Подходы к экспериментальному исследованию мышления и его типов в психологии

Умозаключение выступает высшей формой мышления и представляет собой формирование новых суждений на основе преобразования уже имеющихся. Не опираясь на непосредственно данные объекты, человек может делать о них выводы, имея информацию о них – «Знание добывается опосредованно через знание, без новых заимствований в каждом отдельном случае из непосредственного опыта» [26;332].

Таким образом, формы мышления обеспечивают человеку возможность анализировать информацию о предметах и явлениях в ходе суждений, получать новое знания, благодаря умозаключениям.

Мышление, как сложный познавательный процесс, представлено в психической жизни человека  различными видами. Под видом мышление понимается тот способ, с помощью которого осуществляется процесс решения задачи.

В психологии распространена следующая схема типов мышления:

1. Наглядно – действенное

2. Наглядно – образное

3. Отвлеченное (теоретическое) мышление

В таком порядке они появляются и в филогенетическом, и  в онтогенетическом развитии человека.

В преддошкольном возрасте (до 3лет) мышление ребенка в основном наглядно – действенное, то есть познание окружающего мира, анализ информации происходит только в процессе преобразования ситуации, в процессе непосредственного контакта с предметами их ощупывании, разъединении, объединении и соотнесении. Такой вид мышления отмечают и у животных (келер, ладыгина котс)

У дошкольников (3-7 лет) преобладает наглядно – образное мышление, в этом случае связь с предметами сохраняется, но уже не всегда ребенку потребуется непосредственный контакт с предметами, необходимо только лишь то, чтобы ребенок видел и отчетливо представлял себе этот предмет. В данном случае преобразуется не реальная ситуация, а ее образ.

В школьном возрасте начинает развиваться отвлеченное мышление, то есть мышление в форме абстрактных понятий, но которые все же опираются на чувственный опыт, «…даже самое отвлеченное мышление, далеко выходя за пределы чувственного познания, никогда, однако, полностью не отрывается от ощущений, восприятий и представлений» [27;37]. Отвлеченное мышление обеспечивает решение какой-либо задачи, не прибегая к непосредственному контакту с предметом, в отношении которого ведется мыслительный процесс.

С развитием отвлеченного мышления не останавливается и развитие наглядного вида мышления. Не только у детей, но и у взрослых можно видеть преобладание того  или иного вида мышления, «…например, у техников, инженеров и конструкторов особенно большого совершенства достигает наглядно - действенное мышление, у писателей - наглядно-образное мышление» [там же].

В деятельности человека эти виды мышления взаимосвязаны и их деление весьма условно, Рубинштейн писал: «Наглядное мышление и мышление отвлеченно-теоретическое многообразными способами переходят друг в друга. Различие между ними относительно; оно не означает внешней полярности, но оно существенно»[26].

Существование разнообразных форм, типов и видов мышления характеризует его как сложнейший психический познавательный процесс, присущий только человеку. Деятельность мышления обеспечивает расширение границ нашего познания, дает возможность углублять знания об окружающей нас действительности и на основе этого знания эффективно приспосабливаться к условиям жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Особенности развития мышления в онтогенезе

 

Экспериментальные исследования и наблюдения в области возрастной и педагогической психологии позволяют охарактеризовать некоторые особенности развития мышления в онтогенезе (Приложение 1).

Младенческий возраст. Так, к концу первого года ребенок начинает познавать мир человеческих предметов и осваивать правила действий с ними. Разнообразные действия приводят его к открытию все новых и новых свойств окружающих его объектов.

Восприятие и действие - та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте. В течение года усложняются познавательные задачи, которые способен решить ребенок, сначала только в плане восприятия, затем используя двигательную активность. Добиваясь успеха, ребенок действует методом проб и ошибок. Подчеркнем еще раз, что ребенок начинает познавать мир на этом возрастном этапе в наглядно-действенном плане, внутренний план будет сформирован значительно позже.

Раннее детство. Мышление в этот возрастной период принято называть наглядно-действенным. Как видно из самого названия, оно основывается на восприятии и действиях, осуществляемых ребенком. И хотя примерно в двухлетнем возрасте у ребенка появляется внутренний план действий, на протяжении всего раннего детства важной основой и источником интеллектуального развития остается предметная деятельность. «мыслить для ребенка раннего возраста - значит разбираться в данных аффективно окрашенных связях и предпринимать своеобразные, соответствующие этой внешней воспринимаемой ситуации действия» [9;213].

Мышление первоначально проявляется в самом процессе практической деятельности. И лишь затем, на последних этапах этого возрастного развития в деятельности ребенка прослеживается активное вмешательство мышления, организующего целенаправленные действия.

Мышление развивается в процессе практической деятельности и из практической деятельности, поэтому, как считают психологи, оно отстает от нее по общему уровню развития и по составу операций.

Дошкольный возраст. Основная линия развития мышления в этом возрасте - переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода - к словесному мышлению. Основным видом мышления тем не менее является наглядно-образное.

Дошкольник образно мыслит, он еще не приобрел взрослой логики рассуждений. Несмотря на своеобразную детскую логику, дошкольники могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. Верные ответы от них можно получить при определенных условиях. Прежде всего, ребенку нужно успеть запомнить саму задачу. Кроме того, условия задачи он должен представить себе, а для этого - понять их.

К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего развития мышления и интеллекта [по 21].

Младший школьный возраст. В этом возрасте мышление становится доминирующей функцией. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций [по 23].

Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. Однако это еще не формально-логические операции, рассуждать в гипотетическом плане младший школьник еще не может. Операции, характерные для данного возраста, Ж.Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут применяться только на конкретном, наглядном материале.

Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Хотя у большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного, или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, нагляд­ные признаки и связи объектов, а на внутренние существенные свойства и отношения.

Отрочество. Подросток начинает анализ вставшей перед ним задачи с попытки выяснить возможные отношения, применимые к имеющимся в его распоряжении данным, а потом пытается путем сочетания эксперимента и логического анализа установить, какие из возможных отношений здесь реально имеются.

Фундаментальная переориентация мышления с познания того, как устроена реальность, на поиск потенциальных возможностей, лежащих за непосредственной данностью, именуется переходом к гипотетико-дедуктивному мышлению.

Новые гипотетико-дедуктивные средства постижения мира резко раздвигают границы внутренней жизни подростка: его мир наполняется идеальными конструкциями, гипотезами о себе, окружающих, человечестве в целом. Эти гипотезы далеко выходят за границы наличных взаимоотношений и непосредственно наблюдаемых свойств людей (себя в том числе) и становятся основой экспериментального опробования собственных потенциальных возможностей.

Гипотетико-дедуктивное мышление основывается на развитии комбинаторики и пропозициональных операций. Первый шаг когнитивной перестройки характеризуется тем, что мышление становится менее предметным и наглядным. Если на стадии конкретных операций ребенок сортирует предметы только по признаку тождества или сходства, теперь становится возможной классификация неоднородных объектов в соответствии с произвольно выбранными критериями высшего порядка. Анализируются новые сочетания предметов или категорий, отвлеченные высказывания или идеи сопоставляются друг с другом самыми разнообразными способами. Мышление выходит за рамки наблюдаемой и ограниченной действительности и оперирует произвольным числом каких угодно комбинаций. Комбинируя предметы, теперь можно систематически познавать мир, обнаруживать возможные в нем изменения, хотя подростки пока еще не способны выразить формулами скрывающиеся за этим математические закономерности. Однако сам принцип такого описания уже найден и осознан.

Проявляется возможность анализировать любую ситуацию независимо от реальных обстоятельств; подростки впервые обретают способность систематически строить и проверять гипотезы. Одновременно идет дальнейшее развитие конкретных мыслительных операций. Абстрактные понятия (типа объема, веса, силы и т.д.) теперь обрабатываются в уме независимо от конкретных обстоятельств. Становится возможной рефлексия по поводу собственных мыслей. На ней основаны умозаключения, уже не нуждающиеся в проверке на практике, поскольку в них соблюдены формальные законы логики. Мышление начинает подчиняться формальной логике.

Таким образом, между 11 и 15-м годами жизни в когнитивной области происходят существенные структурные изменения, выражающиеся в переходе к абстрактному и формальному мышлению. Они завершают линию развития, начавшуюся в младенчестве формированием сенсомоторных структур и продолжающуюся в детстве вплоть до предпубертатного периода, становлением конкретных умственных операций.

В целом схематично особенности развития мышления в онтогенезе можно отобразить следующим образом (рис 1).

Рис.1. Особенности развития мышления в онтогенезе

Таким образом, процесс мышления в онтогенезе проходит несколько стадий, становясь все более сложным, переходя от одной стадии к другой. при этом более поздние формы мышления не вытесняют более ранние, а как бы «надстраиваются» над ними, тем самым расширяя выбор того способа мышления, который позволит достичь результата в каждой конкретной ситуации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 1 главе

 

1. Мышление обеспечивает человеку возможность обобщать единичные знания о предметах и на их основе делать вывод о других предметах такого рода. Суть мышления заключается в решении задач, в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования действительности.
2. Представляя собой процесс решения задачи, мышление протекает сначала как практическое выполнение те или иных операции, и лишь, перейдя в психический план, обеспечивает расширение границ познания.
3. Мышление, представляя собой, процесс решения задачи, содержит в себе разнообразные типы и формы, протекая в которых, оно все глубже погружается в познание объективной действительности.
4. Существование разнообразных форм, типов и видов мышления характеризует его как сложнейший психический познавательный процесс, присущий только человеку. Деятельность мышления обеспечивает расширение границ нашего познания, дает возможность углублять знания об окружающей нас действительности и на основе этого знания эффективно приспосабливаться к условиям жизни.
5. процесс мышления в онтогенезе проходит несколько стадий, становясь все более сложным, переходя от одной стадии к другой. при этом более поздние формы мышления не вытесняют более ранние, а как бы «надстраиваются» над ними, тем самым расширяя выбор того способа мышления, который позволит достичь результата в каждой конкретной ситуации.

 

 

 

 

Глава 2. Подходы к экспериментальному исследованию мышления и его типов в психологии

2.1. Особенности  экспериментального исследования  мышления

 

 

При психологическом изучении мышления, как и других психических явлений, нет иного пути, кроме пути объективного исследования, сколь бы труден он ни был. Попытки применения интроспекции как метода изучения психики не привели к успеху и в данной области психологии. Объективность исследования мышления требует выявления тех внешних условий, которые вызывают мышление, оказывают влияние на его протекание. Например, особенности задачи, поставленной перёд человеком, оказывают существенное влияние на его деятельность. Это влияние, конечно, определяется и внутренними условиями деятельности. Объективность исследования мышления требует также тщательной фиксации тех особенностей деятельности, в которых так или иначе проявляется мышление человека, по которым мы судим о протекании мышления: сам факт решения задачи, тип решения, время решения, спонтанные высказывания по ходу решения, рассуждение вслух, особенности психофизиологических реакций и т. д.