Педагогические способности и мастерство

Такт – это чувство  меры, подсказывающее наиболее деликатную линию поведения по отношению к кому-либо.

В деятельности педагога важную роль играет такт вообще и психологический такт в особенности.

Психологический такт, с  одной стороны, характеризуется  как профессиональное качество педагога, а с другой - как целесообразное общение с учащимися.

Условием тактичного поведения  педагога является его умение уважительно строить взаимоотношения с учащимися.

Наиболее существенными  признаками психолого-педагогического  такта являются:

- человечность.

- учет субъективных состояний  учащихся.

- требовательность без  грубости и мелочной придирчивости,

- умение слушать учащихся, не выражая безразличия или  своего превосходства.

- общение без раздражительности,

- простота общения, но  не допускающая панибратства,

- объективный подход к  оценке ответов учащихся,

- юмор без насмешливости.

Педагогический  такт -  интуитивное чувство меры, помогающее   дозировать  воздействия и уравновешивать одно средство другим. Тактика  поведения учителя состоит в выборе стиля и тона в зависимости  от времени и места педагогического действия, а также от возможных последствий применения тех или иных методов.  

 Педагогический такт  во многом зависит от личных  качеств педагога, его кругозора,  культуры, воли, гражданской позиции  и  профессионального мастерства. Он является той основой, на  которой вырастает духовная близость между педагогами и учащимися, зарождается доверие. Особенно отчетливо педагогический  такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога,  где крайне важны особая внимательность и справедливость. 

  Педагогическая справедливость - своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности (доброты,  принципиальности, честности), проявляющейся в его оценках поступков учащихся, их отношения к учебе, социально полезной деятельности и т.п. Справедливый учитель-это высшая похвала педагогу; в ней выражены уважение, признание ума и человечности,  доброты и принципиальности, единства личных и деловых качеств. ⁹

   В.А.Сухомлинский  писал: «Справедливость - это основа  доверия ребенка к воспитателю.  Но нет какой-то абстрактной  справедливости - вне индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов. Чтобы стать справедливым, надо до тонкости  знать духовный  мир каждого ребенка»¹⁰. 

В.А.Сухомлинский считал педагогический такт важным условием учебно-воспитательного  процесса. Вера школьника в учителя, взаимное доверие между ними, человечность и доброта - вот то, что необходимо воспитателю, то, что хотят видеть дети в своем наставнике. Одно из самых ценных его качеств - человечность, в которой сочетается сердечная доброта с мудрой строгостью родителей.

«Учительская профессия, - писал Сухомлинский, - это человековедение, постоянное, не прекращающееся проникновение в сложный духовный мир человека. Замечательная черта - постоянно открывать в человеке новое, изумляться новому, видеть человека в процессе его становления - один из тех корней, которые питают призвание к педагогическому труду. Я твердо убежден, что этот корень закладывается в человеке еще в детстве и отрочестве, закладывается и в семье, и в школе. Он закладывается заботами старших - отца, матери, учителя, - которые воспитывают ребенка в духе любви к людям, уважения к человеку». Именно так формировался педагогический талант  самого В.А.Сухомлинского, источник которого - любовь к детям, глубокая вера в возможность воспитания каждого ребенка так, чтобы не нужно было потом исправлять допущенные в раннем детстве ошибки. Терпимость к детским слабостям, понимание тончайших побудительных мотивов и причин детских шалостей, чуткость, забота о ребенке - всю эту мудрость Сухомлинский вынес из собственного детства.

 

Заключение

 

Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, который опирается в своей деятельности на научную теорию. Естественно, что при этом он встречается с рядом трудностей.

Применение теории на практике требует уже некоторых навыков теоретического мышления, которыми учитель нередко не располагает. Педагогическая деятельность - это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены "по полочкам", т.е. не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управления педагогическим процессом.

 Это приводит к тому, что учителя часто овладевают педагогическими умениями не под влиянием теории, а независимо от нее, на основе житейских донаучных, обыденных представлений о педагогической деятельности.

Мастерство учителя - это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.

Особое место в структуре  мастерства учителя занимает педагогическая техника. Это та совокупность умений и навыков, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом: умение выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, умение управлять вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др.

Преподаватель должен обладать педагогическими способностями, которое включает в себя  способности адаптировать материал, доходчиво преподносить знания, вызывать интерес к  предмету, возбуждать у учащихся познавательную активную способность, организовывать самостоятельную работу учащихся и формировать у них потребность к самостоятельному получению знаний.

 

Список литературы.

1. Ильина Т. А. Педагогика. – М.: «Школьная пресса», 2005.
2. Смирнов В. И. Общая педагогика. – М.:Колос, 2002
3. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
4. Введенский В. Н. Профессиональная компетентность педагога. – Санкт – Петербург, Просвещение, 2004
5. Сухомлинский В. А. Сердце  отдаю детям.- Киев, 1969.
6. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопр. психологии. 1987. № 5.
7. Буланова-Топоркова М.В.Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002.

¹   Ильина Т. А. Педагогика. – М.: «Школьная пресса», 2005. – С. 122

²   Ильина Т. А. Педагогика. – М.: «Школьная пресса», 2005. – С. 128

³   Ильина Т. А. Педагогика. – М.: «Школьная пресса», 2005 – С. 143

⁴ Смирнов В. И. Общая педагогика. – М.:Колос, 2002. – С. 43

⁵ Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.101. Курс общей, возрастной и педагогической психологии/Под, ред. М.В. Гамезо. М., 1982. Вып. 3.

⁶ Буланова-Топоркова М.В.Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. – с 245.

⁷ Буланова-Топоркова М.В.Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. – с 248.

⁸ Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопр. психологии. 1987. № 5.

⁹ Введенский В. Н. Профессиональная компетентность педагога. – Санкт – Петербург, Просвещение, 2004

¹⁰Сухомлинский В. А. Сердце  отдаю детям.- Киев, 1969.-С.83