Психологическая коррекция детско-родительских отношений

     После того как член семьи закончил представление принесенных им фотографий, других членов семьи просят задавать вопросы и рассказывать о своих наблюдениях во время показа, что помогает открыть новые перспективы внутрисемейного поведения. Просмотр фотографий может продолжаться в течение нескольких встреч. Это упражнение интересно, не вызывает тревожности и служит целям стимулирования воспоминаний, вытесненного эмоционального опыта и эмоциональных переживаний. Во время обсуждения психологом анализируются такие специфические области внутрисемейных взаимоотношений, как власть, зависимость, близость, тревожность, мужские и женские роли членов семьи.

2. «Семейная скульптура»  и  «Семейная хореография». Эти методики относятся к социометрическим методикам коррекционной работы с семьей. Они представляют психологу следующие возможности:   

1.   Уводят коррекционный процесс от интеллектуального и эмоционального обсуждения к реальному взаимодействию членов семьи. Это увеличивает активность каждого члена семьи, что, в свою очередь, повышает спонтанность и уменьшает сопротивление клиента, в основе которого лежит интеллектуальная сфера.

2.  Помещают настоящее, прошлое и предвидимое будущее в операциональную систему «здесь и сейчас». Клиент может помнить о прошлом, но не в состоянии его изменить. Клиент может предвидеть будущее, но не в состоянии жить в нем. Помещая все это в «здесь и сейчас» клиенты могут непосредственно взаимодействовать с прошлым и с будущим, изменяя при этом свое поведение, межличностное и в семье.

3.  Методики содержат в себе элементы личностной проекции и идентификации: чувства, установки поведенчески выражаются   в   межличностном   взаимодействии   и   таким   образом   становятся доступными изучению и изменению.

4.  Рельефно представляют и драматизируют ролевое поведение. Члены семьи могут наблюдать, что каждый из них делает, как его поведение воспринимается другими, какие роли поддерживаются семьей, а какие - отвергаются.

5. Содержат элемент неожиданности  для клиентов - не соответствуют  тому, как они представляют себе  работу на коррекционном занятии,  и поэтому могут снять сопротивление  клиентов, с которым так или  иначе приходится сталкиваться.  
6.  Привлекают внимание и интерес клиента, представляя собой своеобразную форму метакоммуникации. Новые сообщения формулируются, выражаются и принимаются без каких бы то ни было предварительных обсуждений.     Например, когда семья занимается ваянием скульптуры и отца помещают вне семейного круга, спиной к остальным членам семьи, здесь возникает множество мощных посланий для мужа, жены, детей и всей семьи как единого целого.  
7. Фокусируют внимание на социальной системе и процессе социального взаимодействия. Чувство изоляции и одиночества, возникающее у идентифицированного клиента, у того, кто, по мнению семьи, «болен», подвергается вызову по мере того, как семья как бы смотрит на себя со стороны. На основе социометрических методик можно наблюдать и изучать такие факторы, как индивидуализация, навыки разрешения конфликтов, регуляция близости, отдаленности и т.д.

     «Семейная скульптура» это метод определения места индивида во внутрисемейной системе взаимоотношений, в сложившейся на данный момент ситуации или представляемой идеально.[27] Смысл данной методики заключается в том, что расположение людей и объектов должно физически символизировать внутрисемейные взаимоотношения в данное время, определяя то, как видится место каждого индивида в семейной системе. Каждый член семьи создает живой портрет семьи, расставляя ближайших родственников согласно собственному взгляду на дистанцию между ними. Таким образом, опыт каждого воплощается в живой картине и проецируется на нее.  
Главным достоинством этой методики является ее невербальный характер, который позволяет преодолеть заинтеллектуализированность в обсуждении темы, снятию разнообразных защит, проекций и обвинений, зачастую существующих в семейной системе. Построение скульптуры требует от каждого члена семьи обобщения своего личностного опыта, осмысления его, а затем и интерпретации. Для проведения методики необходимы члены семьи, легко передвигающиеся мебель и предметы, которые используются в качестве замены отсутствующих членов семьи. Скульптура может изображать как настоящее, так и прошлое семьи и включать любое число членов расширенной семьи.  
     Перед началом выполнения задания психолог объясняет членам семьи, что данная методика позволяет почувствовать, что значит быть членом семьи. И это бывает легче показать, чем рассказать. Поэтому каждый член семьи должен по очереди показать свое понимание внутрисемейных отношений, изображая их в виде живой скульптуры так, чтобы позы и положение в пространстве отражали действия и чувства членов семьи по отношению друг к другу.  
Психолог предлагает члену семьи, который выступает в роли скульптора, обращаться с другими членами семьи так, как будто они сделаны из глины. То есть он должен поставить их в такую позицию, которая могла бы наиболее полно отразить его отношение к данным членам семьи. Ваяние продолжается до тех пор, пока скульптор не будет удовлетворен своим результатом. Важно, чтобы другие члены семьи позволили ему свободно обращаться с собой как с материалом, зная, что потом они поменяются местами. Каждый член семьи должен изваять свою реальную семейную скульптуру, отражающую эмоциональную ситуацию в семье в данный момент. Во время построения скульптур психолог на бумаге фиксирует треугольники, альянсы и конфликты, которые появляются и наглядно и символически изображаются скульптором.  После того как каждый член семьи вылепил свою скульптуру, наступает следующая фаза работы - обсуждение полученных результатов.  
     Существует много вариантов использования методики семейной скульптуры. Некоторые специалисты просят скульпторов придумать для каждого члена семьи слово или фразу, которые лучше всего характеризовали бы поведение этого человека. Члены семьи должны последовательно произнести эти фразы. В этом случае достигается не только визуальный, но и слуховой эффект. В дальнейшем обсуждается не только вся скульптура в целом, но и отдельные ее части. Задаются вопросы, как каждому члену семьи, так и всей семье в целом. Например:

1. скульптору: «Придумайте название вашему произведению»;
2. каждому члену семьи: «Как вы чувствуете себя на этом месте среди ваших родственников?»;
3. всей семье: «Удивила ли вас данная скульптура?»;
4. каждому члену семьи: «Знали ли вы раньше, что скульптор воспринимает вас так, как он это изобразил?»;
5. всей семье: «Согласны ли вы с тем, что ваша семья функционирует именно так, как изображено в скульптуре?»;
6. скульптору или семье: «Какие изменения в жизни семьи вы хотели бы видеть?» 
   Выводы:

Гармоничное развитие личности ребенка возможно при наличии  здоровья, определяемого как состояние  физического, психического и социального  благополучия. Ключевым является понятие  психического здоровья, включающее благополучие в эмоциональной и познавательной сферах, нервно-психическом состоянии, нормальное развитие характера и  формирование личности детей.

В последние десятилетия  психология сделала ряд замечательных  открытий. Одно из них — о значении стиля общения взрослого с  ребенком. Как показывает мировая  практика психологической помощи детям  и их родителям, даже очень трудные  проблемы с детьми вполне разрешимы, если удается создать благоприятный  климат общения в семье.

Российские психологи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштен, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, В.С. Мухина и др.) в качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный опыт, воплощенный  в продуктах материального и  духовного производства, который  усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. Для развития личности ребенка важна гармонизация семейных отношений.

Проблема детско-родительских отношений определяется сложностью объектной структуры — всем многообразием  взаимоотношений детей и родителей, теми нарушениями в детско-родительских отношениях, которые могут оказывать  существенное влияние на благополучие ребенка в семье и его дальнейшее развитие.

Важно не только изучение проблем, возникающих в отношениях детей  и родителей, но и разработка программ для коррекции этих отношений,  поскольку это играет важную роль в развитии ребенка.

Заключение

Таким образом, анализирую роль семьи, как фактор развития ребенка, мы видим, что семья является тем  социальным институтом, той ячейкой  общества, в которой происходит формирование вступившего в жизнь человека, она становится тем первым домом, в котором человек вырастает  и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку  и помощь, в котором учится любви  к миру, к людям, у ребенка, сохраняются  на всю жизнь самые добрые и  светлые воспоминания, согревающие  его сердце и укрепляющие светлую  волю в самые трудные моменты  жизни.

Семейная жизнь сложилась  с давних пор так, что родительские обязанности делятся между отцом  и матерью, и притом делятся неравномерно. Важнейшие заботы по уходу за детьми и первоначальному воспитанию детей  ложатся на мать как потому, что  она в состоянии отдать детям  больше времени, чем отец, так и  потому, что по традиции она больше привыкла к этому, а по натуре может  внести в это больше нежности, мягкости, ласки и внимательности. Этим близким  участием матери в жизни детей  в их раннем возрасте определяется и нравственное ее влияние на них  в эти первые их годы. С годами, однако, значение этого непосредственного  ухода утрачивает нравственную роль. Дети начинают становиться самостоятельнее, несколько определяются, продолжая  нуждаться в помощи родителей  и взрослых, но ищут уже не исключительно  материальной поддержки. Дети индивидуализируются. У одних являются вкусы и потребности, которые лучше удовлетворяет  отец, чем мать, у других - наоборот.  
     Воспитывать - не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а, прежде всего, самому жить по - человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, оставить в них о себе добрую память, которая служила бы потомству заветом, как жить, тот должен начать воспитание с самого себя.  Воспитание детей требует самого серьезного тона, самого простого и искреннего. В этих трех качествах должна заключаться предельная, правда, жизни.

 Цель воспитания - содействовать  развитию человека, отличающегося  своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью  и любовью. Необходимо помнить,  что нельзя ребенка сделать  человеком, а можно только этому  содействовать и не мешать, чтобы  он сам в себе выработал  человека.  Главные основания,  которых необходимо держаться  при воспитании ребенка во  время семейной его жизни: чистота,  последовательность в отношении  слова и дела при обращении  с ребенком, отсутствие произвола  в действиях воспитателя или  обусловленность этих действий  и признание личности ребенка  постоянным обращением с ним  как с человеком и полным  признанием за ним права личной  неприкосновенности.  Вся тайна  семейного воспитания в том  и состоит, чтобы дать ребенку  возможность самому развертываться, делать все самому; взрослые не  должны забегать и ничего не  делать для своего личного  удобства и удовольствия, а всегда  относиться к ребенку, с первого  дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием  его личности и неприкосновенности  этой личности.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные  и свести к минимуму отрицательное  влияние семьи на воспитание ребенка  необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие  воспитательное значение:

• Принимать активное участие в жизни семьи;
• Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
• Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в го жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
• Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
• Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
• Уважать право ребенка на собственное мнение;
• Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М.: 2002. 
2. Андреева, Т.В. Семейная психология (Текст): Учебное пособие / Т.В.Андреева - СПб.:  Речь, 2004.-244с.
3. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психологический журнал, 2002. Т.13 №5.
4. Бернс. Развитие Я - Концепции и воспитание. – М.: 2004.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред.  Д.И. Фельдштейна. - М.: 2005.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: 2001.
7. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /под ред. И.В.Дубровиной, - М.: 2007.
8. Дзержинский Ф.Э., Дневник заключенного: Письма - М.: 2002. -С. 21-23.
9. Добролюбов Н.А. Педагогические сочинения. - М.: 2001. - С.136-147.
10. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М.: 2007.
11. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии: Учебное пособие для вузов Изд. 2-е, - СПб.: Питер, 2005. - 400 с.
12. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребёнка».– СПб.: 2008.
13. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: 2006.
14. Ковалёв С.В. Психология современной семьи. - М.: 2008.
15. Кочубей Б. Детские тревоги; что, откуда, почему? //Семья и школа. – М.: 2004.
16. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: 2003.
17. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и семейного консультирования (Текст): Учебное пособие/ О.А.Карабанова – М .: Гардарики, 2005.-320с.
18. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. //Вопросы психологии, 2005., №1.
19. Лесгафт П.Ф.  Семейное воспитание ребенка и его значение. Избранные педагогические сочинения - М.:2001.-С. 215-216.
20. Леонов Н.И. Конфликтология: Учебно-методическое пособие. – М.: МПСИ, 2002. - 192 с. 
21. Макаренко А.С. Из лекции «Общие условия семейного воспитания», Педагогические соч.: В 8 т.-М.: 2004.-Т. 4.-С. 60-62.
22. Макаренко А.С., Книга для родителей. М.: 2003
23. Макаренко А.С. Из лекций о воспитании детей. «Семейное воспитание». Педагогические соч.: В 8 т.- М.: 2004. т. 4.- С. 28-30.
24. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 150с.
25. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: 2004.
26. Овчаров Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 2006. – 352 с. 
27. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. Н.Н. Посысоева. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 328 с.
28. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. - М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК»,2006.
29. Песталоцци И.Г. Из произведения «Лебединая песня», Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: 2001.- Т. 2.- С. 217-218
30. Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В.Я..- М.: 2002.
31. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: 2006.
32. Психология страха: Популярная энциклопедия. - М.: 2005.
33. Психологический словарь /под ред. Давыдова В.В.-М.: 2003.
34. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: 2005.
35. Сатир В. Как устроить себя и свою семью. - М. 2002.
36. Светлов В.А. Аналитика конфликта: Учеб. пособие. – СПб.: Росток, 2001. - 512 с.
37. Семейный диагноз и семейная психотерапия. / Сост. Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. – СПб.: Речь, 2006. – 352с.
38. Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В. -СПб.:2000.
39. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. - М.: 2006.
40. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Сто экзаменационных ответов по педагогике./Ростов-на-Дону, 2001.
41. Толстой Л.Н., Роль примера и подражания в воспитании, Педагогические соч.-М.: 2003 -С. 402-403.
42. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М.: 2003. - С.448-449.
43. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1.Вопросы воспитания. - М.: 2003. - С.306 - 326.
44. Хрестоматия по истории педагогики. Т .2, Ч. 1, - М.: - С.435 - 470.