Понятие и структура деятельности

    В качестве средств осуществления  деятельности для человека выступают  те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и  операции. Развитие средств деятельности ведет к ее совершенствованию, в  результате чего деятельность становится более продуктивной и качественной.

    Мотивация деятельности в ходе ее развития не остается неизменной. Так, например, у  трудовой или творческой деятельности со временем могут появиться другие мотивы, а прежние отойти на второй план. Иногда действие, ранее включенное в состав деятельности, может выделиться из нее и приобрести самостоятельный  статус, превратиться в деятельность с собственным мотивом. В этом случае мы отмечаем факт рождения новой  деятельности.

    С возрастом по мере развития человека происходит изменение мотивации  его деятельности. Если человек изменяется как личность, то мотивы его деятельности преобразуются. Прогрессивное развитие человека характеризуется движением  мотивов в сторону их все большего одухотворения (от органических к материальным, от материальных к социальным, от социальных к творческим, от творческих к нравственным).

    Всякая  человеческая деятельность имеет внешние  и внутренние компоненты. К внутренним относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также психологические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности. К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные практическим выполнением деятельности.

    Соотношение внутренних и внешних компонентов  деятельности не является постоянным. По мере развития и преобразования деятельности осуществляется систематический  переход внешних компонентов  во внутренние. Он сопровождается их интериоризацией и автоматизацией. При возникновении каких-либо затруднений в деятельности, при ее восстановлении, связанном с нарушениями внутренних компонентов, происходит обратный переход - экстериоризация: сокращенные, автоматизированные компоненты деятельности разворачиваются, проявляются вовне, внутренние вновь становятся внешними, сознательно контролируемыми. 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.Способности:  понятие, виды.

    Способности можно определить как устойчивые психологические свойства людей, которыми они отличаются друг от друга и  от которых зависят их успехи в  различных видах деятельности. Способный  к чему-либо человек — тот, который  хорошо умеет делать соответствующее  дело, причем так, что это получает высокую оценку со стороны большинства  окружающих людей. Неспособный —  человек, который не в состоянии  что-либо делать или делает это плохо, на низком уровне. Отсюда мы можем сделать  вывод о том, что понятие о  способностях является относительным и социально обусловленным. Если среди людей установлены четкие критерии хорошего выполнения некоторой деятельности, то способным называют такого человека, чья деятельность соответствует этим критериям или превосходит их. Напротив, неспособным называют человека, чья деятельность этим критериям не соответствует. Понимание способностей человека, которое характерно для современной психологии, сложилось не сразу. В разные исторические эпохи и в различные периоды развития психологии под способностями понимали различные вещи. В самом начале накопления психологических знаний, с древнейших времен и до XVII в., способностями души назывались все возможные психологические качества, присущие человеку. Это было наиболее широкое и неопределенное понимание способностей, в котором не выделялась специфика способностей как таковых на фоне других психологических свойств человека. Когда было доказано, что не все способности являются врожденными, что их развитие зависит от обучения и воспитания, способностями стали называть лишь такие психологические свойства, которые человек приобретает в процессе жизни. Это произошло в XVIII — XIX вв. Окончательное современное представление о том, что такое способности и чем они отличаются от других психологических свойств человека, сложилось лишь в XX в. Наряду с понятием «способности» в научный оборот вошли такие понятия, как задатки, одаренность, талант и гениальность.

    У человека имеется множество различных  способностей, которые делятся на следующие основные группы: природно - обусловленные (иногда их не совсем верно именуют врожденными) и социально обусловленные способности (иногда их также и вполне справедливо называют приобретенными), общие и специальные способности, предметные и коммуникативные способности. Рассмотрим каждую из названных групп способностей в отдельности.

    Природно обусловленные — такие способности, для которых, во-первых, необходимы хорошие врожденные задатки, во-вторых, способности, которые в основном формируются и развиваются на основе таких задатков. Обучение и воспитание, безусловно, оказывают положительное влияние и на формирование этих способностей, однако конечный результат, который может быть достигнут в их развитии, существенно зависит от имеющихся у человека задатков. К примеру, если человек имеет с рождения высокий рост и неплохие задатки к развитию точных, координированных движений, то при прочих равных условиях он сможет добиться больших успехов в развитии своих спортивных способностей, связанных, например, с игрой в баскетбол, чем тот человек, который подобных задатков не имеет.

    Социально обусловленными или приобретенными называются способности, формирование и развитие которых у человека гораздо больше зависит от его  обучения и воспитания, чем от имеющихся  у него врожденных задатков. Такими, например, являются организаторские  способности, коммуникативные способности, способности, связанные с правильным поведением в обществе среди людей  и многие другие. Приобретенными, или  социально обусловленными, являются и высшие способности человека, связанные  с выполнением различных видов  профессиональной деятельности. Однако вопрос о зависимости их развития от организма или среды до сих  пор остается открытым. Замечено, что  при прочих равных условиях такие  способности быстрее и лучше  развиваются у одних людей, чем  у других, что, по-видимому, свидетельствует  о существовании врожденных задатков к развитию этих способностей. Вместе с тем, эти задатки до сих пор  не изучены.

    Общими  обычно называют способности, которые  могут развиваться и имеются  практически у всех людей, будучи в различной степени развитыми  у них. Кроме того, к числу общих  способностей относят такие, при  наличии которых человек может  успешно справляться с многими различными видами деятельности. Общими в указанном смысле слова являются, например, умственные и двигательные способности человека.

    Специальными  называют способности, которые, во-первых, обнаруживаются не у всех, а только у некоторых людей, во-вторых, при  наличии таких способностей человек  может успешно справляться только со специальными видами деятельности и не справляться с другими  видами деятельности. Специальных способностей у людей довольно много, и они  составляют большинство человеческих способностей. Это, например, художественно-творческие, математические, лингвистические, инженерные, музыкальные и многие другие способности.

    Предметными называют способности, которые проявляются  в различных видах деятельности, связанных с неодушевленными  предметами. Это может быть деятельность человека с реальными материальными  предметами (их изгото­вление, ремонт), работа со знаковыми системами и различными символами (язык, научные символы, черчение и т.п.), манипулирование идеальными объектами (идеями, образами и т.п.).

    Коммуникативные — это способности, которые проявляются  в умениях и навыках общения  с разными людьми в различных  жизненных ситуациях. К их числу  относятся, например, ораторские и организаторские  способности, а также способности  к убеждению, внушению, лидерству. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Отношение родителей  и детей как  психологическая  проблема.

     Проблема  поколений не нами  придумана, и  не в наших силах ее разрешить. Она была, есть и будет – большая, упитанная и неразрешимая.  Родители всегда стремятся навязать ребенку  определенную линию поведения, которая  наиболее соответствует их принципам  и идеалам, но такая политика далеко не часто  приводит к желаемому  результату. Дети не могут во всем потакать родителям, так как каждый человек  индивидуален и имеет право на свою точку зрения. Мы не можем копировать кого-либо, в том числе и своих  родителей. Самое большее, что мы можем сделать для сходства с  ними – выбрать тот же путь в  жизни. Иногда люди становятся военными, как их отцы, деды, прадеды. Некоторые  идут по стопам своих предков и  становятся врачами, музыкантами, математиками…  Должно быть, это идеальный вариант  для родителей, однако это далеко не частый случай.

     Проблема  взаимопонимания родителей и  детей рождается на ранней стадии воспитания. Маленькие дети жаждут "качать права" не меньше, чем подростки. Правда, на этом этапе своей жизни  они только пробуют "показывать зубки", как бы проверяя реальные границы  дозволенного. И все их проявления свободолюбия сводятся к обыкновенному упрямству. Опасность этого периода "конфликта поколений" состоит в том, что нетерпеливые родители сводят все свои усилия по воспитанию к примитивному подчинению. И детей просто "ломают", дабы заставить их не капризничать, а в итоге - не иметь своего мнения. Помнится, как в детстве мне до безумия понравилась одна кукла, и я умоляла маму купить ее. Она не хотела, говоря:  «у тебя и так игрушек полно». Ну неужели нельзя понять, что никакие больше игрушки не нужны, кроме этой кудрявой куклы в розовом платьице?! Как и у большинства детей дошкольного возраста, вслед за словом «нет» последовала истерика. В данном случае у родителя есть два метода борьбы: наказать и поставить в угол, сказав, что за подобное поведение никаких подарков не будет вообще, либо постараться объяснить, что ребенок обязательно получит желанную куклу в ближайший праздник, как и поступила моя мама. Однако нельзя всегда придерживаться одной реакции на поведение ребенка, иначе есть риск либо напугать и подавить, либо избаловать и тем самым стереть грань допустимого. 

     Затем ребенок идет в школу, и  теперь уже взрослые пытаются заставить  детей быть ответственными. Уроки, подготовка к различным школьным мероприятиям - все это теперь преимущественно  детская забота. Родители же пытаются взять на себя роль строгого судьи, оценивающего конечный результат (двойка, выговор в дневнике, вызов в  школу, или, наоборот - пятерка, грамота). Пока мы, дети, были в детском саду, родители пытались контролировать каждый наш шаг. Теперь будто в компьютере сменили программу: "ты теперь большой. Ты будешь мыть посуду, ходить за хлебом в магазин, самостоятельно делать уроки..." Проблема состоит в том, что для  ребенка это не самый лучший момент для крещения самостоятельностью. Первые несколько лет в школе - это время, когда родителям нужно быть особенно внимательными, понимающими и терпеливыми для того, чтобы помочь ребенку построить новые отношения с учителями и одноклассниками. Причем очень важно постараться  не быть  опекающими, ведь это сделает из ребенка инфантила. Всем известно, что излишняя забота и опека редко приводит к хорошему результату: ребенок лишается возможности самостоятельно мыслить, принимать решения и добиваться поставленных целей без посторонней помощи. Слепая неразумная  материнская любовь  «забивает»  ребенка,  делает  человека   безнравственным   потребителем   или честолюбивым карьеристом. С самого детства родители делают все для него, приговаривая: «не волнуйся, мы решим проблему». Ему заявляют, что перенапрягаться  не стоит, ибо у него не хватит сил, времени, опыта и знаний. Корни недоверия лежат в самом детстве: ножки слабые - упадет, ручки хилые – не удержит. А о том, что дети с возрастом по силе и опыту могут превосходить родителей, мало кто задумывается. Возможно ведь, что у тридцатилетнего Кирилла по-другому сложилась бы карьера, если бы он умел смело и решительно говорить «нет» и самостоятельно, без боязни принимать решения.

       Заботой о детях родители, в  том числе, прикрывают собственные  интересы. Постоянные рассказы бабушек  во дворе порождают страх остаться  в одиночестве на старости  лет. Поэтому надо сделаться  незаменимым для ребенка. Родители  тебе постоянно советуют, все  их советы правильные, и без  них жить ты не можешь. Поэтому  ты должен жить с родителями  и постоянно о них заботиться, потому что когда их не станет, у тебя не будет тылов и  опоры.  Из-за подобной воспитательной  политики у подростков  стремление  доказать свою востребованность приводит к обратному эффекту. Ребенок начинает отдаляться, тем более что вечные охи и вздохи выводят из себя. Любое столкновение с родителями начинает вызывать раздражение. Тебе и не хочется, ты сам себя проклинаешь за подобные мысли, но слушать перепев одной и той же песни на разный мотив сил уже нет. А тебя обвиняют в бездушности.

     Все же  главным стержнем проблемы «отцов и детей» остается одна и та же вещь: стремление к свободе. Подростковый возраст – возраст, когда желание  свободы превышает все дозволенные "нормативы". Хочется жить на полную катушку, получая максимум впечатлений, пока есть силы и возможности. Таково мнение большинства молодежи. Но разве оно не имеет права на существование? Разве оно не справедливо? В ответ на это часто слышатся упреки, что молодые безответственны и не думают о будущем. Но родители, неужели вы забыли свою молодость? Да, она прошла самодеятельно и в общественной работе, и у вас не было таких возможностей. Так почему молодое поколение должно отказываться от радостей для себя, и заслуживает только обвинения в эгоизме?

       Постоянно давая советы и читая  нотации детям, родители забывают  о том, что у ребенка может  быть собственное мнение. А если  ребенок еще и не стесняется  высказывать это мнение, противоречащее  «идеалу», это неизбежно ведет к конфликтам и непониманию. Дело заключается лишь в том, как сами родители отнесутся к данным конфликтам, сумеют ли они понять ребенка и помочь ему, направить его в нужную сторону гибко, и безо всякого давления. Конечно, глупо утверждать, что обвинения старших в эгоизме, лени и бездействии беспочвенны, скорее даже наоборот. Проблема в том, что большинство подростков неправильно понимают выражение «жить сегодняшним днем», пускаясь в разгул и забывая о семье, предпочитая минутные радости. Часто случается так, что ребенок попадает в плохую компанию, и из этого все вытекающие последствия. Подросток начинает курить, забрасывает школу, часто пропадает по вечерам и балуется наркотиками. В этом случае подросток стремится получить максимум удовольствия, не прикладывая к этому ровно никаких усилий и оправдывая себя тем, что «вы были молодыми – теперь наша очередь».  Несомненно, это становится причиной ссор, непониманий и раздора в семье. Именно в этот момент реакция родителей на подобное поведение играет огромную роль. Вовсе не выход кричать, запрещать общаться и сажать под «домашний арест». Это вызовет ровно противоположное поведение. Как говорится, запретный плод сладок. Возможно, тринадцатилетняя Маша в рот бы сигарету не взяла, если б не слова матери: «Смотри у меня: увижу с сигаретой – мало не покажется!».  Как же правильно повести себя по отношению к ребенку, как отгородить его от совершения непоправимых ошибок? В подростковом возрасте дети еще ориентируются на взрослых, и многое зависит от формы семейных отношений.  
 В современной психологии стили семейных взаимоотношений делятся на три основных: либеральный, авторитарный и демократический. Первый из них обычно проявляется  в  семье  как  отсутствие  всяческих отношений и характеризуется отстраненностью и отчужденностью членов  семейного  союза  друг  от друга, их полным  безразличием  к  делам  и  чувствам  другого.    В  плане воспитания это обычно находит свое  выражение  либо  в  принятии  юношами и девушками таких же принципов, либо в их  полном  отказе от какого-либо усвоения родительского опыта, отчуждении от родителей. Другой – авторитарный – характеризуется безапелляционным и бесцеремонным отношением членов  семьи,  их  жестокостью, агрессией, диктатом, черствостью и холодностью по отношению друг к  другу. В подобных системах отношений стремление к свободе становится для ребенка самоцелью, т.е. - свобода ради возможности продемонстрировать свою свободу. Вот и возникает в семье своеобразный "Бунт на корабле". Наконец, демократическая форма взаимоотношений предполагает сотрудничество, взаимопомощь, развитую культуру чувств и эмоций, а также подлинное и  полное равноправие всех участников семейного союза. В семьях, где существуют доверительные отношения между членами семьи,  период взросления проходит относительно спокойно. Очень важна атмосфера любви в семье. Человек должен быть зачат в любви, выношен  и рожден в любви, и все свое детство провести в  атмосфере  любви  и  взаимного уважения людей. Лишенный этого чувства человек  не  способен  уважать  своих близких,  сограждан,  Родину,  делать  людям   добро.