речь идет о детях с нарушениями  в развитии, говорят о специальной  лечебной педагогике. Между тем ясно, что незрячий или неслышащий ребенок  – РЕБЕНОК в первую очередь, и  только во вторую – ребенок особенный. Важно, чтобы взрослые ориентировались  на индивидуальность ребенка как  на принцип, иначе в результате получается нечто, в корне противоположное  основам социального воспитания.

  Всякое  воспитание сводится, в конечном счете, к установлению новых форм поведения, к формированию условных реакций.

  К ребенку  с отклонениями в развитии, с точки  зрения воспитания, необходимо подходить  с той же мерой, что и к нормальному. По существу, нет разницы в психологической  организации личности аномального  и нормального ребенка. В воспитательном воздействии первостепенным является вопрос формирования потребностей. Например, если устная речь является условием существования неслышащих детей, то они вполне овладевают этой речью. Если же потребности в устной речи нет, то дети возвращаются к жестовой речи.

  Воспитание  должно быть ориентировано на социальную полноценность, необходимо считать  ее реальной и определяющей точкой. Традиционное же воспитание детей с  нарушениями развития, по словам Л.С. Выготского, «расслаблено тенденциями  жалости, отравлено ядом болезненности. Нужно не обкладывать подушками  больное место, а открыть преодолению, компенсации широкий путь. Следует  помнить, что судьбу личности, в конечном счете, решает не дефект, а его социальные последствия».

  Как правило, к ребенку с дефектом относятся, прежде всего, как к особенному ребенку. К нему возникает исключительное, не такое, как к другим детям, отношение. Именно эти повышенные дозы внимания являются тяжелым грузом для ребенка, препятствием, отделяющим его от остальных  детей. Уже подчеркивалось отсутствие принципиальных отличий между нормальными  и аномальными детьми: они –  дети, их развитие идет по одним и  тем же законам; разница заключается  лишь в способе развития.

  «Детская  ненормальность» составляет в подавляющем  большинстве случаев продукт  ненормальных общественных условий. Ошибка взрослых заключается в том, что  в детях видят только дефект, забывая, что в них есть еще нормальная психическая жизнь, которая в  силу особых условий получает такой  вид, который не встречается у  нормальных детей.

  Рассуждая о причинах такого явления, Л.С. Выготский  приводит в качестве примера жизнь  ребенка с нарушенным зрением. «Слепота есть нормальное, а не болезненное  состояние для слепого ребенка  и ощущается им лишь опосредовано, как отраженный на него самого результат  его социального опыта. Причитания и вздохи сопровождают слепого ребенка  в течение всей его жизни. Таким  образом, медленно, но верно совершается  разрушительная работа. Вот почему правильно обращаться со слепым ребенком так же, как если бы он был зрячим: в том же возрасте учить ходить, обслуживать себя, никогда в его  присутствии не выражать жалости  из-за его слепоты. Тогда и только тогда слепота будет переживаться им самим, как ряд легких неудобств».

  В отношении  к детям с отклонениями в развитии необходимо понимание того, что психика  – функция социальная. Важно научить  читать, а не просто знать буквы, научить понимать состояние людей, а не просто смотреть на них.

  Итак, основным принципом отношения к  детям с особыми потребностями  в обучении является отношение к  ним как к нормальным детям, т.к. они нуждаются в том же воспитании, что и обычные дети.

Психологическое консультирование родителей  и детей

 

  Современная семья представляет собой сложную  по структуре и достаточно устойчивую систему, которая создает специфическую  атмосферу жизнедеятельности людей, формирует нормы взаимоотношений  и поведения растущего человека. Конструируя определенный социально-психологический  климат жизни ребенка, в том числе  с ограниченными возможностями, семья во многом определяет развитие его личности в настоящем и  будущем. Как фактор социализации семья  занимает значительно более высокий  ранг, чем школа или другие институты  формирования личности.

  Согласно  исследованиям семейной системы  с нетипичным ребенком, среди функций  семьи рассматривается не только экономическая, ведение хозяйства  и забота о здоровье, но и рекреационная (например хобби и другие мероприятии, как семейные, так и индивидуальные), социализирующая – развитие социокультурных  навыков и межличностных взаимосвязей, самоидентификации (например признание  сильных качеств и слабостей, формирование чувства принадлежности), аффективная (например развитие интимности и способности к воспитанию), образовательно-профессиональная (например приготовление домашних заданий, осуществление выбора профессии  и карьеры), но и специфические, реализуемые  семьей по отношению к ребенку  с проблемами в ментальной сфере.

  К традиционному  блоку функций добавляются следующие:

  – абилитационно-реабилитационная – восстановление психофизического и социального статуса нетипичного  ребенка, включение его в социальную среду, приобщение к нормальной жизни  и труду в пределах его возможностей;

  – корригирующая  – исправление, ослабление или сглаживание  недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями;

  – компенсирующая – замещение, перестройка нарушенных функций организма, его приспособление к негативным условиям жизнедеятельности  и попытка заменить пораженные, вышедшие из строя или непродуктивно работающие структуры относительно сохранными, компенсаторными механизмами.

  Реализация  данных функций может носить явный  или латентный характер. Главная  задача семьи с нетипичным ребенком является предупреждение конструирования  у такого ребенка образа «Я», как  «больного» человека, субъекта с ограниченными  возможностями, со строго социально  заданным кругом притязаний. Необходимо препятствовать формированию у ребенка  представлений о границах своих  возможностей, в противном случае, существует риск появления у него нежелательных поведенческих реакций.

  Однако  снижение роли семьи и в ряде случаев  объективная невозможность выполнения ею своих функций – неоспоримый  факт. В современных условиях семья  не готова взять на себя всю нагрузку по развитию и воспитанию детей.

  Появление в семье ребенка с какими-либо отклонениями в развитии всегда связано  с тяжелыми эмоциональными переживаниями  родителей и близких родственников. Для того чтобы помочь такой семье, прежде всего необходимо дать родителям  полную информацию об особенностях их ребенка: указать его специфические  положительные и отрицательные  особенности, сильные и слабые стороны. Лучше всего информацию такого рода получать у специалистов, регулярно  наблюдающих за ребенком.

  Наиболее  часто время первичного обращения  родителей к специалистам совпадает  со вступлением ребенка в старший  дошкольный возраст. 

  Старший дошкольный возраст является как  бы рубежом между дошкольным периодом и началом обучения в школе. В  это время родители начинают более  внимательно присматриваться к  своим детям, пытаются оценить их способности, трудолюбие, готовность к  обучению. Требования к детям в  этом возрастном периоде обычно резко  повышают. Родители порой неумело  пытаются научить детей писать, читать, считать. Столкнувшись с первыми  трудностями, они не всегда правильно  на них реагируют и оценивают  их.

  Родители  тех детей, которые посещали специализированные детские сады, надеются на полную или  частичную реабилитацию дефектов развития и нуждаются в квалифицированной  оценке степени компенсации дефекта  у ребенка и помощи в решении  вопроса о типе школы. Нередко  в этот период в семьях возникают  конфликтные ситуации, вытекающие либо из непонимания одним или обоими родителями возможностей ребенка, либо из-за неприятия решения специалистов. Все это побуждает родителей  стремиться получить всестороннюю консультацию и объективную оценку как способностям и возможностям ребенка, так и  собственным воспитательским позициям.

  В настоящее  время разработана следующая  схема консультирования:

  1)   анализ жалоб родителей и внутрисемейной  ситуации;

  2)   комплексное медико-психолого-педагогическое  исследование ребенка для постановки  диагноза и установления психологической  структуры дефекта;

  3)   психолого-педагогическое консультирование  всех членов семьи.

  Анализируя  жалобы, консультант помогает родителям  точнее их сформулировать, а затем  соотносит их с возрастом ребенка  и реальным положением в семье: воспитывается  ли он дома или посещает детский  сад; состав семьи, ее культурный и социальный уровень, наличие дополнительных занятий  и т.д. Важно установить, кто уделяет  ребенку больше внимания, кого в семье ребенок предпочитает и кому лучше подчиняется, единодушны ли родители в вопросах воспитания.

  Комплексное медико-психолого-педагогическое исследование позволяет достаточно точно установить диагноз. Психологом при этом учитываются  уровень интеллектуального развития ребенка, состояние сенсорных и  моторных функций, уровень знаний и  навыков, особенности и личности, и деятельности. На основании обследования определяется психологическая структура  дефекта, а это необходимо, чтобы  дать родителям рекомендации в плане  обучения и воспитания ребенка.

  Особенно  трудно бывает родителям, когда, кроме  отклонений в психическом или  физическом развитии, наблюдаются внешние  дефекты. В таких семьях, как правило, возникают нарушения внутрисемейных отношений, в частности отношений  родителей и детей.

  Искажение поведения родителей (как правило, неосознаваемое) приводит к следующему:

  –   нарушается взаимодействие с социумом (родственники и знакомые, врачи, дефектологи, учителя). При этом наблюдается замыкание  в своей семье, неадекватные реакции  на врачебные и педагогические рекомендации, конфронтация с детскими образовательными учреждениями;

  –   нарушаются внутрисемейные отношения, в особенности супружеские. Как  правило, в этом случае наблюдается  резкое искажение позиции отца, который  тяжелее, чем мать, переживает, что  его ребенок болен и что  он, как и другие здоровые члены  семьи, оказывается в положении  «заброшенного». В крайних случаях  это приводит к распаду семьи;

  –   нарушается дальнейшее репродуктивное поведение (характерное для данного  типа семей). Это означает, что в  случае небольшого риска рождения ребенка  с той же патологией супруги принимают  решение (в дальнейшем строго его  придерживаются) не иметь больше детей, а в случае большого риска, наоборот, горячо желают иметь последующих  детей;