Педагогические условия развития личностных функций учащихся в учебной игре

Современный философский словарь дает следующее определение: «личность - индивидуальный человек как субъект общественной жизни, общения и деятельности, а также - своих собственных сил, способностей и потребностей, интересов, устремлений и т.д. В личности снимается противоположность внешней и внутренней жизни индивидуального человека; собственно, процесс личностного бытия и протекает как постоянное снятие противоположности между внешним и внутренним в самореализации человека» .

К вопросу развития личности обращались еще древнегреческие философы (Аристотель, Демокрит, Пифагор, Платон, Сократ), которые считали, что решающее значение для успешного учения имеет самостоятельность обучаемых при вспомогательной роли педагогов. Анализируя природу и сущность человека, Аристотель указывал, что природа человека является незавершенной. От природы в человеке заложены только потенции, и высший смысл жизни заключается в реализации этих возможностей, в завершении своей природы. «Ведь всякое искусство и воспитание имеет целью восполнить то, что не достает от природы» . Сходные мысли высказывал Спиноза, когда писал, что «сохранить свое бытие - значит, становиться тем, что заложено в потенции» . Гуманисты эпохи Возраждения (Т. Кампанелла, М. Монтень, Э. Роттердамский) обосновали концепцию личности, согласно которой человек - существо, наделенное безграничными творческими возможностями. Философы-материалисты высказывали предположение, что мир можно изменить путем распространения просвещения. Философы-идеалисты (Г. Гегель, И. Фихте, Ф. Шиллинг) сводили суть человека к его духовному началу, утверждая тем самым идею гармоничного развития личности. Социалисты-утописты (Т. Мор, Р. Оуэн, А. Сен-Симон, Ш. Фурье) обосновали теорию, согласно которой изменения уклада жизни на гуманных началах создает благоприятную основу для истинной человечности; Ф. Ницше утверждал личность, в которой сочетаются влечения с жизненными силами; И. Кант видел человека, существом, обладающим нравственной свободой и природной необходимостью.

 

 

 

 

1.2.Развитие функции  самореализации личности старшеклассников  в учебно-деловой игре

«Самореализация личности, «осуществление» человека как личности заключается в развертывании определенной способности воспроизводства способностей человеческого рода, развития этих способностей при потребности постоянно выходить за существующие пределы, раскрывая возможности воспроизводства, достигая наиболее полного воплащения в индивидуальной форме своей родовой социальной сущности общественного существа. Растущий человек становится личностью в той мере, в какой у него формируются социальные качества, определение его как общественное существо, члена конкретного общества, сознательного, общественно-ответственного субъекта» .

«Способности человека - внутренние условия его развития, как и прочие внутренние условия, формируются под воздействием внешних - в процессе взаимодействия человека с внешним миром», - писал С.Л. Рубинштейн .

Исследователи Ю.К. Бабанский, Г.И. Вергелес, М.Е. Дуранов, Ю.П. Соколиков и другие отмечают, что всякая педагогическая система может успешно функционаровать только при соблюдении соответствующих условий.

В философском словаре отмечается, что условие составляет ту среду, обстановку, в которой то или иное явление или процесс возникают, существуют и развиваются. При этом, влияя на явления и процессы, условия сами подвергаются их воздействию .

Данной трактовке созвучны определения, которые встречаются в психолого-педагогической литературе. Под условиями понимаются те отношения предмета к окружающим явлениям, без которых он возникнуть и существовать не может. Здесь внешние условия, воздействуя на процесс становления личностного качества, преломляются через внутреннее содержание, где конечный результат воздействия определяется не отдельно взятыми причинами, а их совокупностью и находится в тесной связи со всеми внешними и внутренними условиями, которые, в свою очередь, выступают итогом предшествующих взаимодействий (А.В. Елисеева) .

A.M. Новиков, исходя из  того, что слово «условие» означает  то, от чего зависит нечто другое (обуславливаемое), определяет понятие  «педагогические условия» как  обстоятельства процесса обучения  и воспитания, которые обеспечивают (обуславливают) достижение заранее  поставленных педагогических целей .

Г. И. Вергелес отмечает, что успешность выделения педагогических условий зависит от четкости определения той конечной цели или результата, которые должны быть достигнуты: от понимания того, что совершенствование обучения, как правило, достигается за счет реализации не одного, а целого ряда условий, их системы; на определенных этапах педагогические условия могут выступать как результат достигнутый в процессе их реализации .

К педагогическим условиям относятся те условия, которые сознательно создаются в учебном процессе и которые должны обеспечить наиболее эффективное формирование и протекание нужного процесса.

Так B.C. Ильин (1975), говоря о педагогических условиях, выделяет среди них внешние и внутренние. Внешние условия выступают как обстоятельства, среда, в которых совершается подготовка учащихся (отношения учителя и учащихся, отношения в коллективе); внутренние условия имеют источник в психической деятельности каждого школьника, и включают в себя направленность личности, ее способности и другие психические особенности .

Л. Г. Устинова отмечает, что основной целью создания психолого-педагогических условий развития является «признание самоценности личности каждого человека, его права на развитие и проявление индивидуальных особенностей» .

Н.М. Борытко (1994) подчеркивает, что ведущими среди условий, обладающих воспитательным потенциалом, являются дидактические условия, поскольку они в наибольшей степени связаны с основными целевыми, содержательными и процессуальными характеристиками воспитания .

На основе выше сказанного, выявление педагогических условий, в данном исследовании предполагало сведение педагогических условий не только к обстоятельствам и совокупности объектов, а к единству объективного и субъективного, внутреннего и внешнего, возможного и должного.

Поэтому, к основным педагогическим условиям, способствующим развитию функции самореализации личности старшеклассников, нами отнесены ценностно-смысловые, организационные, дидактические и поведенческие.

Личностное развитие индивида состоит в осмыслении, субъектировании, переживании собственной жизненной ситуации, которая одновременно и сложилась объективно, и порождена субъектом - избрана, сотворена им, особым образом понимается, принимается, истолковывается и означивается им (В.В. Сериков).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности  и общении // Райгородский Д.Я. Психология личности. Хрестоматия. 2-е изд., доп. -Самара, 2005

 

2.Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное  обучение: вопросы теории и практики / Тюмен. ун-т, Тюмень,2007

 

3.Бондаревская Е.В. Гуманистическая  парадигма личностно-ориентированного  образования // Педагогика. 2008

 

4.Вербицкий А.А. Игровые  формы контекстного обучения. М.: Знание,2009

5.Дубровина И.В. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самореализация. Н. Новгород,2006

 

6.Ильенко Э.В. Что же такое личность? И с чего начиниется личность? / Изд.-во 2-е. М.,2005

 

7.Киселева О. А. Жизненный  путь как процесс самореализации  личности // Жизненный путь личности. Киев,2007

 

8.Комплексная деловая  игра «Мысль»: Метод, пособие / Под  ред. И.Г. Абрамовой, М.В. Брагинского, Н.А. Даниличевой, В.А. Ченобытова. -М.: Высш. шк.2009

 

9.Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание,2008

 

10.Сериков В.В. Образование  и личность. Теория и практика  проектирования педагогических  систем. М.: Изд. корпорация «Логос», 2008