Психодиагностика в работе практического психолога

     Вторая  причина кризиса психодиагностики - это низкая психодиагностическая и особенно психометрическая культура наших психологов-пользователей тестов. Основные проблемы, таким образом, выдвигается круг вопросов, связанных с квалификацией и уровнем профессионализма практического психолога или педагога, занимающегося диагностикой. Многие годы на это все закрывали глаза. Так как не знали, как противостоять некачественной подготовке психологов на многочисленных факультетах, где просто нет преподавателей, способных на необходимом уровне обучить студентов правильной технике психодиагностики. Да и учебное время, отведенное стандартом подготовки психологов на предмет «Психодиагностика» явно недостаточно, не то чтобы выработать необходимые компетенции, но даже научить правильно пользоваться тестами. Это особенно заметно при защите дипломов и диссертаций. Большинство их авторов использует различные методики, но почти никто не задается вопросом, а какова их надежность и валидность, а получены ли для них нормы на репрезентативной выборке? Исторически сложившееся полное доверие и некритичность наших соотечественников к печатному слову порождает полное доверие к любой напечатанной в книге или журнале методике, особенно иностранной, причем в большинстве своем взятых из популярной литературы. В итоге всеядность пользователей, о которой все знают, приводит к тотальному недоверию к результатам психологических исследований.

     Одно  из средств противостоять разноуровневой подготовке психологов и повышения психодиагностической культуры - это внедрение процедур сертификации, во-первых, психодиагностических методик, во-вторых, психодиагностов-пользователей; в-третьих, услуг в области психодиагностики. Сертификация - это не только проверка уровня компетенции в психодиагностике, но, главное, предшествующее этой проверке обучение, повышение квалификации, в том числе путем супервизиии у опытных специалистов, которые сами должны пройти предварительную аттестацию в органах сертификации РПО.

     Сертификация  методов психодиагностики - это общепринятая практика проверки качества методик, ее соответствия принятым международным  стандартам (АПА, BPS). Кроме того, право  оказывать услуги населению в  области психодиагностики давать только индивидуальным предпринимателям и  организациям, сотрудники которых прошли сертификацию РПО и проводят диагностику  по сертифицированным методикам.

     Второе  средство - пересмотр Программы учебных курсов Психодиагностики и Практикума по психодиагностике, а затем разработка согласованных Программ для переподготовки психологов в области психодиагностики.

     Третья  проблема кризиса психодиагностики - очень тесно связана с первой - это очень малое количество полноценных отечественных психодиагностических методик, которые могли бы на равных конкурировать с известными современными зарубежными методиками.

     Еще одна проблема, относящаяся к использованию  зарубежных психодиагностических методик, это то, что мы кроме нескольких тестов не знаем о многих других и тем более о новейших разработках. Малого количества отечественных профессиональных методик, проверенных по всем параметрам и издаваемым в специализирующихся на этом фирмам, толкает авторов  исследований, дипломов и диссертаций  на разработку собственных «одноразовых методик», которые используются только данным автором в одном исследовании. Известно, чтобы создать профессиональную психодиагностическую методику требуются  годы работы и чаще всего целого коллектива специалистов. Не от хорошей  жизни они взялись за эту работу, а потому, что арсенал наших  методик очень беден.

     Из  сложившейся ситуации возможно несколько  выходов:

     1. Первый - выйти на контакты с  зарубежными издательствами, получить  право на адаптацию и распространение  всех необходимых методик, сертифицировать  их по нашим стандартам. Но  это означает, что Россия будет  полностью зависеть от зарубежных  производителей и отечественная  психодиагностика постепенно прекратит  свое существование.

     2. Второй - использовать только отечественные  методики, доведя их уровень до  необходимых требований, постепенно  разрабатывать новые тесты и  постепенно отказаться от всех  зарубежных тестов. Но это приведет  к полной изоляции России от  мировой психодиагностики и в конечном итоге всей психологии. А кроме того на такой подвиг у нас нет ни кадров, ни денег.

     3. Третий - принять промежуточный вариант  и получить права на адаптацию  20-30 зарубежных тестов, в том числе  последних версий популярных  в России методик и провести  их качественную стандартизацию. Кроме того, интенсифицировать работу  над отечественными методиками  с хорошими перспективами. Проверить  их по всем параметрам и  сертифицировать.

     Четвертая причина кризиса - это малое количество качественных отечественных учебников по современной психодиагностике. До сих пор рука у отечественных авторов поднималась в основном до учебных пособий. Да и тех было не много. Думаю, со мной согласятся и их авторы и читатели. Содержание пособий повторяют друг друга, предлагаемый для изучения материал, остается где-то на уровне 70-80-х годов прошлого века. В них нет современного содержания, соответствующего сложившимся международным реалиям. Тесты, которые описываются в учебных пособиях, давно устарели и их пропаганда в процессе обучения усугубляет проблему.

     Выход из этой ситуации возможен только путем  подготовки учебника по «Современной психодиагностике», написать который  под силу только большому коллективу авторов с привлечением зарубежных тестологов, поскольку некоторые  разделы тестологии и психометрики нам просто неизвестны.

     Пятая причина кризиса - это практика издания в открытой печати и распространения фирмами-изготовителями психодиагностических методик сложившаяся у нас в стране. Методики при желании у нас может купить каждый, независимо от образования и наличия компетенций по работе с ними. Более того, методики полностью и текст, и ключи, и итерпретатор печатаются в открытой печати и становятся доступны всем. Для того чтобы изменить ситуацию с распространением методик Президиум Российского психологического общества недавно принял специальное Постановление от 04.07.2008, в котором вводятся ограничительные меры на подобную практику и предполагается даже введение доступных РПО санкций протии нарушителей.

     Это, наконец, вопрос о разных видах диагностики, в том числе о правомерности  использования некоторых методик (например, проективно-личностных) в  целях оценки качества образования. Какова роль тестирования в образовании  вообще и в дошкольном образовании  в частности, если вернуться к  изначальному варианту, например, тесты  достижений в этом возрасте не могут  носить исключительно ЗУНовский  характер?

     Другая  группа проблем касается обеспечения  прав личности индивидов, подвергаемых диагностированию (обеспечение тайны  личности, конфиденциальность и сообщение результатов диагностирования). Т.е., если диагностика проводится с целью экспертизы, психолог не имеет права использовать диагностические результаты в интересах учреждения, если клиент не даст своего согласия на это. Но согласие должно быть осознанным, полученным при условии, что диагностируемый осведомлен о цели и способах употребления диагностических результатов.

     Высказывается предложение подготовить Этический  кодекс психолога-психодиагноста. До последнего времени морально-этическая проблематика почти не затрагивались психологами. Отчасти это объясняется неразвитостью  самой психологической диагностики, ее относительно недавним возрождением, вследствие чего пока еще многое в  ней не рассматривается, не обсуждается, не решается. Вторая причина -- отсутствие достаточного числа профессионалов, которые дорожат званием психолога  и стремятся поднять престиж  прикладной психологии. Большое число  случайных людей, занявших должности  психологов без каких-либо на то оснований  и бросающих тень на психологию своей  неквалифицированной активностью, не только не понимают этических проблем  в работе психолога, но и не заинтересованы в их обсуждении: ведь вопросы квалификации практического психолога стоят  на первом месте.

     Между тем, чтобы предотвратить неправильное употребление диагностических методик  и ошибки в диагнозе, необходимо соблюдать ряд предосторожностей, касающихся как самих методик, так  и тех, кто их создает, распространяет и применяет. Поэтому основные этические  проблемы психодиагностики актуальны  и для нашей страны. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     4. Перспективы развития  психодиагностики. 

     Психологическая диагностика, как и все другие научные дисциплины, развивается. Развитие это состоит в том, что при  воздействии целого ряда внутренних и внешних факторов в ней происходят определенные прогрессивные перемены. К числу внешних факторов, влияющих на развитие этой дисциплины, прежде всего  относятся запросы, которые обращены к ней со стороны общества. Нужно  отметить, что в настоящее время  запросы общества к психологической  диагностике заметно возрастают.

     Так, в области образования доминирующее значение приобретает дифференцированное обучение, естественной базой которого признаются индивидуальные психологические  особенности учащихся. В определении  этих особенностей решающая роль, несомненно, принадлежит психологической диагностике.

     Еще более велика ее роль в области  профессионального труда. Научно-технический  прогресс выражается в частности  в том, что непрерывно появляются новые профессии и специальности, для многих из них требуются люди, обладающие некоторыми специальными психологическими особенностями. Только такие люди смогут в сравнительно короткие сроки добиться нужной продуктивности. И в профессиональном обучении ее роль велика.

     Да  и в самой психологии постоянно  возникает надобность в методиках, которые могли бы дать психологическую  характеристику людей, находящихся  в различных ситуациях; тут дело идет не только об экспериментальных, но и о жизненных ситуациях. При  подготовке нужных методик вряд ли можно пренебрегать огромным опытом, накопленным психологической диагностикой.

     Психологическая диагностика претерпела в своем  более чем вековом пути немало перемен. Отдельные этапы ее развития преемственно связаны между собой. В ее перспективах нужно представить  новый этап ее развития, и он также  преемственно связан с ее историей. Конечно, предусмотреть все перемены и во всех их деталях невозможно. Любая научная дисциплина, а уж тем более психологическая диагностика, развивается под прямым и косвенным  воздействием целого ряда факторов. Невозможно предусмотреть, какое значение каждый из них приобретает в будущем. Поэтому можно выделить три вероятных  направления таких изменений. 
 
 

     В первом направлении нужно рассмотреть  изменения, связанные с научным  пониманием генетической природы ответов-реакций, которые даются испытуемыми, проходящими  диагностическое тестирование. От правильного  понимания этой природы зависит  степень соответствия этих ответов-реакций  действительности.

     Второе  направление изменений выражает тенденцию приблизиться к полному  определению той важнейшей стороны  человеческого мышления, которая  находит свое выражение в способности  решать задачи, нередко имеющие большое  жизненное значение для индивида.

     Третье  направление по сути следует признать главным: в нем дело идет о содержании психологических тестов, а по тем  ответам, которые дают испытуемые, выполняющие  эти тесты, выводится заключение об особенностях психики каждого  из них.

     Весь  смысл предстоящего и неизбежного  развития психологической диагностики  состоит в том, чтобы, с одной  стороны, повысить достоверность тех  заключений, которые формируются  на основании применяемых в психодиагностике методических средств, а с другой стороны -- более глубоко понимать особенности психики, в том числе  тех индивидов, для которых система  испытаний, сложившаяся в нашей  дисциплине в последние годы, воспринимается как чуждая, фактически лишает их возможности  проявить присущий им интеллектуальный потенциал. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

     Область применения психодиагностических процедур на практике, предполагает определенный уровень профессиональной подготовки психодиагноста.

     На  практике психодиагност должен иметь  навыки различения двух ситуаций: ситуации клиента и ситуации экспертизы. В  первой ситуации клиент добровольно  принимает участие в диагностической  процедуре, он заинтересован в получении  объективных результатов, так как  желает получить помощь. В ситуации экспертизы человек вынуждено подвергается обследованию, даже может прибегнуть для искажения результатов, преследования  личных целей к симуляции симптомов. В исследовании психодиагност должен уметь определить, как воспринимает обследование испытуемый. Психодиагностические нормы ситуации клиента будут  иметь существенное отличие от нормативов ситуации экспертизы, необходимо их различать.