Оглавление 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Психология, также есть сложное интегрированное название знание, основанием представления которого, согласно А.В. Петровскому,  служат психологические аспекты: «1) Конкретной деятельности, 2) развития, 3)отношения человека, (как субъекта развития и деятельности) к обществу». Педагогическая психология связана со многими другими науками.  1)Она является конкретной отраслью общепсихологического знания, которая находится в центре треугольника научного знания; 2) Она связана с другими науками из-за того, что образовательный процесс по своим целям и содержанию есть передача социокультурного опыта, в котором собрано самое разноплановое цивилизованное знание в знаковой, языковой форме; 3) Предметом её изучения является сам познающий и обучающийся этому познанию человек, что изучается и многими другими науками. Педагогическая психология неразрывно связана с такими науками, как например, философия, литература, педагогика, лингвистика, социология, конфликтология, этика и т.д. Педагогическая и возрастная психология наиболее тесно, связаны друг с другом. Но если возрастная психология изучает «возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств развивающегося человека, то педагогическая - условия и факторы формирования психических новообразований под воздействием образования. В связи с этим все проблемы педагогической психологии рассматриваются на основе учёта возрастных особенностей человека, находящегося в образовательном процессе. И педагогическая и возрастная психология основываются на знании общей психологии, которая «… вскрывает общие психологические закономерности, изучает психические процессы, психические состояния и индивидуально – психологические особенности личности уже сложившегося человека». Педагогическая психология   -  пограничная, комплексная область знания, которая «… заняла определённое место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений».

     В «курсе общей, возрастной и педагогической психологии» отмечается, что «… если на первом этапе развития  возрастной и педагогической психологии наблюдалась тенденция их обособления, то в наше время, наоборот, - сближения, а в какой-то мере даже и слияния». В «Основах педагогики подчёркивается единство педагогики и психологии, формирующих одну комплексную научную дисциплину. Комплексной и является педагогическая психология.

     Каждая  наука, для того, чтобы развиваться, должна опираться на определённые исходные положения , дающие представления о  феноменах.

     Методология – учение об идейных позициях науки, логике её развития и методах исследования.

     Теория  – это совокупность взглядов, умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений. Существует три уровня методологии:

     Общая методология педагогики  – обеспечивает наиболее правильные и точные представления об общих законах развития объективного мира, а так же о феноменах которые изучает эта наука. Предполагает учёт закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которыми процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся.

     Специальная методология педагогики,   ориентирует на учёт: устойчивых представлений о сознании и психики человека и возможностях педагогического и воспитательного воздействия на него. Учёт особенностей формирования личности в обществе и группе, в процессе общественно полезной деятельности.

     Она позволяет формулировать свои закономерности, развитие и функционирования тех  феноменов, которые она исследует.

     Частная методология педагогики, предполагает учёт закономерностей, принципов и методов обучения и воспитания, неразрывной связи, взаимного проникновения обучения, воспитания, развития и образования в ходе педагогического процесса. Она представляет собой совокупность методов, способов и методик исследования различных явлений, которые составляют предмет и объект её анализа. 

Педагогическая  психология и ее методы

     Педагогическая  психология, используя все три  источника получения данных, имеет  свой арсенал научных методов, таких  как наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности, тестирование социометрия. В зависимости от уровня научного познания,  методы определяются как теоретические или эмпирические. В педагогической психологии используются эмпирические методы.

     Биографический  метод – изучение результатов обучения и воспитания человека по сведениям, содержащимися в биографических характеристиках.

     Метод фотографии, - кино, - теле и звукозаписи – изучение хода и результатов педагогической деятельности, отражённых в виде фото и т.д.

     Метод обобщения независимых характеристик – выявление и анализ мнений о результатах обучения и воспитания, полученных от разных людей.

     Метод изучение литературных источников, документов – исследование педагогических явлений и процессов по их описаниям, содержащимся в различных источниках и документах.

     Метод наблюдения – с помощью этого метода изучают педагогические явления без вмешательства в их течении.

     Метод эксперимент – эксперимент предполагает вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания лучших условий для изучения явлений, встречающихся в процессе обучения.

     Анкетирование – эмпирический социально – психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. Подготовка анкеты – ответственное, требующее профессионализма дела. При составлении анкеты учитываются:

1. содержание вопросов;
2. их форма  - открытые и закрытые;(на последние требуется ответ «да» или «нет».
3. Их формулировка (ясность, без подсказки ответа и т.д.).
4. Количество и порядок следования вопросов.

     В педагогической практике на анкетирование  отводится не более 30-40 минут. Порядок  следования вопросов определяется методом  случайных чисел. Анкетирование  может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым, но оно должно отвечать двум требованиям – репрезентативности и однородности выборки. Материал анкетирования подвергается количественной и качественной обработке¹.

     Метод анализ результатов деятельности - изучение педагогических явлений по результатам обучения и воспитания человека.

     Методы  обработки полученных данных .

     Теоретический анализ – осмысление результатов исследования на основе теоретических правил и моделей, разработанных педагогической наукой.

     Математические  и статистические методы – методы математической и статистической обработки результатов педагогических исследований (контент – анализ, факторный анализ).

     Методы  обучения.  Это способы совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности ребёнка, ведущего от незнания к знанию. Применяя различные методы, преподаватель сообщает ученикам материал для познавательной деятельности и руководит ею. Методы обучения связаны с формами и способами мышления, которые обеспечивают возможность проникнуть в суть явлений и процессов. Методы эмпирического познания очень близки детям. Школьники разных возрастов с увлечением наблюдают за явлениями природы, с помощью опытов проверяют подлинность своих наблюдений, учатся на собственных ошибках, приходят к различным выводам. Необходимость жизненного опыта делает детей по природе исследователями, подходят к познавательному взаимодействию как между собой, так и между взрослыми. В результате сформировалась система педагогических методов обучения.

     Устное  изложение учебного материала  - метод обучения, предполагающий  одностороннее воздействие на учащихся.

     Рассказ – вид устного изложения педагогом или учащимся, при использовании которого сосредотачивается внимание на фактах, их взаимосвязи, что мобилизует слуховое восприятие, представления и воображение школьника. В процессе рассказа происходит усвоение детьми фактов, а заодно они ещё учатся излагать свои мысли. Развивающий смысл рассказа в том, что он приводит в состояние активности психические процессы представления, памяти, мышления, воображения, эмоциональных переживаний.

     Объяснения учителя или учащихся – вид устного изложение материала, обеспечивающий выявление сути изучаемого события или явления. Его функция заключается в раскрытии с помощью логических приёмов убедительной аргументации и доказательств научной сути законов, правил. В процессе объяснения происходит обучение учащихся формальнологическомк  мышлению, умению аргументировать и доказывать защищаемые пункты.

     Инструктирование – вид устного изложения материала, предполагающий постановку  и достижение задач в ходе обучения. Применяется, когда преподавателю нужно направить учебную деятельность учеников  в определённое русло.

     Лекция – вид устного изложения учебного материала и обучающего взаимодействия педагога с учащимися. Она предполагает использование в разных пропорциях и изложения фактов, и краткого вспомогательного диалога. Лекция активизирует подсознательную деятельность обучающихся, приводит к размышлениям над проблемами изучаемой дисциплины.

     Обсуждение  изучаемого материала – метод обучения, предполагающий активное взаимодействие и влияние преподавателя и учащегося друг на друга.

     Беседа  – педагога с детьми – важный вид обсуждения учебного материала. Она предполагает наличие у детей знаний, для поддержания беседы.  Педагогическая функция беседы состоит в использовании знаний и личного опыта, учащихся в целях активации их познавательной деятельности, вовлечения их в активный мыслительный процесс, разрешение противоречий, самостоятельное формирование выводов и общений. С помощью диалога в ней осуществляется и проблемное обучение , и обсуждение различных вопросов, важных для понимания проблемы, и подведение  учащихся к самостоятельным выводам. Беседа , как метод , не имеет ограничения по возрасту, а  дело лишь, в различии содержания и глубине обсуждения проблемы.

     Классно -  групповое занятие – вид обсуждения изучаемого материала, осуществляемого в составе группы, когда все ученики принимают в нём участие.

     Семинар – это наиболее сложный вид обсуждения. В период подготовки семинарского занятия преподаватели проводят консультации. Перед проведением семинара препод продумывает вступительную, основную и заключительную части занятия, а так же дополнительные вопросы. Наиболее сложная задача, которая стоит перед преподавателем, - организовать на семинаре творческое обсуждение проблемы.

     Демонстрация – метод обучения, строящийся на основе показа ученикам в целом и деталях реальных событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов. Суть этого метода, состоит в том, чтобы с помощью действий и средств создать у учеников, наглядный образ изучаемого предмета или явления, сформировать представления о его сути и содержании. Демонстрация, как метод обучения обеспечивает хорошее восприятие  и осмысление учащимися сложных явлений действительности в их динамике².

       Обучающий результат демонстрации состоит в обогащении детей знаниями в их образной целостности и эмоциональной окрашенности. Воспитательный эффект демонстрации – в огромном эмоциональном воздействии демонстрируемых явлений. Демонстрация применима в работе с детьми  любого возраста. Она включает в свою структуру обязательное собеседование с учащимися по поводу воспринятого, что помогает учителю диагностировать процесс усвоения знаний школьниками.

     Упражнение – метод обучения, предполагающий многократное повторение умственных и практических действий с целью закрепления  необходимых навыков и умений. Функция метода упражнения заключается в том, чтобы трансформировать часть знаний учащихся  в навыки и умения, сформировать у него готовность к практическим действиям.

     Диагностическое значение упражнения заключается в том, что только глубокое понимание  ребёнком  приобретённых знаний  обеспечивает возможность овладения прочными умениями и навыками. Упражнения являются обязательной частью любого изучаемого школьниками предмета. Выполнению упражнений всегда предшествует прочное усвоение  теоретического материала учащимися и инструктаж учителя. Это позволяет учащимся  осуществлять воспроизведение действий, необходимых для приобретения навыков с постепенным их усложнением.

     Обучающий результат  упражнений проявляется в вооружении  системой приёмов, способов практического действия в интеллектуальной и физкультурных формах. Развивающий эффект этого метода выражается в расширении возможностей творческого самовыражения детской личности и формировании её разнообразных способностей. Систематическое выполнение упражнений укрепляет волю учащихся, воспитывает настойчивость, упорство, прилежание, самообладание.