Понятие и сущность самооценки

Содержание

Введение……………………………………………………………….3-4

1. Понятие и сущность самооценки………………………………….5-9
2. Этапы становления и факторы развития самооценки…………..9-16
3. Виды самооценки…………………………………………………..16-22

Заключение……………………………………………………………23-24

Введение

Как-то один древний философ высказался: «Человек — мера всех вещей». Что же тогда - мера самого человека? Ответ прост — его дела и поступки. Ведь о человеке судят по делам и поступкам. Если же убрать ударение с результатов деятельности (дел и поступков) на самого человека и задать себе вопрос: за счет чего способен человек совершать деяния? (т.е. в чем состоит ценность самого человека?), то ответы уже будут разными. Кто-то будет говорить, что он талантлив, другие — что умеют общаться, а третьи будут объяснять успехи в жизни и труде - счастливой фортуной. Ну а психолог ответит на этот вопрос так: ценность человека состоит не только в его делах и поступках, но и в его умении постоянно работать над собой, самосовершенствоваться, все более глубоко познавать свои возможности и максимально использовать их в своей жизни и деятельности. Только постоянное самопознание и саморазвитие являются инструментарием открытия своего неисчерпаемого личностного и творческого потенциала, выявления тех сфер жизнедеятельности, где этот потенциал может быть использован в полной мере.   Известны случаи, талантливые и способные люди, достигнув каких-то успехов, останавливались, не работали над собой, и в результате теряли то, что было уже сделано и достигнуто.

Любой человек свою судьбу выбирает сам, строит отношения с другими людьми, учится на своих ошибках. Поэтому понятия «формирование», «воспитание» и др., используемые в науке и практике, — это достаточно условные понятия. Задача семьи, образовательных учреждений состоит не в прямом воздействии на личность растущего человека с целью добиться желаемых результатов, а в создании необходимых условий для самостроительства, самоформирования и самовоспитания, в актуализации механизмов самопознания и саморазвития.

Центральным ядром индивидуальности считается самооценка личности, ведь она сильно определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека. Самооценка во многом обусловливает динамику и направленность развития субъекта. Поэтому, в работе психолога необходимо уметь корректировать самооценку человека. Данная курсовая работа направлена на изучение самооценки и факторов, влияющих на её становление и развитие.

Основная часть

1Понятие и сущность самооценки.

Любая попытка человека себя охарактеризовать содержит какую-либо оценку, определяемую общепризнанными нормами, критериями и целями, представлениями об уровне достижений, моральными принципами, правилами поведения и т. д. Следовательно, оба этих аспекта составляют целостную Я-концепцию, которая определяется как совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции чаще всего называют образом «Я» или представлением о себе.

Однако самооценка как составляющая установки на себя существует за счет того, что ее когнитивная составляющая не воспринимается человеком безразлично, а раскрывает в нем оценки и эмоции, подвижность которых зависит о контекста и от самого когнитивного содержания. Предметом самовосприятия и самооценки индивида может быть его тело, его способности, его социальные отношения и тожество других личностных проявлений. В результате этого выделяется система частных самооценок.

Так, отношение индивида к себе Куперсмит называет самооценкой, которая складывается постепенно и приобретает привычный характер; она проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости. По мнению Розенберга, самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я». Следовательно, низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности .

И. С. Кон пишет, что самооценка «является общим знаменателем, итоговым измерением «Я», выражающим меру принятия или непринятия индивидом самого себя, положительное или отрицательное отношение к себе, производное от совокупности отдельных самооценок». Самой распространенной точкой зрения является представление о том, что различные сферы и особенности личности, которые могут выступать в качестве объектов самооценок, неравны, и самооценки играют тем большую роль, чем более значимым является оцениваемый аспект.  Истоки данных представлений исторически лежат во взглядах У. Джемса, он считал, что на общую самооценку неуспех в малозначимых сферах мало влияет. Таких-же представлений придерживались некоторые исследователи. Так, Куперсмит указывает, что обобщенная самооценка есть сумма частных самооценок, «взвешенных» по субъективной значимости, однако, при этом акцентирует, гипотеза практически не подтверждается.

Интерактивная гипотеза, согласно которой влияние специфического аспекта «Я» на самооценку варьирует в зависимости от уровня самооценки по этому аспекту и его значимости для значимых аспектов: их высокие уровни сильно увеличивают общую самооценку, в то время как низкие уровни частных значимых самооценок существенно снижают итоговое самоотношение, была предложена Розенбергом.   Вклад самооценок по менее значимым аспектам в обобщенную самооценку соответственно оказывается меньшим.

Существуют два уровня самоотношения - уровень частных самооценок и уровень обобщенной самооценки, основным принципом организации этих уровней в единую систему является интеграция частных самооценок с учетом их субъективной значимости. Структура же самоотношения, фактически, сводится к структуре входящих в Я-концепцию аспектов «Я». Однако, несмотря на все факты, прямых доказательств обоснованности соответствующих представлений еще нет. В какой-то степени это связано с неразработанностью понятия субъективной значимости и возможностью существования взаимодействия между значимостью и самооценкой.  

   Розенбергом было  получено подтверждение этой  идеи, когда он обнаружил, что  более высокая значимость приписывается  индивидом именно тем аспектам, по которым он успешен. Однако, свобода манипулирования значимостью  оказывается не безграничной, ведь  многие критерии самооценки задаются  объективной ситуацией жизнедеятельности. В соответствии с различными  гипотезами о взаимодействии  между уровнем самооценки и  субъективной значимостью того  или иного качества личности  созданы различные модели взвешивания  частичных самооценок при их  интеграции в глобальную самооценку.

Кроме изложенных выше взглядов, существуют попытки создания более сложных, иерархических моделей строения самоотношения. Главная идея состоит в том, что частные самооценки личностных качеств не напрямую связаны с общим самоуважением, а организуются в промежуточный уровень, задаваемый сферами жизнедеятельности субъекта или его личностных проявлений.

Одна из наиболее распространенных моделей такого рода принадлежит Р. Щавельзону, которым на основе анализа так называемой «номологической сети» переменных самооценки был выделен ряд сфер, наиболее важных для понимания обобщенного «Я». В соответствии с этой моделью обобщенная самооценка находится на вершине иерархии и может быть разделена на академическую и неакадемическую (связанную или несвязанную с успехами в учебе), последняя же подразделяется на физические, эмоциональные и социальные аспекты. Отсюда Я- концепция и обобщенная самооценка - это просто одно и то же.

По определению Канлана мотив самоуважения - это «личная потребность сделать максимальным переживание положительных и минимальных - отрицательных установок по отношению к себе». Основной частью мотивы самоуважения и последовательности «Я» совпадают, но известны случаи, когда индивид упрямо сохраняет отрицательный образ «Я» не меняя его даже в случаях положительных внешних оценок и успехов в сфере самореализации.

Выделяют три главных понимания терминов самоотношения, каждое из которых отражает различные теоретические подходы и имеет свое собственное коннотативное значение: 1) любовь к себе, 2) самоприятие, 3) чувство компетентности. Эти понятия различаются в зависимости от того, в какой степени в них выражены элементы эмоциональной «привязанности», в противоположность «оценке».

Глубинность – одно из различий между любовью к себе и самоприятием. Более феноменальным процессом является самоприятие, в котором подчеркивается сознательность или предсознательность выражающих самоотношение суждений. Как более глубинный и, возможно, даже более «фантастический» процесс, рассматривается любовь к себе, включающая в себя интенсивные драйвы и энергии или базисные небезопасности.

В понимании самоотношения в терминах компетентности акцент делается на оценивании, т.е. сравнении объекта или события с некоторыми эталонами, имущественной характеристикой является переживание успеха или неудачи. При этом основой переживания является чувство уверенности в себе или своих силах. В подходах к самоотнотношению с точки зрения самоприятия последнее часто определяется как возникавшее на основе самооценки субъекта по отношению к некоторому идеалу. Важнейшим аспектом этого процесса является чувство или переживание, приводящее к этому оцениванию.

К. Роджерс разделяет общее отношение к себе на самооценку (отношение к себе как носителю определенных свойств и достоинств) и самоприятие - приятие себя в целом монады, вне зависимости от своих свойств и достоинств. Р. Уайли отмечает: «развести две эти характеристики в эксперименте крайне трудно, так как в самооценке по любой характеристике неизбежно присутствует и общий уровень принятия или непринятия себя.» Следовательно, совершенно различен механизм формирования этих сторон отношения к себе.

На сравнении своих достижений с достижениями других людей по какому-либо качеству основывается самооценка. Самопринятие же является не столько оценкой, сколько стилем отношения к себе, общей жизненной установкой, формирующейся в процессе онтогенеза, а также путем сознательных усилий.

Для большинства исследователей аффективный процесс - то же самое, что и самооценивание, описанное в терминах эмоции. Дело в разных взглядах рассмотрения одной и той же реальности. Р. Бернс пишет: «положительная Я-концепция определяется тремя факторами: твердой убежденностью в импонировании другим людям, уверенностью в способности к тому или иному виду деятельности и чувством собственной значимости». Здесь потенциально выделяются три характеристики самоотношення в качестве элементов его строения. Оказывается, третья характеристика - «чувство собственной значимости (или противоположное ему ощущение своей ничтожности) - является производными от обшей оценки, которую индивид интуитивно выносит себе, оценивая два первых момента: насколько он импонирует и какова его компетентность».

Выделяют  два положения, которые явно или неявно принимаются большинством исследователей: 1) существует некоторое обобщенное самоотношение (самоуважение, самооценка), которое является целостным, одномерным и универсальным образованием, выражающим степень положительности отношения индивида к собственному представлению о себе. 2) обобщенное самоотношение каким-то образом интегрируется из частных самооценок. Но, как это не парадоксально, именно эти положения оказываются наименее эмпирически обоснованными.

2 Этапы становления и факторы развития самооценки.

В раннем возрасте многие дети видят свои успехи или неудачи в деятельности и эмоционально реагируют на них. Многие дети раннего возраста просто констатируют достигнутый результат; некоторые воспринимают успех или неудачу, с противоположными эмоциями. В этой же возрастной группе наблюдаются первые отдельные проявления самооценки, причем в основном лишь после успеха в деятельности. Ребенок радуется успеху, у него появляется чувство своей значимости и исключительности, причем он специально и выразительно демонстрирует свои достоинства. Но даже такие простые самооценочные реакции в раннем возрасте еще крайне редки. В возрасте 3,5 лет у детей можно наблюдать массовые реакции на успех и неудачу, очевидным образом связанные с самооценкой. Результаты своей деятельности ребенок воспринимает как зависящие от его способностей, причем итог собственной деятельности им соотносится с личными возможностями и с самооценкой. К трем-четырем годам, сравнивая себя с другими людьми, ребенок оценивает себя, осознает предъявляемые к нему требования.

К среднему дошкольному возрасту дети учатся правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества в различных видах деятельности: игровой, учебной, трудовой, коммуникативной. Такое достижение рассматривают как очередной шаг на пути к нормальному существованию в будущем, ведь с началом школьного обучения ребенку постоянно приходится оценивать себя в различных видах деятельности, и если его самооценка оказывается неадекватной (заниженной или завышенной), то и личностный рост ребенка в данном виде деятельности обычно задерживается.

Большую роль в планировании и прогнозировании результатов развития личностных качеств ребенка играет то, как дети разного возраста воспринимают и оценивают своих родителей. Те из родителей, кто является хорошим объектом для подражания и одновременно вызывает к себе положительное отношение ребенка, способны оказывать на его психологию и поведение наиболее сильное влияние. В некоторых исследованиях установлено, что самое заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от трех до восьми лет, причем между мальчиками и девочками имеются определенные различия. Так, у девочек психологическое влияние родителей начинает чувствоваться раньше и продолжается дольше, чем у мальчиков. Этот период времени охватывает годы от трех до восьми лет. Относительно мальчиков – они сильно меняются под воздействием родителей в возрасте от пяти до семи лет, т.е. на три года меньше.