Психологические особенности самооценки в подростковом возрасте

     3. Низкий уровень отличается преимущественной  неадекватностью самооценок: обоснованием  самооценки эмоциональными предпочтениями, отсутствием подтверждения самооценки  анализом реальных фактов, каузальной  атрибуцией за счет субъективно  неуправляемых условий, неглубоким  содержанием самооценочных суждений  и употреблением их преимущественно в категоричных формах [11, с. 42].

     Многие  исследователи отмечают постепенное  увеличение адекватности самооценки в подростковом возрасте. Объясняется это тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им самим важными, и это снижение указывает на их больший реализм, в то время как детям свойственно завышать оценку собственных качеств.

     В. Кваде, В. П. Трусов представили данные об индикаторах различных типов  самооценки подростков. Так, адекватную самооценку, по их мнению, предсказывает  достоверно сильная ориентация подростка  на будущую профессию и высокая  учительская оценка выполнения норм морального поведения.

     Завышенную  самооценку вызывает у подростка  низкая оценка его поведения сверстниками, заниженную же самооценку — низкая психологическая устойчивость [14, с. 75].

     Таким образом, такое важнейшее свойство личности как самооценка, формируясь в подростковом возрасте, развивается  в соответствии с внутренними  свойствами личности и его сферой социализации.

     1.3.Особенности развития самооценки в подростковом возрасте

     Характер  самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности.

     Например, по мнению А.И.Кравченко, адекватный уровень самооценки способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности. Обнаруживается также определенная связь характера самооценки с учебной и общественной активностью. Подростки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости и наблюдается более высокий общественный и личный статус. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а не на межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения [6, с. 124].

     К.Р.Сидоров  считает, что подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное.

     Агрессивные подростки характеризуются крайней  самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций.

     Подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. Причем одни исследования выявили, что такая  самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а другие — что депрессивный аффект появляется сначала, а затем инкорпорируется в низкую самооценку.

     Известно, что, начиная примерно с 8 лет, дети активно  проявляют способность к оценке своей успешности в разных областях. Наиболее значимыми из них оказались  пять: школьная успеваемость, внешность, физические способности, поведение, социальное принятие. Однако в подростковом возрасте школьная успеваемость и поведение  становятся важными для оценки со стороны родителей, а три другие — со стороны сверстников [15, с. 151].

     На  самооценку подростка, по мнению А.И.Кравченко, наиболее сильно влияют педагогическая оценка, родители подростка, социально-психологический статус в коллективе сверстников.

     Влияние педагогической оценки:

     В отечественной психологии вопрос влияния  педагогической оценки на самооценку подростков был всесторонне исследован Б. Г. Ананьевым, который выделил  две основные функции педагогической оценки: ориентирующую (воздействие  на интеллектуальную сферу) и стимулирующую (воздействие на аффективно-волевую  сферу личности). Сочетание этих функций формирует знание ребенка  о самом себе и переживание  им собственных качеств, т. е. самосознание и самооценку.

     Оценочное воздействие учителя влияет также  на складывающиеся взаимоотношения  детей в классе, их взаимооценку, выражающуюся, например, в популярности и репутации каждого отдельного ученика.

     На  основе современных научных знаний можно с достаточной уверенностью утверждать, что связь между успеваемостью школьников и их представлениями о своих способностях, носит характер взаимовлияния. Учебные успехи, учительские оценки влияют на самооценку, так как успешность в освоении знаний является в современной системе образования главным показателем личностной значимости. Под влиянием постоянной оценки представления о себе часто приобретают негативный характер, самооценка оказывается заниженной и направленной лишь на успехи в учебной деятельности [6, с. 125].

     Но  и самооценка в свою очередь воздействует на уровень учебных успехов через  механизмы ожиданий, притязаний, мотивации, уверенности в своих силах. Дети, представления которых о себе не допускают высоких достижений, обычно реализуют эти представления  и учатся плохо, И наоборот, дети, обладающие более высокой самооценкой  и позитивными представлениями  о своих учебных способностях, обычно учатся гораздо лучше.

     Исследование  А.И.Липкиной было направлено на выявление механизмов связи самооценки подростка и успешности его обучения. Автор предположила, что в основе механизма влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности ребенка лежат эмоциональные переживания, сопровождающие деятельность подростка.

     Результаты  исследований показали, что уровень  самооценки подростков существенно  влияет как на качественные показатели эффективности интеллектуальной деятельности, так и на время ее выполнения, если в ситуации присутствуют эмоциональные  факторы (например, стресс неуспеха, повышенная ответственность за качество деятельности и др.).

     У подростков с низкой самооценкой  показатели качества деятельности в  эмоциогенных ситуациях ниже на статистически  значимом уровне, чем у подростков с высокой самооценкой, а время  выполнения деятельности больше. Эту  тенденцию автор объясняет худшей адаптацией подростков с низкой самооценкой  к эмоциогенным ситуациям, что и  приводит к возникновению эмоциональной  напряженности, отрицательно сказывающейся  на качественных характеристиках времени выполнения деятельности [8, с. 15].

     Влияние родителей подростка на его самооценку:

     Результаты  многочисленных исследований подросткового  периода, представленные как отечественной, так и зарубежной литературой, показывают заметное снижение влияния родителей  и повышение влияния сверстников  как референтной группы на самооценку подростков.

     Специфическим новообразованием подросткового возраста, отметил А.И.Кравченко, является способность к рефлексии родительского мнения и последующей отстройке от него, к выработке собственной позиции по отношению к родительской оценке. Смысл этой отстройки состоит в том, что родительская точка зрения начинает восприниматься лишь как некоторая возможная точка зрения на «себя».

     Однако  при всем этом нельзя сказать, что  у подростков происходит отчуждение от родителей. На вопрос, где они  чувствуют наибольшую защищенность, ответ «в семье» встречается почти  так же часто, как и ответ «среди друзей» [6, с. 127].

     Опираясь  на выводы исследований Розенберга, Куперсмита и Бахмана, направленных на установление зависимости между формированием  Я-концепции и взаимодействием внутри семьи, В.Н.Куницына исследовала степень влияния контроля и поддержки со стороны родителей на самооценку подростков. В результате исследователь сделала вывод, что и тот и другой фактор, как общее выражение заинтересованности родителей в ребенке, положительно влияют на его самооценку, данное предположение полностью подтверждается и практикой.

     Другие  исследования выявили, что поддержка  семьи и принятие ребенка и  его устремлений родителями в  наибольшей степени влияют на уровень  его общей самооценки, а школьные успехи и некоторые факторы, связанные  с учителями (например, когнитивно-эмоциональное  принятие учителем подростка), значимы  лишь для самооценки способностей.

     В исследованиях также отмечается, что теплое, внимательное отношение  родителей является основным условием формирования и дальнейшего подкрепления положительной самооценки подростков. Жесткое, негативное отношение родителей имеет обратное действие: такие дети, как правило, сфокусированы на неудачах, они боятся рисковать, избегают участия в соревнованиях, кроме того, им присущи такие черты характера, как агрессивность и грубость, а также высокий уровень тревожности [7, с. 198].

     Кроме непосредственного влияния родительской оценки и их эмоционального отношения  к ребенку большое значение на формирование самоотношения, считает И.Н.Малиновский, имеет стиль общения в семье.

     Так, два выделенных вида стиля общения, симметричный и асимметричный различным  образом влияют на самооценку подростков.

     Симметричный  стиль предполагает общение членов семьи, основанное на партнерских началах. Такое общение способствует формированию у ребенка системы собственных  критериев самооценивания, поскольку  самоуважение подростка поддерживается не только уважительным отношением родителей, но также оценкой эффективности  его деятельности. В дальнейшем это  является фактором, способствующим эмансипации самооценки подростка.

     Асимметричный стиль общения в семье предполагает ограничение участия ребенка  в подготовке и принятии решений, что ведет в дальнейшем к формированию у него неблагоприятного самоотношения и образа Я           [10, с. 14].

     Итак, влияние семьи и родительского  отношения на формирование самооценки подростков имеет не меньшую значимость, чем в более младших возрастных группах. При этом не обходимо отметить, что формирование самоотношения  подростка определяется не столько  реальной родительской оценкой и  отношением, сколько тем, как подросток  субъективно отражает и переживает родительское отношение и свое место  в семье, т. е. ожидаемой оценкой.

     Социально-психологический  статус и самооценка:

     А.И.Липкина  считает, что социально-психологический статус понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных отношений и меру его психологического влияния на членов группы. Известная тенденция подростков к группированию и своеобразная, зачастую жесткая, внутригрупповая статусная дифференциация, присущая не только неформальным группам, но и школьному классу, вызывают необходимость выявления взаимосвязи самооценки подростка с его социально-психологическим статусом. Данные ряда исследований отечественных психологов показывают на наличие этой взаимосвязи, которая, прежде всего, положительно коррелирует с уровневой характеристикой самооценки подростков [8, с. 11].

     Я. Л. Коломинский установил ряд интересных закономерностей социальной перцепции у подростков, таких как:

     – тенденция к завышенной самооценке социометрического статуса у низкостатусных учащихся и к заниженной у высокостатусных;

     – эгоцентрическая нивелировка – тенденция приписывать другим членам группы статус либо равный своему, либо более низкий;

     – ретроспективная оптимизация – тенденция более благоприятно оценивать свой статус в прежних группах.

     Последующие исследования в этой области подтверждают влияние особенностей самооценки подростка  на его социльно-психологический  статус в классе: чем критичнее  к себе подросток и чем выше его самооценка, тем выше его положительный  социометрический статус. И далее, чем  выше самооценка и чем выше уровень  притязаний, тем ниже положительный  социометрический статус или выше отрицательный  статус, в зависимости от поведенческих  особенностей человека, проявляющихся  по отношению к группе: склонные к рациональному конформизму  попадают в группу «пренебрегаемых», склонные к нонконформизму – в группу «отвергаемых».

     Причину подобной зависимости некоторые  авторы находят в росте критичности  подростков к себе. При этом они  указывают на то, что неправильное осознание подростком своего положения в коллективе нередко является одной из главных причин возникновения конфликтных ситуаций.