Психологические проблемы детей в семьях одиноких матерей

     Страх – эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию человека и направленная на источник   действительной или воображаемой опасности.

Эмоцию  страха переживают люди в любом возрасте, однако любому возрасту присущи и  так называемые «возрастные страхи». Первые проявления страха наблюдаются у детей уже в младенческом возрасте (при продолжительном отсутствии матери, перед незнакомыми людьми).

На втором году жизни практически половина детей испытывают страх при неожиданном  появлении постороннего, резком звуке, боли, находясь на высоте и от пребывания в одиночестве. В 2 года может возникнуть страх перед собаками и перед движущимся транспортом. На третьем году появляется страх наказания, который отражает возрастающую активность детей и их понимание последствий своих поступков. В возрасте от 3 до 5 лет каждый второй  из детей боится сказочных персонажей, боли, неожиданных звуков; каждый третий – воды, транспорта, одиночества, темноты и замкнутого пространства. В 6-7 лет ведущим становится страх своей смерти, а 7-8 – страх смерти матери.

   Таким образом, наличие страхов у ребенка  является нормой, но если страхов очень много, то следует уже говорить о наличии тревожности в характере ребенка.

    Одной из причин возникновения  тревожности является нарушение  детско-родительских отношений.  Чаще всего тревожность развивается  тогда, когда  ребенок находится в состоянии внутреннего конфликта. Он может быть вызван тем, что:

1. Родители тревожных детей зачастую предъявляют к ним повышенные требования, которые ребенок не в состоянии выполнить.
2. Родители непоследовательны в своих действиях, поощрениях и наказаниях. Ни в коем случае нельзя допускать семейных разногласий в вопросах воспитания.
3. Нельзя предъявлять к ребенку негативные требования, которые могут унизить его или поставить в зависимое положение.

 

 3.  Практическое задание «Как выявить тревожного ребенка?»

     Ведущий: Одной из отличительных  черт тревожных детей является  их чрезмерное беспокойство. Такие дети испытывают трудности при концентрации внимания на чем-либо, раздражительны, могут иметь нарушения сна, испытывать мускульное напряжение (например в области лица, шеи). Если хотя бы один из перечисленных критериев постоянно проявляется в поведении ребенка, то можно предположить, что ребенок тревожен. 

Ведущий предлагает участникам заполнить Анкету по выявлению тревожного ребенка. 

4.Упражнение на релаксацию.

   Упражнение выполняется  в парах. Один из участников задумывает геометрическую фигуру (цифру, букву) и «рисует» ее в воздухе губами, представляя, что в них зажат карандаш, который нельзя ронять. Задача второго – отгадать «написанное» («нарисованное»). Затем происходит смена ролей.

   Участники отвечают на вопрос: какие группы мышц им удалось  расслабить в ходе выполнения  задания. 

Ведущий: Упражнения такого плана нужно проводить  с детьми с повышенной тревожностью поскольку, как отмечалось выше, для таких детей свойственно мышечное напряжение в области лица, шеи, рук, живота и т.д. Это одно из направлений работы с тревожными детьми. Очень полезными являются игры с песком, глиной, с водой, различные техники рисования красками (пальцами, ладошкой и др.).

    Использование элементов массажа  и даже простое растирание  тела также способствуют снятию  мышечного напряжения. Порой достаточно  просто обнять ребенка. 

5.Упражнение «Царская семья»

    Ведущий: Второе направление   в работе с тревожными детьми связано с повышением самооценки.

      Участники делятся на 4 подгруппы,  каждая из которых получает  карточку с заданием «изобразить  семейный портрет».

1-я подгруппа  изображает  царскую семью;

2-я подгруппа  – семью всемирно известного  ученого;

3-я подгруппа  – «семью новых русских»;

4-я подгруппа  - семью кинозвезды.

Подгруппы по очереди представляют «семейную  фотографию». Остальные участники  пытаются отгадать, кто «изображен»  на «фото».

  Во  время обсуждения участники отвечают  на вопрос: «Что вы чувствовали во время выполнения упражнения?». Упражнение дает возможность почувствовать свою значимость. 

Ведущий: Для того, чтобы помочь ребенку  повысить свою самооценку, нужно, прежде всего, как можно чаще называть ребенка  по имени и хвалить его в  присутствии других детей и взрослых.

   Нельзя сравнивать результаты  работы тревожного ребенка с  работой других детей. Лучше  сравнить результаты данного  ребенка с его же результатами, которых он достиг вчера, неделю  или месяц назад. 

  Не  следует торопить и подгонять с ответом тревожных детей. Нельзя задавать вопрос дважды или трижды, т.к. каждое повторение он будет воспринимать как новый стимул.

  При  общении с тревожным ребенком  нужно устанавливать визуальный  контакт. Такое прямое общение  «глаза в глаза» вселяет чувство доверия в душу ребенка.

   Для того, чтобы ребенок не  считал себя хуже других, нужно  постоянно беседовать с ребенком, показывая что и у других  людей, детей и взрослых,  бывают  проблемы, сходные  с его собственными. Кроме того, такие беседы способствуют расширению поведенческого репертуара ребенка.

6. Ведущий: Следующим этапом в работе с тревожным ребенком является отработка навыка уверенного поведения в конкретных ситуациях. Эта работа заключается в обыгрывании как уже происходивших ситуаций, так и возможных в будущем.

       Лучшим средством при взаимодействии  с дошкольниками является ролевая  игра.

   Играя роль слабых, трусливых  персонажей, ребенок лучше осознает  и конкретизирует свой страх.  А взрослый помогает относиться  к нему как к менее значимому.

     Исполняя роли сильных героев, ребенок приобретает уверенность,  что и он (как и его герой)  способен справляться с трудностями.  При этом очень важно обсудить  с ребенком то, как он может  использовать полученный в игре  опыт разрешения жизненных ситуаций.

   Сюжетами для ролевых игр целесообразно  выбирать «трудные» случаи из  жизни каждого ребенка. Например, если ребенок боится посещать  врача, желательно поиграть с  ним в «доктора».

    При взаимодействии с маленькими  детьми (2-5 лет) наиболее эффективно использование  игр с куклами. Выбор кукол осуществляется исходя из индивидуального пристрастия каждого ребенка. Он сам должен выбрать «смелую» и «трусливую» куклы. Роли следует распределять следующим образом: за «трусливую» куклу говорит ребенок, а за «смелую» – взрослый. Затем надо поменяться ролями. Это позволит ребенку посмотреть на ситуацию с различных точек зрения, а пережив вновь неприятный сюжет, избавиться от преследующих его негативных переживаний.

  Ведущий  и один из участников демонстрируют ролевую игру с куклами, проигрывая сюжет, предложенный участниками.

7. Анализ литературы по теме

8. Обратная связь.

Участники по кругу передают мяч и отвечают на вопросы:

• чем полезна именно для вас данная встреча;
• какие конкретные приемы вы будете использовать при взаимодействии с собственным ребенком?

Л И Т  Е Р А Т У Р А: 

1. Арнольд О.Р. Заслужи себе счастье: Книга для  женщин, написанная женщиной-психологом. М, 1994г.

 

2. Афанасьева Т.М. Семейные портреты. М, 1985г.

 

3. Буянов  М.И. Ребенок из неблагополучной  семьи: записки детского психиатра. М, 1988г.

 

4. Кочубей Б.И. Зачем нужен папа?// Семья и  школа. 1990 №9.

 

5. Одинокая  мать и ее ребенок// Энциклопедия молодой  женщины. М.1998г.

 

6. Пикхарт К.Е. Руководство для одиноких родителей. М. 1998г.

 

7. Целуйко В.М. Неполная семья: Информационно-методические материалы к курсу «Семеведение». М., 2000г.

 

8. Целуйко В.М  Психология неблагополучной семьи. М.2006г