Психологический климат группы

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………......3

ГЛАВА I. Исследование межличностных отношений в работах психологов………………………………………………………………...……..5

ГЛАВА II. Особенности межличностных отношений подростков...............10

ГЛАВА III. Психологический климат группы …………………..…………14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….…………..16

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность  темы исследования.

В настоящее  время уже не приходится доказывать, что межличностное общение - совершенно необходимое условие бытия людей, что без него невозможно полноценное  формирование у человека ни одной  психической функции или психического процесса, ни одного блока психических  свойств, личности в целом.

Общение – это взаимодействие людей, в  котором всегда развертывается взаимопонимание  между ними, устанавливаются те или  иные взаимоотношения, имеет место  определенное взаимообращение участвующих  в общении людей по отношению  друг к другу.

Межличностное общение оказывается таким процессом, который при условии, если мы хотим  постичь его суть, должен рассматриваться  как система «человек - человек» во всей многоаспектной динамике ее функционирования. Это в полной мере имеет отношение  к детям разных возрастов.

Потребность в общении со сверстниками, которых  не могут заменить родители, возникает  у ребенка уже в 4-5 лет и с  возрастом неуклонно усиливается. К 13-14 годам происходит переориентация подростка и юноши со взрослых (родителей, учителей и вообще старших) на ровесников, более или менее  равных себе по положению. Эта переориентация может происходить медленно и  постепенно или скачкообразно и  быстро, но такая переориентация происходит обязательно (исследования Г.С. Абрамовой, Н.А. Амрекулова, Л.Д. Столяренко, Е.И. Рогова, Дж. Морено и др.)

В казахстанской  и российской психологической литературе тема межличностных отношений подростков и юношей исследована недостаточно, не раскрыты особенности межличностных  взаимоотношений детей данного  возраста, в целом исследуемая  тема изложена не систематично и кратко. Учитывая это, тема «Развитие межличностных отношений подростков» является актуальной для исследования.

Цель  курсовой работы: измерить степень  сплоченности-разобщенности в группе, выявить статус членов группы и обнаружить его соответствие выборной должности; выявить соответствие уровня межличностных  отношений в группе стилю руководства  ею со стороны классного руководителя, а также психологическому климату, созданному в ней.

Объектом  исследования являются межличностные  отношения и общение.

Предмет исследования – дети подросткового  возраста (6 «Б» класс, сш №7, г. Астана).

Гипотеза: Высокий уровень межличностных  отношений между учащимися формируется  при условии создания благоприятного психологического климата в коллективе.

Задачами  исследования являются:

1. Раскрыть содержание исследований межличностных отношений в работах психологов;
2. Осветить практическое исследование межличностных отношений детей подросткового возраста;
3. Проанализировать практические вопросы межличностных отношений детей на примере конкретной группы детей подросткового возраста
4. Выявить зависимость уровня межличностных отношений от психологического климата в коллективе.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. Исследования межличностных отношений в работах психологов

 

Тема  межличностных отношений рассматривается  в работах Абрамовой Г.С., Амрекулова Н.А., Бодалева А.А., Коломинского, Столяренко Л.Д., Рогова Е.И., Дж. Морено и др.

В подавляющем  числе случаев межличностное  взаимодействие людей, обозначаемое как  общение, почти всегда оказывается  вплетенным в деятельность и выступает  условием ее выполнения. Так, без общения  людей друг с другом не может быть коллективного труда, учения искусства, игры, функционирования средств массовой информации. При этом вид деятельности, которую общение обслуживает, неизменно  налагает свою печать на содержание, форму, течение всего процесса общения, между исполнителями этой деятельности.

Межличностное общение не только необходимый компонент  деятельности, осуществление которой  предполагает взаимодействие людей, но одновременно обязательное условие  нормального функционирования общности людей.

При сравнении  характера межличностного общения  в разных объединениях людей бросается  в глаза наличие сходства и  различия. Сходство выступает в том, что общение оказывается необходимым  условием их бытия, фактором, от которого зависит успешное решение стоящих  перед ним задач, их движение вперед. Вместе с тем, каждая общность характеризуется  преобладающим в ней видом  деятельности. Так, для учебной группы такой деятельностью будет овладение  знаниями, умениями и навыками, спортивной команды – выступление, рассчитанное на достижение запланированного результата в соревнованиях, для семьи –  воспитание детей, обеспечение бытовых  условий жизни, организация досуга и др. Поэтому в каждом типе общностей  четко просматривается преобладающий  вид межличностного общения, обеспечивающий главную для этой общности деятельность.

Вместе  с тем понятно, что на то, как  общаются люди в общности, оказывает  влияние не только главная для  этой общности деятельность, но и обязательно  то, что представляет из себя сама эта  общность.

Во взаимодействии людей каждый человек постоянно  оказывается в роли объекта и  субъекта общения. Как субъект он познает других участников общения, проявляет к ним интерес, а  может быть, безразличие или неприязнь. Как субъект, решающий по отношению  к ним определенную задачу, он на них воздействует. Одновременно он оказывается объектом познания для  всех, с кем он общается. Он оказывается  объектом, которому они адресуют свои чувства, на который стараются повлиять, более или менее сильно воздействовать. При этом следует специально подчеркнуть, что это пребывание каждого участника  общения одновременно в роли объекта  и субъекта характерно для любого вида непосредственного общения  людей.

Пребывая  в положении объекта (субъекта) общения, люди сильно отличаются друг от друга  характером выполнения ими роли. Во-первых, «выполнение» может быть более или  менее осознаваемым. В качестве объекта  человек может являть другим людям  свою физическую наружность, выразительное  поведение, оформление внешности, свои действия, естественно совершенно не задумываясь над тем, какой отклик они вызывают в тех, с кем он общается. Но он может пытаться определять, какое впечатление вызывает в  окружающих на всем протяжении общения  с ними или в какой-то отдельный  момент, целеустремленно делать все  от него зависящее, чтобы сформировать у других о себе именно то впечатление, которое он хотел бы, чтобы у  них было. Во-вторых, различаясь по степени  сложности их личностной структуры, характеризующей их индивидуальное своеобразие, люди представляют неодинаковые возможности для успешного взаимодействия с ними.

В настоящее  время в психологии широко исследуется  явление так называемой совместимости  или несовместимости людей. Собранные  при этом факты показывают, что  названная большая или меньшая  совместимость сильнее всего  дает себя знать именно в общении  людей, прямо определяя, как они  проявляют себя как объекты и  субъекты общения.

Сейчас  для психологической науки очень  актуально, используя сравнение, разработать  типологию общения личностей, похожих  друг на друга по определенным параметрам либо отличающихся друг от друга также  по определенным параметрам. Отношения  людей представляют реальность особого  рода, которая не сводима ни к  совместной деятельности, ни к коммуникации, ни к взаимодействию. Субъективная и фундаментальная значимость этой реальности для жизни человека и  развития его личности не вызывает сомнений.

Чрезвычайная  субъективная значимость отношений  с другими людьми привлекала к  этой деятельности внимание многих психологов и психотерапевтов самых различных  направлений. Эти отношения описывались  и исследовались в психоанализе, бихевиоризме, когнитивной и гуманистической  психологии, транзактном анализе  и т.д.

В работах  Л.С. Высотского и его последователей отношения ребенка с другими  людьми выступают как всеобщий объяснительный принцип, как средство освоения мира (где сам взрослый выполняет роль посредника), но не как смысловая  ткань жизни. При этом они, естественно, теряют свое субъективно-эмоциональное  и энергетическое наполнение.

Исключение  составляют работы М.И. Лисиной, в которых  предметом исследования было общение  ребенка с другими людьми, понимаемое как деятельность, а в качестве продукта этой деятельности выступают  отношения с другими и образ  себя и другого.

Следует подчеркнуть, что в центре внимания М.И. Лисиной и ее сотрудников  была не только и не столько внешняя, поведенческая картина общения, сколько его внутренний, психологический  пласт, т.е. потребности и мотивы общения, которые по сути дела и есть отношение к другим. Прежде всего, следует соотнести понятия «общение» и «отношение». Общение достаточно широко использовалось в контексте деятельностного подхода и само рассматривалось как особый вид деятельности. Межличностные отношения при этом оказались включенными в проблематику общения. В то же время межличностные отношения интенсивно изучались в русле психологии отношений, основанном А.Л. Лазурским и В.Н. Мясищевым. В центре этого направления лежит представление о личности, ядром которой является индивидуально-целостная система субъективно-оценочных отношений к действительности. Характерно, что деятельностный подход развивался преимущественно в рамках теоретической и экспериментальной психологии, а психология отношений складывалась, в основном, в сфере психологической практики.

В отличие  от действия отношение:

1) не  имеет цели и не может быть  произвольным;

2) не  является процессом и, следовательно,  не имеет пространственно-временной  развертки; оно скорее есть  состояние, чем процесс;

3) не  имеет культурно-нормированных внешних  средств осуществления и, следовательно,  не может быть представлено  и усвоено в обобщенной форме;  оно всегда предельно индивидуально  и конкретно.

Вместе  с тем, отношение неразрывно связано  с действием. Оно порождает действие, меняется и преобразуется в действии и само формируется и возникает  в действии. Личностный смысл является и образующей сознания (которое, как  известно, предшествует действию) и  главной характеристикой действия, и его результатом. Получаемое отношение  может быть и источником действия, и его продуктом, но может и  не быть, поскольку далеко не всегда отношение выражает себя во внешней  активности.

В психологии отношения одного человека к другому  как особый предмет исследовались  довольно широко. В этих исследованиях  можно выделить три основных контекста:

1. Познавательные отношения – другой как предмет познания. Наиболее ярко это направление представлено в работах А.А.Бодалева и его последователей, в этом контексте другой человек выступает как предмет восприятия, понимания или познания. На основе интерпретации внешних характеристик составляется образ другого, включающий совокупность свойств и качеств. Познание этих свойств и качеств составляет основу межличностного познания и понимания.
2. Эмоциональные отношения (или аттракции) – другой как предмет симпатии. Главной задачей работ этого направления является изучение детерминации эмоциональных отношений между двумя людьми на разных этапах развития этих отношений. Расположение одного человека к другому рассматривается в зависимости от свойств объекта симпатии, в зависимости от соотношения этих свойств, в зависимости от этапа развития отношений и прочих детерминант. При этом под свойствами объекта или субъекта симпатии имеются в виду либо чисто внешние характеристики (привлекательность, общительность и т.д.), либо социально-ролевые (статус, профессия, образование, компетентность).
3. Практические отношения – другой как предмет воздействия. Это направление наиболее приближено к практике человеческих отношений и развивается, в основном, в русле психотерапии. Г.А.Ковалев выделяет три модели воздействия одного человека на другого:

1) объектная  (или императивная);

2) субъектная (манипулятивная);

3) субъект-субъектная (диалогическая или развивающая).

 

ГЛАВА II. Особенности межличностных отношении подростков

 

Межличностные отношения детей на протяжении всего  периода их пребывания в школе  развиваются и совершенствуются.

С приходом в школу отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между  детьми по сравнению с подготовительной группой детского сада. Это объясняется  новизной коллектива и новой для  ребёнка учебной деятельностью.

Взаимоотношения на первом году обучения во многом определяются учителем через организацию учебной  деятельности детей (учитель хвалит или порицает ученика и его  оценка принимается учениками как  главная характеристика личностных качеств товарища).

На втором, третьем году обучения изменяются и  отношения к личности учителя, и  взаимоотношения в коллективе, на этом трудный период знакомства со школой окончился. Личность учителя  становится несколько менее значимой, но зато более тесными стали контакты с одноклассниками. Общественная деятельность формирует коллектив, сплачивает его  общими целями, интересами. Дружный  целеустремлённый коллектив оказывает  огромное влияние на развитие и формирование личности. Во II-III классах дети болезненно реагируют на замечания взрослых, сделанные при товарищах, стараются исправиться, занять достойное место среди сверстников.