Методическая  система обучения  - это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения школьников. Характерные черты современной методической системы обучения:

     - научно обоснованное планирование учебного процесса;

     - единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки школьников;

     - высокий уровень трудностей и  быстрый темп изучения учебного  материала;

     - максимальная активность и достаточная  самостоятельность обучения;

     - сочетание индивидуальной и коллективной  работы школьников;

     - насыщенность учебного процесса  техническими средствами обучения;

     - комплексный подход к изучению  различных предметов.

     Цели  обучения – определяются преподавателями по каждому учебному предмету.

     Содержание  обучения – определяется программами обучения по каждому предмету и корректируется учителями в зависимости от целей учебных занятий.

     Планирование  учебного процесса – совокупность действий органов образования и преподавателей, предполагающая расстановку занятий школьников по предметам, времени и месту проведения.

     Контроль, анализ и корректировка учебного процесса – деятельность представителей органов образования и учителей по управлению, регулированию и повышению эффективности учебных занятий.

     Метод воспитания

     Методы  воспитания – способы педагогического взаимодействия с детьми, организации и самоорганизации их жизни, психолого – педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимулирования их деятельности и самовоспитание. Разнообразные методы воспитания могут влиять на все стороны жизни детей и педагогов.

     Методы  эффективны, если педагог учитывает  содействие самих детей его усилиям, если воспитанники преодолевают в себе сопротивление и сознательное противодействие  воспитательным мерам, стремятся к  активному освоению духовных ценностей. Метод воспитания, как педагогическая категория характеризуется рядом признаков. Каждый отдельный метод, есть организованная педагогическая деятельность, направленная на решение специфических задач. Метод обусловлен объективными, социальными и природными свойствами человека, его психики.  Этому методу присуща специфическая педагогическая функция, связанная с его возможностями, позволяющими решать лишь определённую часть его задач. Каждый из методов воспитания, оказывая влияние на формирование личности, играет главную роль в изменении, устранении лишь определённых качеств. Ни один из методов воспитания не является универсальный, и не решает всех задач³.

     Метод убеждения – основной метод воспитания, представляющий собой воздействие учителя на сферу сознания учеников. Он обеспечивает решение главной задачи воспитания школьников – формирования их мирровозрения, высоких гражданских и политических качеств, сознательной убеждённости. Особое значение убеждение приобретает в условиях преобразования всех сфер жизни нашего общества. Метод убеждения апеллирует к уму, логике, опыту и чувствам молодого человечка, обеспечивая добровольное принятие им идей, их осмысливание и превращение в мотивы поведения. Важно, чтобы в результате убеждения, у детей формировались, своя твёрдая уверенность, способность защищать свои идеи, бороться с ошибочными взглядами. Метод убеждения предполагает систематическую объективную информацию, разъяснение и гласность по важнейшим вопросам из всех сфер общественной жизни. Большой силой убедительности обладают факты. Убеждение на практическом опыте может осуществляться путём личного показа, или при помощи совместной деятельности или показом опыта других.

     Метод упражнения – в воспитании обычно понимают такую систему организации повседневной жизни, процесса обучения, деятельности, которая позволяет школьникам накапливать опыт правильного поведения, самостоятельности в решении задач, развивать их индивидуальные качества, чувства и волю, формировать положительные привычки, обеспечивать единство знаний, убеждений и поведения, слова и дела. Упражнение, как метод воспитания обеспечивает вовлечение детей в общественно полезную работу. Учителя должны обращать особое внимание на развитие у школьников способности ориентироваться в учебной обстановке, проявлять самостоятельность, добиваться своих целей. Выполнению упражнений всегда предшествует прочное усвоение теоретического материала учащимися и тщательный инструктаж учителя. Это позволяет учащимся осуществлять систематическое воспроизведение действий, необходимых для формирования определённых качеств⁴.

     Методы  самовоспитания

     Основные  методы 

     1) Самообязательство, 

     2) Самоутверждение, 

     3)Самоорганизация, 

     4) Самоконтроль, самопринуждение.

       Самовоспитание осуществляется  с помощью общих и специфических  методов, таких, как, самообязательства, самоорганизация личной жизни и профессиональной деятельности.

     Самообязательства – включает, осознание целей и задач  самосовершенствования, выработанные, продуманные.  В соответствии с самообязательствами, разрабатываются принципы и правила личного поведения, как основы высокой самоорганизации личной жизни, учебной, и общественно политической деятельности человека. Это такие правила, как:  «Если я знаю, что знаю мало, я добьюсь того, чтобы знать больше». Часто человек сам формирует для себя правила, которых стремится придерживаться в целях самосовершенствования. В практической деятельности по самовоспитанию можно руководствоваться следующими правилами – всегда и во всём:

      - умей сосредоточить своё внимание  на начатом деле,

     -  не отвлекайся во время работы.

 

Деятельность педагога и ее значение на учащихся

     Педагогическая  деятельность представляет собой воспитывающее  и обучающее воздействие учителя  на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.  Эта деятельность возникла в истории цивилизации с появлением культуры, когда задача «создания, хранения и передачи подрастающим поколениям образцов производственных умений и норм социального поведения» выступила в качестве одной из решающих для общественного развития, начиная с первобытной общины, где дети учились в общении со старшими, подражая, перенимая, следуя им, что было определенно Д. Брунером как « обучение в контексте». Согласно Д. Брунеру, человечество знает « три основных способа обучения молодого поколения: выработка составляющих компонента навыка в процессе игры у высших приматов, обучение в контексте у туземных народов и отделённый от непосредственной практики абстрактный метод школы»⁵.

     Постепенно  с развитием общества начали создаваться  первые классы, школы, гимназии. Претерпев  в разных странах на разных этапах значительные изменения в содержании обучения, его целей, школа, тем не менее, осталась социальным институтом, назначение которого – передача социокультурного опыта посредством педагогической деятельности учителей и педагогов.

 

Характеристики  педагогической деятельности

     Педагогическая  деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид деятельности. Это – мотивированность, предметность. Характеристикой педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой, является  её продуктивность. Существует пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

           «1) – минимальный  репродуктивный; педагог умеет пересказать  другим то, что знает сам; непродуктивный.

           2) -  низкий адаптивный; педагог умеет приспособить своё  сообщение к особенностям аудитории;  малопродуктивный.

           3) – средний локально  моделирующий ; педагог владеет способами  обучения учащихся знаниям, навыкам,  умениям по отдельным разделам курса; среднепродуктивный.

           4) – высокий системно  моделирующий знания учащихся; педагог  владеет стратегиями формирования  системы знаний, навыков , умений  учащихся по предмету в целом;  продуктивный.

           5) – высший системно  моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный»⁶ 
 
 

 

Заключение

  В отечественной психологии понятия личность и деятельность рассматриваются как внутренне связанные явления. Разрабатывая проблему деятельности и активности личности, современная психология опирается на  идею об активном характере отражения, о происхождении — сознания из трудовой деятельности, о ведущей роли труда в поведении и деятельности человека. Источником активности личности являются потребности. По своему происхождению потребности делятся на естественные и культурные. Потребности характеризуются следующими признаками. Во-первых, любая потребность имеет свой предмет, т.е. она всегда есть  осознание нужды в чем-то. Во-вторых, всякая потребность приобретает конкретное содержание в зависимости от того, в каких условиях и каким способом она удовлетворяется. В-третьих, потребность обладает способностью воспроизводиться. Потребности выражаются в мотивах, т. е. в непосредственных побуждениях к деятельности. Так, потребность в пище может привести к внешне совершенно разным видам деятельности по ее удовлетворению. Этим разным видам деятельности и соответствуют разные мотивы.

     Деятельность  является основой формирования человека как личности. Определяющим условием существования, развития человека как  существа социального является совокупность разного вида деятельностей, в которые  включен человек. Освоение деятельности и ее усложнение является важным условием развития психики человека. Поэтому решение воспитательных задач должно опираться на психологические закономерности соподчиненности человеческих деятельностей, их динамику. При построении воспитательных воздействий надо учитывать характер и особенности различных видов деятельности, в которые вовлечен ребенок, их значение, объем и содержание.

     Педагогическая  деятельность реализуется в определённых педагогических ситуациях совокупностью  самых разнообразных действий – перцептивных, мнемических, коммуникативных (самоконтрольных), оценивания (самооценивания). Эти действия подчинены определённым целям и направлены на решение тех или иных педагогических задач, осознанно или стихийно, интуитивно создаваемых учителем в педагогических ситуациях. Определённая совокупность таких разнородных действий определяет реализацию той или иной психолого – педагогической функции, представляя структурную организацию педагогической деятельности.

     Реализуемая системой профессионально ориентированных действий и умений педагогическая деятельность представляет собой сложную функционально - операциональную структуру, где существует неоднозначная, неоднородная связь между функциями и педагогическими действиями, отражающими определённую позицию учителя.

 

Список использованной литературы

 
     

1. Зимняя  И.Я. Педагогическая психология. М. Логос. 2004
2. Самоненко Ю.А. Психология и педагогика. М. Владос. 1999.
3. Крысько В. Г. Психология и педагогика. М. Владос. 2003
4. Выготский Л.С. Психология. М. Издательство ЭКСМО-пресс . 2005
5. Психология. Под ред. А.А.Крылова. Издательство «Проспект» 2000.
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.— М.: Педагогика, 1989
7. Брунер Д. Процесс обучения. М. 2003