Память

этапы фило – и онтогенетического  развития памяти, особенно произвольной и

непроизвольной, непосредственной и  опосредованной. Согласно деятельностной

теории памяти, образование связей – ассоциаций между различными

представлениями, а также запоминание, хранение и воспроизведение материала

объясняются тем, что делает человек  с этим материалом в процессе его

мнемической обработки.

Ряд интересных фактов, раскрывающих особенности механизмов запоминания,

условия, при которых оно происходит лучше или хуже, обнаружил в своих

исследованиях А. А. Смирнов. Он установил, что действия запоминаются лучше,

чем мысли, а среди действий, в  свою очередь, прочнее запоминаются те, которые

связаны с предопределением препятствий, в том числе и сами эти препятствия.

Рассмотрим основные факты, добытые  в русле различных теорий памяти.

Немецкий ученый Г. Эббингауз был  одним из тех, кто еще в прошлом  веке,

руководствуясь ассоциативной  теорией памяти, получил ряд интересных данных.

Он, в частности, вывел следующие закономерности запоминания, установленные в

исследованиях, где для запоминания  использовались бессмысленные слоги  и иной

слабо организованный в смысловом  плане материал.

1.            Сравнительно простые события  в жизни, которые производят

особенно сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно и

надолго, и по истечении многих лет с момента первой и единственной встречи с

ними могут выступать в сознании с отчетливостью и ясностью.

2.            Более сложные и менее интересные события человек может

переживать десятки раз, но они  в памяти надолго не запечатлеваются.

3.            При пристальном внимании к  событию достаточно бывает его

однократного переживания, чтобы  в дальнейшем точно и в нужном порядке

воспроизвести по памяти его основные моменты.

4.            Человек может объективно правильно  воспроизводить события, но е

осознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что воспроизводит

их правильно. Между точностью  воспроизведения событий и уверенностью в этой

точности не всегда существует однозначная связь.

5.            Если увеличить число членов  запоминаемого ряда до количества,

превышающего максимальный объем  кратковременной памяти, то число  правильно

воспроизведенных членов этого  ряда после – однократного его предъявления

уменьшается по сравнению с тем  случаем, когда количество единиц в

запоминаемом ряду в точности равно  объему кратковременной памяти.

Одновременно при увеличении такого ряда возрастает и количество необходимых

для его запоминания повторений. Например, если после однократного запоминания

в среднем человек воспроизводит 6 бессмысленных слогов, то в случае, когда

исходный ряд состоит из 12 таких  слогов, воспроизвести 6 из них удается, как

правило, лишь после 14 или 16 повторений. В случае, если количество слогов в

исходном ряду будет равно 26, то понадобится примерно 30 повторений для

получения того же самого результата, а в случае ряда 36 слогов – 55

повторений.

6.            Предварительное повторение материала,  который подлежит

заучиванию (повторение без заучивания), экономит время на его усвоение в том

случае, если число таких предварительных  повторений не превышает их

количества, необходимого для полного  заучивания материала наизусть.

7.            При запоминании длинного ряда  лучше всего по памяти

воспроизводятся его начала и конец (“эффект края”).

8.            Для ассоциативной связи впечатлений  и их последующего

воспроизводства особо важным является то, являются ли они разрозненными  или

составляют логически связанное  целое.

9.            Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для

его запоминания, чем распределение  таких повторений в течение определенного

периода времени, например в течение  нескольких часов или дней.

10.       Новое повторение  способствует лучшему запоминанию того, что было

выучено раньше.

11.       С усилением  внимания к запоминаемому материалу  число повторений,

необходимых для его выучивания наизусть, может быть уменьшено, причем

отсутствие достаточного внимания не может быть возмещено увеличением  числа

повторений.

12.       То, чем человек  особенно интересуется, запоминается  без всякого

труда. Особенно отчетливо эта закономерность проявляется в зрелые годы.

13.       Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются  лучше, чем

привычные, часто встречающиеся.

14.       Любое новое  впечатление, полученное человеком,  не остается в его

памяти изолированным. Будучи запомнившимся  в одном виде, оно со временем

может несколько измениться, вступив  в ассоциативную связь с другими

впечатлениями, оказав на них влияние и, в свою очередь, изменившись под их

воздействием.

Т. Рибо, анализируя важные для понимания  психологии памяти случаи амнезии –

временных потерь памяти, отмечает еще  две закономерности:

- память человека связана с  его личностью, причем таким  образом, что

патологические изменения в  личности почти всегда сопровождаются нарушениями

памяти;

- память у человека теряется  и восстанавливается по одному  и тому же закону:

при потерях памяти в первую очередь  страдают наиболее сложные и недавно

полученные впечатления; при восстановлении памяти дело обстоит наоборот, т.е.

сначала восстанавливаются наиболее простые и старые воспоминания, а  затем

наиболее сложные и недавние.

Обобщение этих и многих других фактов позволило вывести ряд законов  памяти.

Обратимся к основным из них. Установлено, что в запоминании, сохранении и

воспроизведении материала участвуют  различные операции по переработке,

перекодированию его, в том числе  таки мыслительные операции, как анализ,

систематизация, обобщение, синтез и  др. Они обеспечивают смысловую

организацию материала, определяющую его запоминание и воспроизведение.

При воспроизведении какого – либо текста с целью его запоминания  в памяти

запечатлеваются не только сами слова  и предложения, составляющие данный

текст, сколько содержащиеся в нем мысли. Они же первыми приходят в голову

тогда, когда возникает задача вспомнить  данный текст.

Установка на запоминание способствуют ему, т.е. запоминание лучше происходит

в том случае, если человек ставит перед собой соответствующую  мнемическую

задачу. Если данная установка рассчитана на запоминание и хранение информации

в течение определенного срока, что бывает при использовании  оперативной

памяти, то именно к этому сроку  срабатывают механизмы памяти.

То, что в структуре деятельности занимает место ее цели, помнится лучше, чем

то, что составляет средства осуществления  данной деятельности. Следовательно,

для того чтобы повысить продуктивность запоминания материала, нужно каким  –

то образом связать его с  основной целью деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование и развитие памяти.

 

Обратимся теперь к вопросу о  развитии памяти, т.е. о тех типичных изменениях,

которые в ней происходят по мере социализации индивида. С раннего  детства

процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во – первых,

механическая память постепенно дополняется и замещается логической. Во –

вторых, непосредственное запоминание  со временем превращения в

опосредственное, связанное с активным и осознанным использованием для

запоминания и воспроизведения  различных мнемонических приемов и средств. В –

третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого

человека превращается в произвольное.

В развитии памяти в целом можно  выделить две генетические линии: ее

совершенствование у всех без исключения цивилизованных людей по мере

общественного прогресса и ее постепенное  улучшение у отдельно взятого

индивида в процессе его социализации, приобщения к материальным и культурным

достижениям человечества.

Существенный вклад в понимание  филогенетического развития памяти внес П. П.

Блонский. Он высказал и развил мысль  о том, что различные виды памяти,

представленные у взрослого  человека, являются также разными  ступенями ее

исторического развития, и их, соответственно, можно считать филогенетическими

ступенями совершенствования памяти. Это относится к следующей

последовательности видов памяти: двигательная, аффетивная, образная и

логическая. П. П. Блонский высказал и  обосновал мысль о том, что  в истории

развитии человечества эти виды памяти последовательно появились  один за

другим.

В онтогенезе все виды памяти формируются  у ребенка довольно рано и также  в

определенной последовательности. Позже других складывается и начинает

работать логическая память, или, как  её иногда называл П. П. Блонский,

“память – рассказ”. Она имеется  уже у ребенка 3 – 4 летнего возраста в

сравнительно элементарных формах, но достигает нормального уровня развития

лишь в подростковом и юношеском  возрасте. Её совершенствование и  дальнейшее

улучшение связаны с обучением  человека основам наук.

Начало образной памяти связывается  со вторым годом жизни, и считается, что

этот вид памяти достигает своей  высшей точки только к юношескому возрасту.

Ранее других, около 6  месяцев от роду, начинает проявлять себя аффективная

память, а самая первая по времени  – это моторная, или двигательная память. В

генетическом плане она предшествует всем остальным. Так считал П. П.

Блонский.

Однако многие данные, в частности  факты, свидетельствующие о весьма ранней

онтогенетической эмоциональной откликаемости младенца на обращение матери,

говорят о том,  что, по – видимому раньше других начинает действовать

аффективная, а не двигательная память. Вполне может быть, что они появляются

и развиваются практически одновременно. Во всяком случае, окончательного

ответа на данный вопрос пока не получено.

 

 

 

 

 

 

 

Рекорды памяти.

 

Исключительная память была у Наполеона. Однажды, еще будучи поручиком, он был

посажен на гауптвахту и нашел в  помещении книгу по римскому праву, которую

прочитал. Спустя два десятилетия  он еще мог цитировать выдержки из нее. Он

знал многих солдат своей армии  не только в лицо, но и помнил, кто  храбр, кто

стоек, кто пьяница, кто сообразителен. Академик А.Ф. Иоффе пользовался

таблицей логарифмов по памяти, а  великий русский шахматист А. А. Алехин мог

играть по памяти «вслепую»  с 30-40 партнерами одновременно. Феноменальной

памятью обладал брат А. С. Пушкина  — Лев Сергеевич. Его память сыграла

спасительную роль в судьбе пятой  главы поэмы «Евгений Онегин». А. С. Пушкин

потерял ее по дороге из Москвы в Петербург, где собирался отдать ее в печать,

а черновик главы был уничтожен. Поэт послал письмо брату на Кавказ и

рассказал о случившемся.  Вскоре он получил в ответ полный текст  потерянной

главы с  точностью до запятой: его брат один раз слышал ее и один раз читал.

Уроженец США Эйра Колбери в 1814 году давал представление в  Лондоне. В 10 лет

он мог мгновенно возводить  не очень большие числа в 16-ю  степень и извлекать

корни. Однако по мере эго как он взрослел и получал образование, эти  его

способности снижались и установились на уровне чуть выше нормального. В

другом случае Жак Иноди, родившийся в 1877 году  и до 20 лет остававшийся

неграмотным, с 7 лет давал публичные  представления, извлекая корни 3-й и 5-й

степеней из 21-значных чисел. Отличался он тем, что не видел ответы, а слышал

их. Он писал: «Я слышу цифры, как  они звучат около моего уха  такими, какими я

их произносил, и это внутреннее слышание остается у меня значительную часть

дня. Чтение мне не помогает, я  не вижу цифр, написание не способствует

запоминанию». Необыкновенной памятью  обладал Диаманди. Он был эйдетиком  и

видел цифры написанными, в отличие  от Иноди, который их слышал. Диаманди мог

повторить около 40 чисел после однократного прочтения вслух и около 300,

которые встречались в различных  задачах в течение 3-часового сеанса. Из

современных счетчиков можно упомянуть  сотрудника Европейского центра атомных

исследований Уильяма Клайна. Он помнит таблицу умножения до 100000, квадраты

чисел до 150 и все простые числа до 10000. Он неоднократно присутствовал при

испытании компьютеров британских фирм. Однажды машине дали задание  извлечь

корень квадратный из числа 555555555555. Пока программист вводил задание,

Клайн сказал: «745356». Позднее  машина дала ответ: 745355,9924. Была

публикация о сирийце Хане Кузе, который умеет перемножать 20-значные  числа.

Жительница Индии Шакутани Дэви соревновалась с компьютером  в извлечении

корней из чисел. Она мгновенно  извлекала корни 6-й степени из 9-значных

чисел, что, однако, не свидетельствовало о ее общем уровне интеллекта: она

дважды провалилась на промежуточном  экзамене на степень бакалавра..

Несколько лет назад во Франции, в городе Лилле, в присутствии   авторитетного