Память

Это некоторые  наиболее общее, но вовсе не исчерпывающие  закономерности работы памяти у человека.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      В данном реферате была кратко рассмотрена  память: ее определения, основные черты  и характеристики, основные виды и  механизмы процессов, происходящие в памяти. Тем не менее,  очень важно осознавать, что даже после многолетних исследований механизмы памяти еще не достаточно изучены, и даже те закономерности, которые удалось вывести, не всегда применимы к абсолютному большинству людей.

      Мнение  автора работы - это то, что к изучению человека, особенно когда речь идет о его психике, нужно подходить  с достаточной долей смирения и осознания, что каждый человек  глубоко индивидуален и очень  сложен. Св. Августин когда-то сказал:

      "Человек  - это великая глубина…

      Легче посчитать волосы на его голове, чем чувства, мысли и наклонности  его сердца" 

Таблица, данная ниже, подсуммирует,  что представляет собой понятие "память", которое  кратко обсуждалось в данной работе.³⁴ 

 

 
 
 
 

БИБЛИОГРАФИЯ 

Гамезо М.В., И.А.Домашенко, Атлас по психологии, 3-е издание, Москва, 1999, стр. 159 

Крылов А.А., С.А. Маничева, Практикум по общей. Экспериментальной и прикладной психологии,  "Питер", Санкт-Петербург, 2000, стр. 89 

Макселон Юзеф, Психология, 1998, стр. 125 

Максименко С.Д., В.О.Соловьяненко, Загальная психология, МАУП, Киев 2000  

Немов Р.С., Общие основы психологии, книга 1, «Просвещение», Москва, 1994, стр. 184 

Ясперс Карл, Общая психопатология, «Практика», Моска 1997, стр. 218 

Шаталов В.В. Память и возможности ее развития, Киев 1997, стр. 120 

Гиппертейнер, Основы психологии, Москва 1988г, стр. 150 
 
 

 

Педагогика 
 
 

Тема: Развитие, воспитание и формирование личности. 

Введение 

1. Воспитание, как целенаправленный процесс.
2. Психолого-педагогические условия активизации познавательной деятельности.
3. Личностно-ориентированый подход в образовании.

 

Заключение 

Перечень литературы

 

Введение.

   

    Педагогика – одна из интереснейших социальных дисциплин, которая дело с самыми широкими социальными процессами. Эти процессы наполнены шумом голосов, деянием рук человеческих. И за всем этим космосом чувств,  диалогов – реальные люди, реальные дети, реальные воспитатели.

    Сталкиваются не просто отдельные личности, коллективы – сталкиваются поколения. Поколения воспитателей и воспитуемых. И даже поколения тех, кто претендует на лидерство в педагогических спорах.

    Педагогика никогда не может стать монополией ни узких специалистов, ни – тем более – отдельных групп, кланов.

    Современное воспитание – дело всенародное. Оно должно быть основано на народных традициях, и осуществляться в интересах народа, государства.

    Современное воспитание – всегда сплав научных знаний о человеке, опыта человеческой культуры, народной мудрости. Если один из этих компонентов не учитывается, воспитание становится неизбежно ущербным, где зарождаются педагогические ошибки, которые порождаются усложнением задач воспитания.

    Корни надо искать главным образом в  недостатках знаний детской психологии, особенностей ребенка, его развития, в педагогических заблуждениях и самоуверенности.

    Если  учитель допустит промахи в своих  действиях, то может нормальный ребенок  превратиться в трудновоспитуемого.

    И только тогда, когда  воспитание будет  взаимодействовать  в совокупности с самовоспитанием и перевоспитанием и будет обеспечено положительное психическое развитие подростка, трудновоспитуемость будет преодолена.

 

Воспитание, как целенаправленный процесс. 

    Процесс воспитания - сложная динамичная система. Каждый компонент этой системы может рассматриваться как система, создавая свои компоненты. Системный подход к анализу воспитательного процесса обязательно предусматривает изучение взаимодействия системы со средой, т. к. любая система не может существовать вне определенной среды, она может быть понята только во взаимодействии.

Необходимо  зафиксировать участие элементов  и систем в процессе, т. е.                              В непрерывном изменении во времени. Поэтому процесс воспитания рассматривается  как динамичная система, где определяется как он зарождался, развивался и каковы пути его дальнейшего развития в будущем.

    Критерии  выделения и анализа систем в  воспитательном процессе:

• цель и задачи;
• содержание воспитательного процесса;
• условия протекания воспитательного процесса;
• взаимодействие воспитателей и воспитанников;
• методы, применяемые в воспитательном процессе;
• формы воспитательной деятельности;
• этапы (стадии) развития процесса во времени и мн. др.

По целевому критерию структура воспитательного  процесса представляет совокупности задач, на решение которых направлен процесс. В условиях современной отечественной школы процесс воспитания направлен на:

• целостное воспитание личности с учетом цели всестороннего гармонического развития личности;
• формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;
• приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;
• воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;
• развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;
• организацию познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание;
• организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей образование, обусловленной целью воспитания качеств личности;
• развитие важнейшей социальной функции личности – общение в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышение социальной напряженности.

    Критерий  – последовательность этапов, через  которые обязательно должен пройти процесс, направленный на качественное решение поставленных задач. Данная структура очень важна для понимания глубинной закономерности единства и постепенности воспитательного процесса. ( с.м. Таблицу № 2 ). 

    Эффективность воспитания зависит:

1. От сложившихся воспитательных отношений.
2. От соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть.
3. От соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) влияния на воспитанников.

    Сам процесс воспитания динамичен. Это  выражается в его непрерывном  развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Воспитательный процесс развивается в соответствии с действующими причинами. Он изменяется в зависимости, например, от возрастных особенностей учеников, он становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Бывает так, что одно и тоже воспитательное средство в одних условиях оказывает сильное воздействие на воспитанников, а в других – самое незначительное.

    Диалектика  воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях, внутренних и внешних. Именно противоречия рождают ту силу, которая поддерживает непрерывное течение процесса. Одним из основных внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах становления личности, выступает противоречие между возникающими у нее новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. 

    Возникающие при этом «рассогласование» побуждает  человека активно пополнять, расширять  опыт, приобретать новые знания и  формы поведения, усваивать нормы  и правила. Какую направленность приобретут эти новые качества, зависит  от многих условий: деятельности, активности, жизненной позиции личности.

    Назначение  воспитания – правильно сориентировать формирование  личности, а это  возможно лишь на основе глубокого  знания движущих сил, мотивов, потребности, жизненных планов и ценностных ориентаций воспитанников.

    Внешние противоречия также сильно сказываются  на направленности и результатах  воспитательного процесса. Отмечу сильно обострившееся противоречие содержание информации (исторической, литературной, политической) внесение немалую сумятицу в молодые умы. Противоречие между словом и делом нередко становится причиной многих затруднений и недостатков воспитания также, как и преобладание словесных методов воспитания и относительно их обособленности от практического поведения личности.

    Особенно  внимательно педагогам надо относиться к противоречию между внешними влияниями и внутренними стремлениями воспитанников. Без зоркости к внутреннему содержанию действий ребенка, деятельность педагога обречена на безнадежный формализм.

Психолого-педагогические условия активизации познавательной деятельности. 

      Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

      Будучи  сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения  в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

      Познавательная  деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.).  Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.

      Обучение  всегда происходит в общении и  основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся.

      Обучение, как и всякий другой процесс, связано  с движением. Оно, как и целостный  педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачей к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к знанию, то неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение.