Проблема развития доверия к миру у детей-сирот

Обобщение проанализированной литературы, позволило сделать вывод о том, что у детей, воспитанников детских домов существует очень напряженная и, вместе с тем, неудовлетворенная потребность в близких, доверительных отношениях с взрослыми. Этот вывод приводит к мысли, что существует явление, которое мы обозначили депривация доверия [19, c. 151]. Анализ различных научных работ позволил теоретически выделить основные критерии, свидетельствующие о депривации доверия у ребенка. Поскольку доверие – явление системное, то депривация доверия проявляется в особенностях развития эмоциональной, личностной и поведенческой сфер психики ребенка. При этом было высказано предположение, что в эмоциональной сфере депривация доверия младших школьников проявляется в неразвитости эмоционально-нравственных эталонов, в нарушении дифференцированности эмоций. В личностной сфере о ней свидетельствует наличие черт, связанных с низкой самооценкой, неуверенностью, тревожностью, незащищенностью. В поведенческой сфере, как следствие депривации доверия, наблюдаются проявления враждебности, агрессивности, конфликтности, неумения налаживать личные отношения [20, c. 78-79].

Роль доверия в жизни человека трудно переоценить. Многие авторитетные авторы (К. Хорни, Э. Эриксон, Дж. Боулби, В.П. Зинченко, Т.П. Скрипкина, и др.) считают, что социальное доверие – стержневой элемент социального и психологического благополучия индивида в обществе. В то же время работ, специально посвященных изучению роли депривации доверия в психическом развитии ребенка, мы не обнаружили. Большинство исследователей подчеркивает, что степень доверия формируется в раннем детстве и затем выступает системным свойством, определяющим постоянные способы взаимодействия индивида с миром (В.П. Зинченко, К. Роджерс, Э. Эриксон). Это устойчиво действующий фактор, который может быть описан как онтологическое доверие.

В зарубежной психологии проблема доверия детей-сирот рассматривается, прежде всего, в психоаналитических концепциях. В этих концепциях основное внимание уделяется первым стадиям психо-социального развития ребенка, когда наблюдается крайняя его зависимость от матери или других взрослых [21, c. 292].

В соответствии с анализом существенных факторов, формирующих базовое доверие, проведенным Э. Эриксоном, доверие изначально связано со степенью успешности или не успешности удовлетворения потребностей индивида в данных социальных условиях. Таким образом, доверие-недоверие начинает формироваться как вторичный результат человеческой активности с первых мгновений жизни младенца [8, c. 129].

В отечественной психологии проблема доверия детей затрагивается косвенным образом, в контексте изучения различных аспектов развития общения детей, явлений межличностных отношений. В независимости от существующих подходов к пониманию общения детей с взрослыми, важное значение имеет вопрос о возможных факторах возникновения доверия детей.

Придерживаясь точки зрения Т.П. Скрипкиной, которая считает, что актуальная значимость и априорная безопасность объекта доверия одновременно являются условиями возникновения доверия, и, что без доверия человек лишается возможности познавать и преобразовывать мир [14, c. 190], мы рассматриваем доверие, как одно из важных условий развития и изменения самого человека.

В результате наблюдений и исследований, были сформулированы некоторые обобщения:

- одной из важнейших нереализованных потребностей ребенка-сироты является потребность в доверии. Дефицит доверия негативно сказывается на эмоциональном, личностном и поведенческом развитии ребенка. Это явление можно классифицировать как депривацию доверия;

- основными критериями депривации доверия у детей-сирот являются деформации эмоциональной, личностной и поведенческой сфер. Последствием данных деформаций становятся аффективный тип поведения, неудовлетворительная социализация в учебном коллективе, проблемы общения со сверстниками;

- детям-сиротам с депривацией доверия присущи: низкая самооценка, высокий уровень тревожности, неуверенность и выраженное чувство незащищенности, что блокирует развитие установки на доверие к себе;

- дети-сироты с депривацией доверия имеют проблемы в общении с людьми, потому их социальное поведение носит компенсаторный характер, направленный на защиту своего «Я»;

- коррекционные мероприятия, направленные на формирование доверительных отношений, должны носить комплексный характер, предполагающий дискредитацию негативного социального опыта, посредством развития навыков совместной деятельности и способов саморегуляции негативных и агрессивных проявлений в конфликтных ситуациях [16, c. 274].

Согласно теории психологических систем В.Е. Клочко мир человека является продолжением самого человека, его частью. Многомерность здесь выделяется как характерная особенность этого «очеловеченного» пространства, возникающая в результате интеграции в нем объективных и субъективных измерений [7, c. 37]. Таким условием выступает доверие как способность человека наделять явления и объекты окружающего мира, их возможные будущие действия свойствами безопасности и значимости [6, c. 186]. Будучи субъектным феноменом личности, доверие существует в ее внутреннем, субъективном мире и является фундаментальным условием целостного взаимодействия человека с миром. В этой связи специально рассматривается проблема доверия к себе как феномена субъектности. Доверие к себе позволяет человеку занять определенную позицию по отношению к самому себе и, исходя из этой позиции, строить собственную жизненную стратегию.

Л.С. Выготский считал, что развитие внутренних индивидуальных свойств личности ребенка имеет ближайшим источником его сотрудничество с другими людьми. Так как многие отклонения в личностной и эмоциональной сферах детей с депривацией психического развития связаны с отсутствием опыта доверительных отношений с близкими людьми, а также с нарушениями в развитии социальных эмоций, мы предположили, что у детей-сирот не формируются социально-нравственные эталоны и дифференцированность эмоций. На наш взгляд, эти нарушения напрямую связаны с депривацией доверия детей-сирот. Снижение меры доверия как по отношению к себе, так и по отношению к миру негативно сказывается на психологическом самочувствии детей и приводит к деформации многих личностных особенностей. Из литературных источников известно, что снижение меры доверия к миру связано с повышенной тревожностью, поэтому уровень тревожности может выступать одним из критериев снижения меры доверия как к себе, так и к другим. Более того, анализ литературы показывает, что дети, воспитывающиеся в условиях детского дома, испытывают чрезвычайно выраженное чувство незащищенности, неуверенность, низкий уровень самопринятия и имеют низкую самооценку. Все эти параметры могут выступать критериями того, что у детей-сирот развития не формируется адекватного отношения к себе, связанного с развитием доверия к себе и к миру.

У детей-сирот недоверие к миру вырабатывается как своеобразная защитная реакция – недоверие к миру, который не удовлетворяет потребности ребенка в безопасности и защищенности. Анализ наиболее распространенных среди детей-сирот защитных реакций позволяет в большинстве случаев выделить агрессию (как внешнюю, так и внутреннюю) и различные виды ухода (в болезнь, в увлечение, не всегда социально-приемлемое, в раннее пьянство или наркоманию).

Два момента составляют непременное условие возникновения у ребенка базового доверия к миру: теплота материнской заботы и ее постоянство.

Отсутствие базового доверия к миру и рассматривается многими исследователями как самое первое, самое тяжелое и самое трудно компенсируемое последствие материнской депривации. Оно порождает страх, агрессивность, недоверие к другим людям и к самому себе, нежелание познавать новое, учиться.

В результате чего можно сделать выводы о том, что у детей-сирот, в связи с отсутствием представлений о том, кто такие «близкие, родные люди», отсутствует дифференциация взрослых на «своих» и «чужих». Причиной отсутствия дифференциации в отношениях с людьми, является, недостаточная сформированность эмоционально-нравственных эталонов, связанных с дифференциацией «хорошего», «плохого», «доброго» и «злого».

Поскольку дети, воспитывающиеся в условиях детского дома, отстают в эмоционально-нравственном развитии, у них не наблюдается адекватно сформированных эталонов и дифференцированности эмоций, что и служит одной из основных причин проявления депривации доверия.

Наряду с отсутствием доверительных отношений по отношению к людям, у детей-сирот, наблюдается несформированность положительного отношения к себе, что выражается в низкой самооценке и наличии чувства неполноценности, что можно классифицировать как отсутствие установок на доверие к себе, а следовательно и на доверие к миру.

Для полноценного развития у ребенка должна быть удовлетворена, прежде всего, потребность в любви и признании. Неудовлетворение этой базовой потребности ведет к искажению развития личности, появлению депривации доверия. Чем раньше ребенку будет оказана помощь в формировании опыта доверительных отношений, тем меньше пострадает его психическое развитие, проходящее в условиях депривации.

Психолого-педагогические рекомендации по развитию доверия к миру у детей-сирот вмещают в себя следующие направления деятельности:

- коррекцию негативных эмоциональных тенденций, работу со страхами, депрессивностью, тревожностью, эмоциональной напряженностью, склонностью к применению силы и т.п.;

- развитие адекватных потребностей и интересов, формирование представлений ребенка о мире, о природе, о людях, об обществе, о нормах поведения. Компенсация ограниченности личного опыта и понятийной сферы ребенка путем развития интересов и расширения представлений о мире способствует повышению познавательной активности ребенка;

- развитие поисковой и творческой активности ребенка, формирование у него субъективного чувства успешности. В качестве важнейших задач является обогащение сферы осваиваемых индивидом социальных ролей, оказание помощи воспитаннику в овладении базовыми социальными способностями и умениями, что способствует эффективному развитию доверия у детей-сирот;

- вовлечение в деятельность, в которой происходит освоение новых социальных ролей и осмысление их значимости. Включение детей-сирот в социальную деятельность является процессом, в ходе которого происходит выработка критериев, обслуживающих выбор деятельности, формирование своего отношения к деятельности и участие в ней, приобретения опыта деятельности. Наибольшую трудность для детей-сирот имеет решение первой задачи, так как у них ограничены возможности, как выбора деятельности, так и способов ее осуществления;

- развитие самопознания. Наиболее распространенная схема познания своего «Я» включает три компонента: познавательный (знания себя), эмоциональный (оценка себя) и поведенческий (отношение к себе). Процесс развития доверия к себе предполагает единство изменений всех трех обозначенных сфер. Самым сложным для ребенка, оставшегося без семьи, является оценка самого себя. Семья представляет своего рода зеркало, в котором человек видит свое отражение. Отсутствие семьи приводит к искаженному представлению ребенка о себе.

Таким образом, успешность процесса развития доверия к себе и к миру у детей-сирот, будет во многом зависеть от психолого-педагогического сопровождения, включающего:

- формирование отношения сотрудничества  и содружества в детском коллективе  и во взаимодействии с взрослыми;

- воспитание чувства долга, отношения  к труду как к важнейшей  жизненной потребности, понимания  личной и общественной необходимости  труда;

- организацию разнообразной, творческой, личностно и общественно  значимой деятельности детей-сирот, в ходе которой осуществляется развитие доверия к себе и к миру.

Учитывая все вышеизложенное, приходим к выводу, что развитие доверия к миру, открытость к восприятию нового у детей-сирот возможны только при ощущении постоянной заботы и внимании любящего его взрослого. Дети, воспитывающиеся в учреждениях закрытого типа, испытывают дефицит ласки, внимания, эмоционального тепла со стороны взрослых, и поэтому у них отсутствуют доверительные отношения к окружающим. У ребят этой категории окружающий мир искажается через призму отношений в детском доме и ведет к деформации доверия к себе, а значит и доверия к миру.

Заключение

В ходе проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

Условия возникновения, закономерности функционирования и характеристики проявления доверия как социально-психологического явления позволяют полнее осмыслить способы связи человека с миром. А так же понять механизмы взаимопроникновения человека в мир и мира в человека, что могло бы стать основанием для значительной перестройки способов, средств и методов педагогического воздействия и влияния взрослых (учителя, родителя, воспитателя) на воспитуемых с точки зрения подлинно гуманистических позиций.

Доверие является многоуровневым образованием. Оно складывается из:

- первичных  установок (возникают на ранних стадиях онтогенеза из потребности в безопасности);

- вторичных  установок («вторичное доверие»  направленное на мир и на  себя самого).

В каждой конкретной ситуации эти установки начинают взаимодействовать между собой, на основе чего индивид и вырабатывает новую актуальную установку, отвечающую ситуации, в которую включен индивид.

Доверие и недоверие выполняют функцию поддержания моральных основ и социальных норм. И, наконец, доверие как проявление спонтанной социабельности выполняет функцию обеспечения самоорганизации общества.