Психологическая готовность к материнству как фактор развития ребёнка

       Психологическая готовность к материнству как  фактор развития ребёнка

       Современные медицинские и психологические исследования свидетельствуют о том, что мысли и эмоции, которые испытывает мать во время беременности, оказывают непосредственное влияние на развитие  её ребёнка.

       Американские  учёные Дэвид Чемберлен, Стивен Рэймонд, Томас Верни и многие другие доказывают, что чувства ребёнка, его мозг, начинают работать гораздо раньше, чем мы себе это представляли. Всё, что происходит с матерью, происходит и с ребёнком, находящимся внутри неё.

       Многолетние наблюдения специалистов подтверждают, что ребёнок становится счастливым или несчастным, агрессивным или  мягким, спокойным или раздражительным в своей последующей жизни в зависимости от того, какие сигналы он получал  в утробе. Главный источник этих  сигналов - мать, чьи сомнения и страхи по поводу рождения ребёнка могут нанести ему психологическую травму.

       В современных научных исследованиях есть достаточно доказательств того, что желанные и нежеланные дети отличаются здоровьем и характером. Желанные дети в будущем более коммуникабельны, оптимистичны, полнее реализуют себя в творчестве.

       Среди факторов, определяющих благополучное развитие ребёнка, одно из первых мест занимает психологическая готовность к материнству. Именно она определяет характер взаимоотношений ребёнка с матерью, а так же те черты, которые наиболее ярко проявятся в личности ребёнка после его рождения.

       Актуальность проблемы ценностного отношения к материнству обусловлена глубокими изменениями во всех сферах общества на рубеже веков, демографической политикой в Республике Беларусь, исторической ситуацией «переоценки ценностей материнства и детства, а также особым социальным статусом женщины-матери, призванной быть носительницей эталонов духовности и нравственности. Это и обусловило выбор темы нашего исследования.

       Объектом  исследования данной работы являются дети пренатального возраста и первых трёх лет жизни.

       Предмет исследования: зависимость процесса развития ребёнка в пренатальном (дородовом)  и постнатальном (послеродовом) периодах от уровня психологической готовности матери к материнству и тех эмоций, которые она испытывала во время беременности.

       В рамках исследования мы определили следующие целевые ориентиры: научно обосновать зависимость развития ребенка от уровня психологической готовности матери  к  материнству.

       В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:

1. Определить сущность понятия «психологическая готовность к материнству.
2. Выявить характер взаимосвязи между готовностью к материнству и развитием ребёнка первых трёх лет жизни.

       Теоретической основой нашей работы стали следующие  исследования:

1. Исследование, проведённое группой специалистов под руководством С.Ю. Мещеряковой, и посвященное влиянию готовности к материнству на развитие ребёнка [1].
2. Исследование Г.Н. Чумаковой, Е.Г. Щукиной, А.А. Макаровой, освящающее влияние тревожности за ребенка во время беременности на особенности материнского поведения и отдельные состояния ребёнка в период младенчества [2].

       Анализ  данных исследований позволил на определить содержание понятия «психологическая готовность к материнству» как специфического личностного образования, стержневой образующей которого является субъект-объектная ориентация в отношениях с ещё неродившимся ребёнком [3].

       На  первом этапе исследования были определены показатели психологической готовности к материнству, которые включают:

• особенности коммуникативного опыта женщины в её раннем детстве;
• переживания женщиной отношения к  ребёнку на этапе беременности;
• установки женщины на стратегию воспитания ребёнка.

       В соответствии с указанными представлениями несомненный интерес представляет разработка и апробация анкет для беременных, направленная на определение уровня психологической готовности к материнству [1]. Каждый ответ оценивался по специально разработанной шкале в баллах. На этом этапе было обследовано 50 женщин.

       Важным  является и определение соответствия уровня психологической готовности к материнству обследованных женщин эффективности их реального материнского поведения на различных возрастных этапах после рождения ребёнка. Потому группой исследователей под руководством С.Ю.Мещеряковой были разработаны анкеты для послеродового периода и периода адаптации (первые дни после выписки из роддома), а также анкеты для обследования по достижению детьми возрастов 1 мес., 2 мес., 3 мес., 6 мес., 9 мес., 12 мес., 18 мес., 2-х и 3-х лет. В эти анкеты входили вопросы, касающиеся поведения матери и ребёнка в разных ситуациях взаимодействия. В анкетировании после рождения ребёнка участвовали 30 женщин первоначальной выборки.

       Помимо  анкетирования, на тех же возрастных этапах, начиная с первого месяца с 12-тью диадами (мать-ребёнок) из той же выборки проводились эксперименты и наблюдения, направленные на выявление особенностей общения и взаимодействия матери и ребёнка, а также особенностей психического развития детей. При этом использовался метод стандартизированного наблюдения за поведением матери и ребёнка в 24-х разных ситуациях (пеленание, купание, кормление, прогулка и др.).

       Остановимся на  описании данных исследования. По показателю уровня психологической  готовности к материнству (УПГМ) обследованная выборка разделилась на 3 группы. В первую группу, имеющую самые низкие показатели УПГМ, вошли испытуемые, набравшие до 24-х баллов (27% от всей выборки), во вторую (со средним УПГМ) вошли набравшие от 25 до 35 баллов (52%), в третью (с высоким УПГМ) - набравшие 36 и более баллов (21%).

       Полученные  данные трактовались исследователями в соответствии с представлениями о психологической готовности  к материнству и предполагали, что для женщин из первой группы будет характерно преобладание объектной ориентации в отношении к ребёнку, а для женщин из третьей группы - преобладание субъектной ориентации. В отношении второй группы прогноз не был достаточно определённым, так как оставалась неизвестной относительная роль факторов, действующих на разных этапах развития готовности к материнству.

       Как указывается в работе С.Ю.Мещеряковой и др., обработка анкет, заполняемых на протяжении первого года жизни детей,  показала, что различия в среднегрупповых значениях эффективности материнского поведения сохраняются между тремя группами на всех этапах обследования.

       Различия  в особенностях поведения и развития детей этих групп появились уже в трёхмесячном возрасте.

       Младенцы  из третьей группы имели более  высокие показатели уровня развития общения со взрослыми, чем дети из первой и второй групп. Они были более инициативны, лучше владели экспрессивно-мимическими средствами общения, все умели развивать коммуникативную ситуацию, быстро включались в общение, и никогда не прерывали его по собственной инициативе, активно протестовали, когда его прекращала мать.

       У младенцев из второй группы отмечался более низкий уровень развития общения. Несмотря на достаточно высокие показатели компонентов комплекса оживления, они были менее инициативны, демонстрируя преимущественно ответное поведение, и слабее развивали коммуникативную ситуацию, нередко сами прекращали общение.

       Младенцы  из первой группы имели самые низкие показатели компонентов комплекса  оживления, не все умели развивать  коммуникативную ситуацию, часто  отвлекались от общения. У детей  третьей группы ярче, чем у детей второй, было выражено стремление к сопереживанию с матерью в радующей ситуации, тогда как у младенцев первой группы оно в этом возрасте не отмечалось совсем.

       Во  втором полугодии жизни и в более старшем возрасте различия между группами детей нарастали. Особенно ярко они проступали при сравнении детей первой и третьей групп. Дети третьей группы отличались яркой эмоциональностью, открытым и доброжелательным отношением к окружающим людям, высоким уровнем инициативности и любознательности. Они раньше начали говорить, лучше умели сотрудничать со взрослым и играть, чем дети из других групп.

       Дети  из первой группы были более пассивны, менее эмоциональны и любознательны, чем дети из других групп, все они с большим трудом вступали в контакт с посторонними людьми, к двум годам многие из них еще не владели речью, плохо умели играть.

       Сопоставление уровня развития ситуативно-делового общения (СДО) у детей в возрасте 12-ти месяцев также выявило различия между группами. У детей из третьей группы уровень СДО оказался выше, чем у детей из первой группы (66 баллов против 25).

         Таким образом, можно говорить, педагогически правильное поведение  матери во время беременности, осознанное решение иметь ребёнка, психологическая готовность к материнству и радостное отношение к малышу - это залог быстрого темпа и высокого уровня развития, а также эмоционального благополучия ребёнка.

       Результаты  данного исследования находят подтверждение в работе Г.Н. Чумаковой, Е.Г. Щукиной, А.А. Макаровой. Эти авторы изучали влияние тревожности беременных за ребёнка на особенности материнского поведения и отдельные состояния ребёнка в период младенчества.

       В исследовании приняли участие 41 пара «мать-ребёнок». Возраст женщин — от 19 до 32 лет (средний возраст — 23,5+3,1 года). Детей у них не было. Беременность была запланированной  у половины женщин и желанной – у всех. На сроке 30–35 недель они добровольно по единой программе проходили психологическое обследование в условиях женской консультации или палат патологии.

       При проведении исследования авторы рекомендуют  обращаться к следующим методикам:

1. «Тест отношений беременной» И.В. Добрякова [5]
2. Проективный рисунок «Я и мой ребёнок», разработанный Г.Г. Филипповой [6].

       А оценка психомоторного развития детей  проводить по шкале Л.Т. Журбы и Е.А.Мастюковой, позволяющей количественно оценить развитие ребёнка ежемесячно до 12 месяцев

       Беременные  женщины по результатам обследования  были разделены на две группы. В первую группу вошли женщины, ответы которых соответствовали тревожному типу «Я постоянно прислушиваюсь к движениям будущего ребёнка, без веских на то оснований, беспокоюсь о состоянии его здоровья». Данный ответ выбрали 18 женщин, которые вошли в первую (основную) группу, которую определили как группу «тревожных» матерей. Вторую группу (сравнения) составили 23 женщины, ответы которых соответствовали оптимальному психологическому отношению к беременности.

       Дети  матерей первой группы в раннем неонатальном периоде имеют тенденцию к угнетению центральной нервной системы. По профилю угнетения-раздражения в первой группе средняя оценка профиля 0,24±0,02 балла, что соответствует легкому угнетению ЦНС. Во второй группе у детей средняя оценка 0,11±0,04, что соответствует балансу угнетения и раздражения. Можно предположить, что в первой группе на состояние новорожденных детей своё влияние оказывали как патология беременности, так и тревога беременных женщин.

       В основной группе дети характеризуются эмоциональной неустойчивостью. Причем, если в один месяц достоверных различий между группами не выявлено, то в три месяца в первой группе эмоционально неустойчивых детей было 27,5%, к шести месяцам увеличилось до 33,0%. В группе сравнения в три и шесть месяцев таких детей не было вообще (р≤0,01). Влияние тревоги во время беременности на проявления эмоциональной неустойчивости находит свое подтверждение во многих литературных источниках.

       В данном исследовании выявляются достоверные различия в проявлении полноценного «комплекса оживления» у детей двух групп. Так, в первой группе он наблюдался лишь у 55% детей, тогда как во второй группе — в 90,3% случаев, т.е. меньшее количество детей тревожных матерей проявляют полноценный «комплекс оживления».

       Также выявлена тенденция к отставанию в показателях психомоторного развития детей основной группы. Причем отставание прослеживалось на протяжении всех наблюдаемых возрастных периодов.