Психологическая характеристика учащихся средней школы

Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней школы. Психологические особенности и задачи развития в подростковом возрасте .     

Рейтинг: / 18

ХудшаяЛучшая Согласно многим периодизациям психического развития личности, подростковый возраст определяется периодом жизни человека от 11-12 до 14—15 лет — периодом между детством и юностью. Это один из наиболее кризисных возрастных периодов, связанный с бурным развитием всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием.

Контингент школьников подросткового возраста — это  ученики средних классов. Обучение и развитие в средней школе  специфически отличается от таковых  в младшей школе (появляется много  новых предметов, учителей и др.). К тому же эту специфичность придает  и сама «кризисность» возраста. Рассмотрим основные особенности и задачи развития подростка.

Подростничество традиционно  делится на две фазы: негативную (собственно критическую) — младший  подростковый возраст (11-13 лет), и позитивную - старший подростковый возраст (13-15 лет).

По внешним признакам  социальная ситуация развития в подростковом возрасте ничем не отличается от таковой  в детстве. Социальный статус подростка  остается прежним. Все подростки  продолжают учиться в школе и  находятся на иждивении родителей  или государства. Отличия отражаются скорее во внутреннем содержании. Иначе  расставляются акценты: семья, школа  и сверстники приобретают новые  значения и смыслы.

Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию.

Конечно, подростку  еще далеко до истинной взрослости — и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может  включиться во взрослую жизнь, но стремится  к ней и претендует на равные с  взрослым права. Новая позиция проявляется  в разных сферах, чаще всего —  во внешнем облике, в манерах.

Одновременно с  внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство  взрослости — отношение подростка  к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона  взрослости считается центральным  новообразованием младшего подросткового  возраста.

Наряду с чувством взрослости Д.Б. Элькониным рассматривается  подростковая тенденция к взрослости: стремление быть, казаться и считаться  взрослым. Желание выглядеть в  чужих глазах взрослым усиливается, когда не находит отклика у  окружающих (Кулагина И.Ю. «Возрастная  психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет)», учебное пособие, 4-е изд-е, - М.: «УРАО», 1998).

К старшему подростковому  возрасту взрослый для ребенка начинает играть роль помощника и наставника. В учителях ребята начинают ценить не только личностные качества, но и профессионализм, разумную требовательность.

Стремление к взрослости и самостоятельности подростка  часто сталкивается с неготовностью, нежеланием или даже неспособностью взрослых (прежде всего — родителей) понять и принять это. Особенно характерен в этом отношении младший подростковый возраст.

Для этого возраста часто характерным является определенное отчуждение от взрослых и усиление авторитета группы сверстников. Такое  поведение имеет глубокий психологический  смысл. Чтобы лучше понять себя, необходимо сравнивать себя с подобными. Активные процессы самопознания вызывают огромный интерес подростков к своим сверстникам, авторитет которых на определенный период времени становится очень сильным. В отношениях со сверстниками младшие подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя. В процессе общения со сверстниками развиваются навыки взаимопонимания, взаимодействия и взаимовлияния.

Стиль взаимоотношений  подростка с родителями, существующий в семье, оказывает большое влияние  на развитие личности и на формирование стиля отношений подростка к  другим людям, в частности сверстникам. Авторитарный тип семейного воспитания приводит к тому, что подросток, где, как ему кажется, он ненаказуем, жестко общается со сверстниками, явно демонстрирует  свою свободу, нарушая нормы поведения  в общественных местах. С посторонними людьми такой подросток или беспомощно застенчив, или расхлябанно дурашлив и неуважителен. Подросток из семьи с попустительским стилем воспитания в своем поведении со сверстниками зависим от других, от внешних влияний. Если ребенок попадет в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения. Демократический тип воспитания наилучшим образом влияет на формирование отношений со сверстниками. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности (Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 1997.; Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 — «Психология». 2-е изд. М.: Российское психологическое общество, 1998).

К старшему подростковому  возрасту, расстановка акцентов вновь  изменяется. Так, подросток к 13-15 годам  уже становится более взрослым, ответственным. Начинает разрушаться внутригрупповое  общение со сверстниками, происходит углубление и дифференциация дружеских  связей на основе эмоциональной, интеллектуальной близости подростков (Психология человека от рождения до смерти./под общ. ред. А.А. Реана — СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2002).

В начале отрочества меняется внутренняя позиция по отношению  к школе и к учению. Так, если в детстве, в младших классах, ребенок был психологически поглощен самой учебной деятельностью, то теперь подростка в большей мере занимают собственно взаимоотношения  со сверстниками. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве (Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 1997, с. 356).

Однако, придавая особое значение общению, подросток не игнорирует и учебную деятельность. Подросток, подрастая, уже готов к тем  видам учебной деятельности, которые  делают его более взрослым в его  собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему (там же, с. 358).

Важным стимулом к учению младших подростков является стремление занять определенное положение  в классе, добиться признания сверстников. При этом для подростка продолжают иметь значение оценки, так как  высокая оценка дает возможность  подтвердить свои способности. В  старшем отрочестве многие подростки  испытывают потребность в профессиональном самоопределении, что связано с  общей тенденцией этого возраста найти свое место в жизни. Поэтому стимулом к учению у них может выступать и истинный интерес к предмету, и прагматическая цель — необходимость знания определенных предметов для поступления в другие учебные заведения (Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 1997, с. 359).

Учебная деятельность, а также трудовая и общественно-организационная  объединяются в общественно значимую деятельность, которая, по мнению В. В. Давыдова, становится ведущей в подростковом возрасте. Осознавая социальную значимость собственного участия в реализации этих видов деятельности, подростки  вступают в новые отношения между  собой, развивают средства общения  друг с другом. Активное осуществление общественно значимой деятельности способствует удовлетворению потребности в общении со сверстниками и взрослыми, признанию у старших, самостоятельности, самоутверждению и самоуважению, согласно выбранному идеалу (Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов. М.: Изд-во гр. НОРМА-ИНФА М, 2000).

В деятельности общения, а также общественно значимой деятельности происходят и возрастные психологические изменения у  подростка.

Так, развитие интеллекта характеризуется тем, что подросток  приобретает способность к гипотетико-дедуктивным  рассуждениям (стадия формальных операций по Ж. Пиаже), которые мало доступны детям более младшего возраста. Часто период становления этой способности характеризуется феноменом теоретизирования. Задача школьного психолога — показать учителям и родителям значимость этого феномена для личностного развития подростков. Это связано с тем, «что он совпадает с периодом развития самосознания. В это время подростки и юноши начинают активно интересоваться проблемами общения, самосовершенствования, поиска смысла жизни, социальной справедливости и т. д. Нередко они выходят на уровень анализа вечных философских истин, не находя решения вопросов, стоящих перед ними» (Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 - «Психология». 2-е изд. М.: Российское психологическое общество, 1998, с. 18).

Школьный психолог сталкивается иногда со значительными  трудностями, когда явление теоретизирования необходимо отличить от симптоматики, свидетельствующей о психическом  заболевании. В этом случае необходима консультация подростка у психоневролога. По данным психиатров, в подростковом возрасте нередко возникает шизофрения. Как отличить феномен теоретизирования от нарушения мышления при шизофрении? Нарушения мышления при шизофрении проявляются не только в резонерстве  и повышенной рефлексии. При ней  наблюдается ряд других явлений  — разорванность мысли, логические соскальзывания, вычурность рассуждений, паралогизм, опора в рассуждениях на случайные, странные ассоциации, аутичность мышления, наплыв мыслей, остановка мыслей и т. д. Одновременно определенные нарушения затрагивают и другие сферы личности. Наблюдаются парадоксальность поступков, наличие странных интересов, эмоциональная уплотненность и прочее (Там же, с. 20-21).

В подростковом возрасте качественным преобразованиям подвергается личность ребенка: развивается рефлексия, изменяется содержание самооценки, формируется  чувство взрослости и др.

Развитие рефлексии  характеризуется повышенной склонностью  к самонаблюдению. Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других. На основе рефлексии развивается самосознание — главная черта психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста.

Одной из форм проявления самосознания является чувство взрослости — стремление быть и считаться  взрослым. Важным показателем чувства  взрослости является наличие у подростков собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание, несмотря на несогласие взрослых, что  часто приводит к конфликтам в  семье.

У подростка также  происходит формирование «Я-концепции» — системы внутренне согласованных представлений о себе. При этом процесс формирования «образа-Я» сопровождается сильным аффективным переживанием. Особого внимания заслуживает эмоциональный компонент самооценки подростка. Развитие самооценки связано с анализом своих переживаний, обусловленных как внешними, так и внутренними стимулами: собственными мыслями, ожиданиями, установками. Впервые подростки, изучая свой внутренний мир как бы со стороны, убеждаются в том, что они уникальны и неповторимы. Подобные мысли повышают у них обостренное чувство одиночества. В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представление о себе стабилизируется и образует целостную систему — «Я-концепцию». У части детей «Я-концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае это важнейший этап в развитии самосознания.

В подростковом возрасте происходит развитие интересов. Однако они еще неустойчивы и разноплановы. Для подростков характерно стремление к новизне. Так называемая сенсорная  жажда — потребность в получении  новых ощущений, с одной стороны, способствует развитию любознательности, с другой — быстрому переключению с одного дела на другое при поверхностном  его изучении.

Практика показывает, что лишь у незначительного числа  учащихся средних классов интересы перерастают в стойкие увлечения, которые затем развиваются в  старших классах в период профессионального  самоопределения. Часто виной тому является поведение родителей, которые  не способствуют развитию стойких интересов  у своих детей: подтрунивают над  ними, когда у тех что-то не получается, внушают ребенку, что у него нет  способностей к тому делу, которое  его интересует.

Просветительская  работа школьного психолога среди  родителей способна помочь их детям  сориентироваться в своих интересах  для дальнейшего их развития.

Эмоциональная сфера  подростков характеризуется поношенной чувствительностью. У младших подростков повышается тревожность в сфере  общения со сверстниками, у старших  — со взрослыми (Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1980).

Типичными чертами  подростков также являются раздражительность  и возбудимость, эмоциональная лабильность. Особенно это характерно для младших  подростков, переживающих пубертатный  кризис. Эмоции подростков более глубокие и сильные, чем у детей младшего школьного возраста. Особенно сильные  эмоции вызывает у подростков их внешность. Повышенный интерес подростков к  своей внешности составляет часть  психосексуального развития ребенка в этом возрасте.