Психологическая коррекция детско-родительских отношений

4. Принцип коррекции «снизу  вверх». При реализации этого  принципа в качестве основного  содержания коррекционной работы  рассматриваются упражнение и  тренировка уже имеющихся психологических  способностей. Этот принцип реализуется  в основном сторонниками поведенческого  подхода. В их понимании коррекция  поведения должна строиться как  подкрепление (положительное или  отрицательное) уже имеющихся  шаблонов поведения с целью  закрепления социально-желательного  поведения и торможения социально-нежелательного  поведения. Таким образом, главной  задачей коррекции «снизу вверх»  становится вызывание любыми  способами заданной модели поведения  и ее немедленное подкрепление. В центре коррекции - наличный  уровень психического развития, понимаемого как процесс усложнения, модификации поведения, комбинации  реакций из уже имеющегося  поведенческого репертуара.

5. Принцип системности  развития психической деятельности. Этот принцип задает необходимость  учета в коррекционной работе  профилактических и развивающих  задач. Системность этих задач  отражает взаимосвязанность различных  сторон личности и гетерохронность  (т.е. неравномерность) их развития. Реализация принципа системности  развития в коррекционной работе  обеспечивает направленность на  устранение причин и источников  отклонения в психическом развитии. Успех такого пути коррекции  базируется на результатах диагностического  обследования, итогом которого становится  представление системы причинно-следственных связей и иерархии отношений между симптомами и их причинами.

6. Деятельностный принцип  коррекции. Согласно данному принципу  основным направлением коррекционной  работы является целенаправленное  формирование обобщенных способов  ориентировки клиента в различных  сферах предметной деятельности, межличностных взаимодействий, в  конечном счете, в социальной  ситуации развития. Сама коррекционная  работа строится не как простая  тренировка навыков и умений, а как целостная осмысленная  деятельность, естественно и органически  вписывающаяся в систему повседневных  жизненных отношений клиента.

2.2. Коррекция детско-родительских отношений

 Коррекционная программа в системе детско-родительских отношений - традиционно психологическая помощь семье, которая оказывается в рамках индивидуальной психологической консультации, лекционных собраний или групповых консультаций, которые имеют существенный недостаток. Родителям говорят о необходимости менять себя и свое поведение, о необходимости более чуткого или внимательного отношения к детям. В результате, родители, получая много информации, оценок и указаний, свыкаются с мыслью «мы должны». Они, понимая, что многое делают неправильно, чувствуют себя виноватыми. Все это сдерживает позитивное развитие взаимоотношений, а также является поводом для поддержки «перевернутой» иерархии и еще большего увеличения власти детей над родителями. В связи с этим, возникла необходимость поиска новых форм работы с семьей, в том числе и групповых методов работы с родителями. Целью данных методов является коррекция эмоционально-волевой и мотивационной сфер личности ребенка в контексте детско-родительских отношений. Задачи в работе ставятся следующие:

- создание условий для  раскрытия личности каждого ребенка:  возможности проявить себя, свои  чувства и эмоции;

- содействие повышению  самооценки детей;

- обучение участников  группы социально приемлемому  реагированию в стрессовых ситуациях  и умению корректировать свое  поведение;

- создание условий для  принятия внутреннего «Я» и  преодоления застенчивости, неуверенности,  агрессивности;

- знакомство детей и  родителей с арсеналом вербального  и невербального выражения чувств, развитие умения осознавать и  адекватно реагировать на них;

- предоставление возможности  родителям увидеть своих детей  в компании сверстников и анализировать  особенности их поведения;

- способствовать эмоциональному  сближению ребенка и родителя.

     Преимущества работы с совместными группами перед группами с другим составом (только родители или только дети) в том, что:

- во-первых, прорабатываются важные вопросы в контексте общей темы;

- во-вторых, проходит осознание общности многих проблем;

- в-третьих, взаимодействие родителей и детей - не воображаемое, а реальное.

     Работа педагога-психолога, направленная на сопровождение психического развития детей, заключается в интеграции возможностей педагогов и родителей и координации их совместной деятельности. Детско-родительская терапия выстроена таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. В процессе занятий родители становятся более сензитивными к своим детям и научаются относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности.

      Психологическая коррекция предполагает расширение арсенала средств психологического воздействия родителей на ребенка в ходе семейного воспитания, тренинг воспитательных навыков родителей, формирование некоторых новых форм взаимодействия с детьми, снятие проявлений дезадаптации в поведении ребенка. [28] Группа - лишь необходимая социальная площадка психотренинга, ведь дети и родители, взаимодействуя в группе, тем самым помогают друг другу в решении тех проблем, которые привели их в нее. Стержневым содержанием психокоррекционного воздействия становится создание концентрированного, эмоционально насыщенного опыта новых социальных отношений в семье - как между супругами, так и между детьми и родителями.

      Коррекционный процесс в дошкольном возрасте строится при параллельной работе детской игровой группы, родительского семинара и родительских групповых занятий, а также с применением метода совместной игры ребенка и родителей. В родительских группах практикуются разнообразные вспомогательные методы психокоррекции: дискуссия, психодрама, анализ семейных ситуаций, поступков, действий детей и родителей, их коммуникаций в решении проблем, проба на совместную деятельность, а также специальные упражнения на развитие навыков общения. В группе участвуют семейная пара или один из родителей. Основной задачей психокоррекции в детской игровой группе является устранение искажений в психическом развитии ребенка, перестройка уже неблагоприятно сложившихся новообразований, форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция общего хода, развития и воссоздание полноценных, обновленных контактов ребенка с миром. Решение этих задач возможно в той мере, в какой психологу удается дать ребенку в концентрированной, сгущенной форме опыт полноценной, яркой, поистине свободной и развивающей жизнедеятельности. Поскольку игра для дошкольников это не только наиболее естественная, но и ведущая развитие форма деятельности, в русле которой формируются все основные новообразования, использование игры в качестве основного рычага коррекционной работы представляется наиболее целесообразным. [26]

      В процессе игровой коррекции решаются следующие конкретные задачи: у ребенка вызываются новые формы переживаний, воспитываются чувства по отношению к взрослому, к сверстникам, к самому себе, формируется адекватное отношение к себе и другим, повышается уверенность в себе, развиваются и обогащаются приемы общения со сверстниками, отрабатываются новые формы и виды как игровой, так и неигровой деятельности. Дети получают крайне необходимый для их эмоционального благополучия опыт новых отношений с взрослым и сверстниками, отношений, основанных на уважении и признании самостоятельности и самоценности детей. В процессе игровой коррекции используются специально разработанные приемы и методы игровых занятий, содержание которых соответствует коррекционным задачам. На занятиях детям предлагается большой набор сюжетно-ролевых игр, специальные игры-драматизации, в ходе которых реализуется прием сенсибилизации страхов, используются игры, содействующие достижению эмоциональной децентрации, снимающие барьеры в общении. Для понимания специфичности использования игры коррекционных занятиях следует иметь в виду, что каждая игра полифункцнональна. Это означает, что при ее применении можно решать самые разные задачи, причем одна и та же игра для одного ребенка может быть средством повышения самооценки, для другого - растормаживающим и тонизирующим, а для третьего - обучения коллективным отношениям. Наряду со специальными играми большое значение в коррекции приобретают специальные приемы неигрового типа. Они служат целям повышения сплоченности группы, развитию у детей навыков общения в коллективе, развивают способность к эмоциональной децентрации, продуцируют разнообразные чувства и создают навыки адекватного выражения эмоций. Основная задача психокоррекции семейных отношений и семейного воспитания на родительском семинаре состоит в расширении знаний родителей о психологии семейных отношений, психологии воспитания и психологических законах развития ребенка. Вместе с тем на семинарах не только повышается информированность, но и начинает происходить изменение взглядов людей на вопросы семейной жизни и задачам воспитания. Супруги учатся воспринимать друг друга более адекватно: у них меняется представление о своем ребенке, расширяется палитра воспитательных приемов, которые потом апробируются в повседневной жизни. Психологическое воздействие в методике родительского семинара заключается в апелляции к когнитивным и поведенческим аспектам семейных отношений, главной «мишенью» коррекции становится самосознание родителей, система социально-перцептивных стереотипов, а также реальные формы взаимодействия в семье. На семинаре родители вовлекаются в обсуждение и, главное, осмысливание своих семейных проблем, обмениваются опытом, самостоятельно в ходе групповых дискуссий вырабатывают пути разрешения семейных конфликтов. Основной задачей психологической коррекции в родительских группах является изменение неадекватных родительских позиций, улучшение стиля воспитания, расширение осознанности мотивов воспитания в семье, оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей. Коррекция в родительской группе предполагает реконструкцию эмоциональных аспектов семейного взаимодействия, работу в зоне бессознательных психических явлений, в сфере неосознаваемых пластов супружеских и родительских отношений. Особое внимание уделяется коррекции эмоциональных основ воспитания, что в итоге создает общий поддерживающий и тонизирующий эффект, повышающий уверенность участников группы в своих родительских ролях, в своих воспитательных возможностях, усиливает способность родителей к пониманию и чувствованию эмоционального мира друг друга и своего ребенка, возрастает взаимопонимание между супругами в решении задач семейного воспитания.

     Групповая форма работы создает оптимальные условия для конструктивной переработки, переосмысливания личностных проблем ее участниками, а также формирует эмоциональное переживание проблем и конфликтов на более высоком уровне, создает условия для формирования новых, более адекватных форм эмоционального реагирования и поведения в целом, вырабатывает ряд специальных навыков, прежде всего в сфере межличностного общения. [28] Следует отметить, что методики работы в родительской группе во многом сходны с теми, которые используются в других формах групповой работы, вместе тем специфика родительской группы требует модификации ряда методических приемов. Основной метод формирования группы как целого интеракционный, иными словами - создание специфических групповых норм и правил поведения, акцентирование обратной связи при общей эмоциональной поддержке, моделирование конфликтных ситуаций и выбор способов их разрешения. Значительно большее место таких группах уделяется истории семьи в целом и истории жизни ребенка, воспитывающегося в данной семье. Рассмотрим пример плана занятий коррекционной программы:

Таблица 1.

Тематический план коррекционных занятий

     В начале и в конце цикла занятий проводятся совместные занятия родителей с детьми (или совместные консультации). Итогом коррекционной работы должно быть проведение совместных развлечений, игр для детей и их родителей, что вызывает интерес и желание взрослых и в дальнейшем принимать участие в подобных мероприятиях.

2.3. Упражнения по коррекции детско-родительских отношений

Основной задачей психологической  коррекции в родительских группах  является изменение неадекватных родительских позиций, улучшение стиля воспитания, расширение осознанности мотивов воспитания в семье, оптимизация форм родительского  воздействия в процессе воспитания детей. Эта техника поощряет членов семьи подвергать сомнению семейные мифы, правила, системы верований и роли, которые они играют. Основной задачей психологической коррекции в родительских группах является изменение неадекватных родительских позиций, улучшение стиля воспитания, расширение осознанности мотивов воспитания в семье, оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей. .  
     Психолог просит каждого члена семьи принести определенное количество семейных фотографий, которые могут сказать нечто существенное о взаимоотношениях в семье. Число фотографий ограничено. По поводу отбора фотографий инструкция не дается. На следующей встрече обсуждается главная тема взаимоотношений в семье. Каждому  члену  семьи  уделяется  до  15  мин,  во  время  которых  он  представляет выбранные им фотографии и рассказывает, почему именно они были им выбраны, какое значение имеют они для него и какие чувства вызывают.  Существенным оказывается порядок представлений фотографий и то, как это осуществляется. Особое внимание заслуживает очередность: какая фотография является первой, какая - последней. Имеет значение и скорость показа, степень интереса или тревожности, а также поведение членов семьи во время всего действия:

серьезны ли, шутят ли, нервничают и т.д. Таким образом, обсуждается содержание каждой фотографии и рассматривается, насколько близки друг к другу изображенные на них  члены семьи, уровень формальности во взаимоотношениях между ними, а  также присутствие или отсутствие тех или иных родственников на снимке.

• Психолог задает вопросы о людях и местах, изображенных на фотографии, об общем настроении, атмосфере, царившей на снимке. Предлагаются примерно следующие вопросы:
• «Кто эти люди на фотографиях?»;
• «Помните ли вы, что происходило во время съемки?»;
• «Какие чувства вызывало совместное времяпрепровождение в кругу семьи в этот день?»;
• «Кто делал этот снимок?»;
• «Что случилось после того, как фотограф щелкнул объективом фотоаппарата?»;
• «Расскажите, пожалуйста, об этой комнате»;
• «Почему люди одеты именно так, а не иначе?»