Психологическая структура личности

 
 

     Кафедра

     истории и права 
 
 
 

            Контрольная работа № 1

По дисциплине «Основы психологии и педагогики»

Выполнила: студентка заочного факультета

Целивинская  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

- 2011-

Тема 9. Психологическая структура личности 

1. Направленность  личности. Потребности и мотивы. Интересы,                                        ценностные ориентации, идеалы, мировоззрение.

2.  Способности. Происхождение и виды способностей. Уровни развития способностей: одаренность, мастерство, талант, гениальность.

3. Темперамент, его свойства и типы. Характер. Формирование характера.

4. Литература. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Направленность  личности. Потребности и мотивы. Интересы,                                        ценностные ориентации, идеалы, мировоззрение. 

      В структуру личности обычно включают ряд систем: способности, мотивации, эмоции, волевые качества, характер, темперамент, социальные установки, роли и нормы, нравственные и моральные качества.          

  В русском языке слово личность близко к понятиям лицо и личина, маска, т.е. относится скорее к    внешним проявлениям психики, чем к внутренним психическим процессам. Понятие личность отражает внешний социальный образ, который принимает человек, играющий определенные жизненные роли.  Человек как личность постоянно развивается и совершенствуется в процессе обучения и воспитания.                              

      Элементами  психологической структуры личности являются ее психологические свойства и особенности, обычно называемые "чертами  личности". Их очень много. Но все  это число свойств личности психологи пытаются условно уложить в некоторое количество подструктур. Низшим уровнем личности является биологически обусловленная подструктура, в которую входят возрастные, половые свойства психики, врожденные свойства типа нервной системы и темперамента. Следующая подструктура включает в себя индивидуальные особенности психических процессов человека, т.е. индивидуальные проявления памяти, восприятия, ощущений, мышления, способностей, зависящих как от врожденных факторов, так и от тренировки, развития, совершенствования этих качеств. Далее, уровнем личности является также ее индивидуальный социальный опыт, в который входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки. Эта подструктура формируется преимущественно в процессе обучения, имеет социальный характер. Высшим уровнем личности является ее направленность, включающая влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенности характера, самооценки. Подструктура направленности личности наиболее социально обусловлена, формируется под влиянием воспитания в обществе, наиболее полно отражает идеологию общности, в которую человек включен.

  Выделяют три основных вида направленности личности: личная, общественная и деловая. Личная направленность создается преобладанием мотивов собственного благополучия, стремлением к личному первенству, престижу. Человек с преобладанием такой направленности чаще занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности окружающих его людей. В своей профессиональной деятельности он нередко игнорирует интересы сотрудников или работу, которую он должен выполнять.

      Общественная  направленность имеет место, если мысли  и поступки человека определяются потребностью в общении и для него важно поддерживать хорошее отношение с коллегами по работе или учебе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности, но его больше интересует сам процесс общения, чем конечный результат работы. Нередко такие люди, несмотря на видимую повышенную активность, не помогают, а мешают достижению цели организации, создавая ненужную суету и отвлекая работников от их прямых обязанностей.

      Деловая направленность отражает  приоритет  мотивов к достижению профессиональных целей, увлечение процессом деятельности, стремлением овладеть новыми навыками и умениями. Общение для него не является самоцелью, а служит лишь средством достижения профессиональных целей.

      Влечение  – не полностью осознанное стремление к достижению чего-либо, неосознаваемая потребность. Желание – потребность, четко осознаваемая человеком. Стремление – желание, в котором присутствует волевой компонент, т.е. готовность к преодолению препятствий. Идеал – образ, являющийся воплощением совершенства и образцом высшей цели в стремлениях индивида. Мировоззрение – система взглядов и представлений о мире, обществе, природе и самом себе. Убеждение – высшая форма направленности личности, проявляющаяся в осознанной потребности действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями на фоне эмоциональных переживаний и волевых устремлений. Цель – желаемый и представляемый в сознании результат конкретной деятельности человека.

     Часто человек задает вопросы: «зачем?», «ради  чего?», «какой смысл?», «для какой цели?». Ответы на эти вопросы связаны  с тем, что мы называем потребностями, желаниями, интересами и склонностями человека.

     Противоречие  между желанием и необходимостью, между «хочу» и «надо» преследует человека всю жизнь. И, возможно, разрешение этого противоречия состоит в  правильно построенных процессах воспитания и самовоспитания, цель которых состоит в совершенствовании, развитии и корректировке системы мотиваций, в формировании новых внутренних потребностей, таких, как потребность в труде, новых знаниях, выполнении моральных норм. В результате воспитания такого рода у человека появляется внутренняя необходимость в выполнении тех поступков, которые надо выполнить. В частности, механизм такого рода порождает явление, называемое разумным эгоизмом, т.е. ситуацию, когда человек делает общественно полезное дело, приносит пользу другим и искренне считает это удобным, полезным, выгодным и желательным для себя.

      Мотивации (потребности, драйвы) представляют собой  те внутренние силы организма, которые  побуждают его к деятельности. Т.о. можно сказать, что потребность энергетизирует поведение и ставит цели жизнедеятельности. Цели, поставленные потребностями, в некотором смысле являются основными, исходными и не требующими обоснования. Наличие потребности проявляется в наличии потенциала реакции. Организм как бы обладает определенной величиной потенциальной энергии особого типа, которую необходимо разрядить, превращая в систему действий.

      Классификация мотиваций может быть проведена  по многим основаниям, однако главным  из них является тип деятельности, к которой побуждает данная мотивация.

            Исходя из этого  в наиболее распространенной классификации, предложенной американским психологом Абрахамом Маслоу, выделяют следующие ступени:

 Ступень 1 – физиологические потребности – это низшие, управляемые органами тела потребности, как дыхание, пищевая, сексуальная, потребности в самозащите.

Ступень 2 – потребность в надежности – стремление к материальной надежности, здоровью, обеспечению по старости и т.п.

Ступень 3 – социальные потребности. Удовлетворение этой потребности необъективно и трудноописуемо. Одного человека удовлетворяют очень немногие контакты с другими людьми, в другом человеке эта потребность в общении выражается очень сильно.

Ступень 4 – потребность в уважении, осознании собственного достоинства – здесь идет речь об уважении, престиже, социальном успехе. Вряд ли эти потребности удовлетворяются отдельным лицом, для этого требуются группы.

Ступень 5 – потребность в развитии личности, в осуществлении самого себя, в самореализации, самоактуализации, в осмыслении своего назначения в мире.

Маслоу  выявил следующие принципы мотивации  человека:

1. мотивы имеют иерархическую структуру;
2. чем выше уровень мотива, тем менее жизненно необходимыми являются соответствующие потребности: тем дольше можно задержать их реализацию;
3. пока не удовлетворены низшие потребности, высшие остаются сравнительно неинтересными. С момента выполнения низшие потребности перестают быть потребностями, т.е. они теряют мотивирующую силу;
4. с повышением потребностей повышается готовность к большей активности.

 
 

  Таким образом, в схеме Маслоу выделяются первичные потребности, к которым  в первую очередь относятся физиологические (органические) потребности и потребности  в безопасности, и все остальные  — вторичные, или высшие, потребности.  

  Нельзя  считать, что потребности вышележащих уровней могут быть реализованы только после удовлетворения потребностей низших уровней. Человек может параллельно удовлетворять потребности всех типов.

  Необходимым дополнением схемы Маслоу является включение в систему мотиваций, связанных с самоактуализацией, группы потребностей, направленных на реализацию духовных, моральных и интеллектуальных целей, норм и ценностей, приобретаемых человеком в процессе жизни.

  Особенностью  именно этих мотивов является то, что  они становятся потребностями, т. е. переходят из категории целей, связанных с «надо», в категорию целей типа «хочу» в результате длительных и многотрудных процессов воспитания, саморазвития и самоорганизации личности. Но в результате их формирования удовлетворение от совершения нравственных поступков (и соответственно потребность в их совершении) становятся вполне сравнимыми (приобретают один порядок важности) со всеми остальными типами потребностей.

  Совершенно  особый способ появления новых мотиваций  связан с тем, что любой человек активно участвует в процессе культурного развития. Другими словами, человеческая личность неразрывно связана с культурной средой общества, немыслима в отрыве от тех или иных культурных традиций, направлений и проявлений. Человек посещает театр, кино, читает книги, смотрит телевидение или слушает музыку не в плане надо, но исключительно в плане хочу, потому что любит эти занятия, получает от них удовольствие. Появление новых мотиваций, таким образом, представляет собой появление новых целей, новых глубинных, насущных потребностей личности.

   

  В итоге  рассмотрения всего комплекса мотиваций  и потребностей человека мы можем заключить, что известное выражение «любовь правит миром» в более точном и более общем смысле должно звучать как «миром правят мотивации». Именно так может быть коротко определено место мотиваций в общей системе человеческих ценностей, как материальных, так и духовных. 
 
 
 
 

2. Способности. Происхождение и виды способностей. Уровни развития способностей: одаренность, мастерство, талант, гениальность 
 

       Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные обстоятельствами жизни в одинаковые или примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности. От способностей зависит качество выполнения деятельности, её успешность и уровень достижений, зависит то, как эта деятельность выполняется.  

     Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.

Способности можно классифицировать на:

природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей;

специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:

общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.);

теоретические, определяющие склонность человека к  абстрактно-логическому мышлению, и  практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;

учебные, которые влияют на успешность педагогического  воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств  личности, и творческие, связанные  с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении)- талантом;