Севастопольский национальный институт ядерной энергии  и промышленности 
 
 
 
 
 

                                                                                  Эколого-технологический  факультет

                                                                                   Кафедра КЭЭМ 
 
 
 

РЕФЕРАТ

Тема:                             ПСИХИКА И МОЗГ ЧЕЛОВЕКА:

ПРИНЦИПЫ  И ОБЩИЕ МЕХАНИЗМЫ  СВЯЗИ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Работа  сдана                                                                           Выполнила студентка

      «__»__________год                                                                группа КЭ-44     

       Проверена                                                                             специальность КЭЭМ

       Оценка                                                                             Головченко А.М. 

       Преподаватель:

       Дата 

Севастополь 2005 
 
 

   Давно замечено, что психически явления  тесно связаны с работой мозга человека. Эта мысль была сформирована еще в первом тысячелетии до новой эры Алкмеоном Кротонским (VI в. до н.э.). и поддерживалась Гиппократом (ок. 460-377 г. до н.э.). В течение более чем двух тысячелетий истории развития психологических знаний истории развития психологических знаний она оставалась неоспоримой, развиваясь и углубляясь по мере получения новых знаний о работе мозга и новых результатов психологических исследований.

   В начале ХХ века из двух разных областей знаний – физиологии и психологии – оформились две специальные науки, которые занялись изучением связи между психическими явлениями и органическими процессами, происходящими в мозге человека. Это физиология высшей нервной деятельности и психофизиология. Представители первой науки обратились к изучению тех органических процессов, происходящих в мозге, которые непосредственно касаются управления телесными реакциями и приобретения организмом нового опыта. Представители второй науки сосредоточили свое внимание в основном на исследовании анатомо-физиологических основ психики. Общим для ученых, называющих себя специалистами по высшей нервной системе и по психофизиологии стало понятие научения, включающее в себя явлений, связанных с памятью и в результате приобретения организмом нового опыта одновременно обнаруживающиеся на анатомо-физиологическом, психологическом и поведенческом уровнях.

   Большой вклад в понимание того, как  связана работа мозга и организма  человека с психологическими явлениями  и поведением, внес И.М. Сеченов. Позднее  его идеи развил в своей теории физиологических коррелятов психических явлений И.П.Павлов, открывший явление условнорефлекторного научения. В наши дни его идеи послужили основанием для создания новых, более новых психофизиологических теорий, объясняющих научение и поведение в целом (Н.А.Бернштейн, К.Халл, П.К.Анохин), а также механизмы условнорефлекторного приобретения опыта (Е.Н.Соколов).

   По  мысли Е.М.Сеченова психические явления  входят как обязательный компонент  в любой поведенческий акт  и сами представляют собой своеобразные сложные рефлексы. Психическое, считал Сеченов, столь же объяснимо естественнонаучным путем, как и физиологическое, так как оно имеет ту же самую рефлекторную природу.

   Своеобразную  эволюцию со времени первого своего появления с начала ХХ века до наших дней потерпели идеи Павлова, связанные с понятием условного рефлекса. Поначалу на это понятие возлагали большие надежды в объяснении психических процессов и научения. Однако эти надежды полностью не оправдались. Условный рефлекс  оказался слишком простым физиологическим явлением, чтобы на его основе можно было понять и к нему свести все сложные формы поведения, тем более психические феномены, связанные с сознанием и волей.

   Вскоре  после открытия условнорефлекторного научения были обнаружены и описаны иные пути приобретения живыми существами жизненного опыта – импринтинг, оперантное обусловливание, викарное научение, - которые существенно расширили и дополнили знание о механизмах научения, свойственных человеку. Но тем не менее идея условного рефлекса как одного из способов приобретения организмом нового опыта осталась и получила дальнейшую разработку в работах психофизиологов Е.Н.Соколова и Ч.А.Измайлова.

   Наряду  с этим наметились новые, более перспективные  направления разработки проблемы связи  психики и мозга. Они касались, с одной стороны, роли, которую психические процессы совместно с физиологическим играют в управлении поведением, а сдругой – построение общих моделей регуляции поведения с участием в этом процессе психологических и физиологических явлений (Н.А.Бернштейн, К.Халл, П.К.Анохин).

   Результаты  исследования условнорефлекторных  физиологических механизмов поведения  на уровне целостного организма были дополнены данными, полученными  при изучении поведения на нейронном  уровне. Значительный вклад в решение существующих вопросов внесли отечественные нейропсихологи и психофизиологи. Они основали свою школу в психофизиологии поведения, двигательной активности и органов чувств (восприятие, внимание, память).

   Е.Н.Соколовым  и Ч.А.Измайловым было предложено понятие концептуальной рефлекторной дуги. В блок-схеме концептуальной рефлекторной дуги выделяют три взаимосвязанные, но относительно автономно действующие системы нейронов: афферентную (сенсорный анализатор), эффекторную (исполнительную – органы движения) и модулирующую (управляющую связями между афферентной и эффекторной системами).

   Афферентная система, начинающаяся с рецепторов, состоит из нейронов-предетекторов, производящих общую предварительную обработку информации, поступающей на органы чувств, и нейронов- детекторов, выделяющих в ней стимулы определенного рода, избирательно настроенных, реагирующих только на такие стимулы. Эффекторная система включает командные нейроны, мотонейроны и эффекторы, т.е. нервные клетки, в которых происходит выработка команд, идущих от центра к периферии, и части организма, ответсвенныые за их исполнение. Модулирующая система содержит нервные клетки (модулирующие нейроны), связанные с переработкой информации, циркулирующей между нейронными сетями, составляющими афферентную и эффекторную подсистемы концептуальной рефлекторной дуги.

   Схему работы концептуальной рефлекторной дуги можно представить себе следующим  образом. На рецепторы – специфические  аппараты органов чувств, способные  воспринимать и реагировать на определенные физические воздействия, - поступают сигналы-стимулы.

   Рецепторы в свою очередь связаны с селективными детекторами – нейронами, избирательно реагирующие на те или иные стимулы, причем эта связь может быть прямой или , как это показано на рисунке, осуществляться через предетекторы. Селективные детекторы работают только по следующему принципу: определенной комбинации возбуждения рецепторов соответствует максимум возбуждения на одном из селективных нейронов-детекторов.От детекторов сигналы далее поступают на командные нейроны. Уровень возбуждения командных нейронов регулируется работой модулирующих нейронов. От командных нейронов возбуждение далее поступает на мотонейроны , связанные с органами и другими эффекторами. В работу концептуальной рефлекторной дуги включен механизм обратной связи. Через механизм обратной связи регулируется возбудимость рецепторов, эффекторов и самих нейронов. Выделение основных элементов концептуальной дуги, пишет Соколов, явилось результатом обобщения данных о нейронных механизмах рефлексов у животных, стоящих на разных ступенях эволюционной лестницы.

   Рис. Блок-схема концептуальной рефлекторной дуги, на входе которой  стоит сенсорный  анализатор (по Е.Н.Соколову, Ч.А.Измайлову). 

   Н.А

   Н.А.Берштейн доказал, что даже простое движение, приобретенное при жизни, не говоря уже о сложной человеческой деятельности и поведении в целом, не может быть выполнено без участия психики. «Формирование двигательного акта, - писал он, -есть на каждом этапе активная психомоторная деятельность… Для каждого двигательного акта, потенциально доступного человеку, в его центральной нервной системе имеется адекватный уровень построения, способный реализовать основные сенсорные коррекции этого акта, соответствующие его смысловой сущности… Чем сложнее движение, тем многочисленнее и разнообразнее требующиеся для его выполнения сенсорные коррекции ».

   Наивысший уровень регуляции вновь осваиваемых  сложных движений обязательно связан с сознанием человека и является ведущим для этого движения. Подчиненные ему нижележащие уровни называются фоновыми. Эти компоненты обычно остаются за порогом сознания.

   Как только движение превращается в автоматизированный навык и переключается с ведущего уровня на фоновый, процесс управления им, его контроля уходит из поля сознания.

   Однако  в самом начале освоения нового движения сознание присутствует всегда. Исключение составляют только наиболее простые  движения, для которых в организме  уже имеются уже готовые врожденные или приобретенные механизмы. Характерным  явлением, сопровождающим переключение движения с более высокого уровня на более низкий выступает «снятие зрительного контроля … и замена его проприоцептивным». Это явление заключается в том, что субъект оказывается в состоянии делать какую-то часть работы не глядя .

   Американский ученый К.Халл явился основоположником современной психофизиологической теории научения, объясняющей, каким образом организм приобретает и совершенствует жизненный опыт. К.Халл рассматривал живой организм как саморегулирующую систему со специфическими механизмами поведенческой и генетикобиологической регуляции. Эти механизмы – в основном врожденные – служат для поддержания оптимальных условий физического и биохимического равновесия в организме – гомеостаза, включаются в действие, когда он нарушен.

   В основу теории Халла был положен  ряд постулатов, вытекающих из имеющихся  знаний по физиологии организма и  мозга, полученных к началу второй трети  ХХ века. Сформировав 16 таких постулатов с помощью определенных правил, представляющихся достаточно обоснованными, Халл дедуктивно построил теорию поведения организма, многие выводы из которой впоследствии нашли экспериментальное подтверждение.

   П.К.Анохин предложил модель организации и  регуляции поведенческого акта, в  котором есть место для всех основных психических процессов и состояний. Она получила название модели функциональной системы.

   В этой моделе «обстановочная афферентация»  представлена как совокупность разнообразных  воздействий, которым подвергается человек, оказавшийся в той или  иной ситуации. Многие, связанные с ней стимулы могут оказаться несущественными, и только некоторые из них, вероятно вызовут интерес – ориентировочную реакцию. Эти факторы носят название «пусковой стимул».

   Прежде  чем вызвать поведенческую активность, обстановочная афференция и пусковой стимул должны быть восприняты, т.е. субъективно отражены человеком в виде ощущений и восприятий, взаимодействие которых с прошлым опытом (памятью) порождает образ. Сформировавшись, образ сам по себе поведения не вызывает. Он обязательно должен быть соотнесен с мотивацией и той информацией, которая хранится в памяти.

   Сравнение образа с памятью и мотивацией через сознание приводит к принятию решения, к возникновению в сознании человека плана и программы поведения: несколько возможных вариантов  действий, которые в данной обстановке и при наличии заданного пускового стимула могут привести к удовлетворению имеющейся потребности.

   В центральной нервной системе  ожидаемый итог действий представлен  в виде своеобразной нервной модели – акцептора результата действия. Когда он задан и известна программа действия, начинается процесс осуществления действия.

   С самого начала выполнения действия в  его регуляцию включается воля, и  информация о действии через обратную афферентацию передается в центральную  нервную систему, сличается там с акцептором действия, порождая определенные эмоции. Туда же через некоторое время попадают сведенья о параметрах результата уже выполненного действия.

   Если  параметры выполненного действия не соответствуют акцептору действия (поставленной цели), то возникает отрицательное эмоциоанльное состояние, создающее дополнительную мотивацию к продолжению действия, его повторению по скорректированной программе до тех пор, пока полученный результат не совпадет с поставленной целью (акцептором действия). Если же это совпадение произошло при первой попытке выполнения действия, то возникает положительная эмоция, прекращающая его.