В подростковом возрасте от 11 до 15 лет, совпадающем  с пубертатным кризисом, из-за нестабильности настроения, эмоциональной сферы, физиологического тонуса проявления памяти также становятся нестабильными. Это не значит, что  память слабеет, напротив, она продолжает улучшаться, но из-за рассеянности внимания, что часто связано с психологическими проблемами пубертанта, интерферирующими с поступающей или воспроизводимой  информацией, может периодически страдать как запоминание, так и воспроизведение.

    Старший школьный возраст, или ранняя юность (от 15 до 17 лет), характеризуется общей  стабилизацией личности и в связи  с этим стабилизацией памяти на фоне продолжающегося ее развития. В норме  все процессы памяти (образной, эмоциональной, условнорефлекторной, словесно-логической) – и запоминание, и хранение, и  воспроизведение - продолжают улучшаться до 20-25 лет, затем выходят на стабилизированное  плато, оставаясь практически без  изменений до 40-45 лет, и потом ухудшаются.

    2.2. Индивидуальные явления  памяти

    Процессы  памяти у разных людей протекают  неодинаково. В настоящее время  принято выделять две основные группы индивидуальных различий в памяти: в первую группу входят различия в  продуктивности заучивания, во вторую – различия так называемых типов  памяти.

    Различия  в продуктивности заучивания выражаются в скорости, прочности и точности запоминания, а также в готовности к воспроизведению материала. Общеизвестно, что одни люди запоминают быстро, другие медленно, одни помнят долго, а другие скоро забывают, одни воспроизводят  точно, а другие допускают много  ошибок, одни могут запомнить большой  объём информации, другие запоминают всего несколько строк [18, стр. 248].

    Теперь  дадим краткую характеристику учащихся различных классов, которые отличаются по продуктивности заучивания. Обозначим  первую группу – успешно запоминающую, вторую – слабо запоминающую.

    Во  II классе учащиеся первой группы характеризуются активностью в процессе запоминания. Они внимательно читают то, что нужно запомнить: выделяют при чтении то, что нужно или не было названо в предыдущем воспроизведении; живо реагируют, если замечают в материале что-то новое; проговаривают про себя прочитанное; используют опоры в виде движений. Процесс запоминания носит гибкий, подвижный характер и непрерывно обогащается. В результате запоминаемый материал оказывается всегда обработанным.

    В отличие от школьников, отнесённых к первой группе, учащиеся второй группы отвлекаются во время чтения, занимаются посторонними делами, невнимательно  читают то, что нужно. Материал воспроизводится  разрозненно, мало обрабатывается и  вовсе не подвергнут анализу.

    В целом запоминание носит малоподвижный  ригидный характер.

    В V классе учащиеся первой группы также характеризуется активностью процесса запоминания, его целенаправленностью, сосредоточенностью внимания. Они широко используют при заучивании все те чисто внешние приемы, на которые опирались второклассники, однако, у них имеются и ряд новых особенностей, отличающих их от второклассников. Эти особенности заключаются прежде всего в намеренном использовании опосредованных путей заучивания. У учащихся второй группы обнаруживается ряд особенностей, свойственных той же группе второклассников. Здесь отмечается недостаточная подвижность процесса запоминания. Слабо представлен анализ материала. В процессе воспроизведения принятый порядок называния элементов становится шаблоном, не отражающим поисков разных путей организации материала.

    В VIII классе учащиеся первой группы, сохраняя все основные черты, отмеченные в более раннем возрасте, приобретают ряд новых особенностей. Основные из них – сознательное, намеренное использование опосредованных приёмов в самом процессе запоминания.

    Восьмиклассники, относящиеся ко второй группе, характеризуются  косностью, стереотипностью мнемической  деятельности. Способы обработки  материала у них бедны и  однообразны, не специфичны.

    Следующая группа индивидуальных различий касается типов памяти. Тип памяти определяет то, как человек запоминает материал, - зрительно, на слух или пользуясь  движением. Некоторые люди, для того, чтобы запомнить, нуждаются в  зрительном восприятии того, что они  запоминают. Это люди так называемого  зрительного типа памяти. Другим для  запоминания нужны слуховые образы. Данная категория людей обладает слуховым типом памяти. Кроме того, существуют люди, которые, для того чтобы запомнить, нуждаются в  движениях и, особенно в речевых  движениях. Это люди, обладающие двигательным типом памяти.

    Однако  чистые типы памяти встречаются так  часто. Как правило, большинство  людей обладает смешанными типами. Так, чаще всего встречаются смешанные  типы памяти – слухо-моторный, зрительно-двигательный, зрительно-слуховой. Смешанный тип  памяти повышает вероятность быстрого и долговременного заучивания.

    Тип памяти зависит не только от природных  особенностей нервной системы, но и  от воспитания. Учитель, активизируя  на уроке деятельность разнообразных  анализаторов учащихся, тем самым  воспитывает смешанный тип памяти может зависеть от характера их профессиональной деятельности [11, стр.35].

    Принадлежность  к тому или иному типу в значительной мере определяется практикой заучивания, т.е. тем, что именно приходит запоминать данному человеку и как он приучается запоминать. Поэтому память определенного  типа может быть развита с помощью  соответствующих упражнений.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Наш психический мир многообразен и  разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В  свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем  приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют  в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью  мы понимаем запечатанные, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.

    Сознание  того, что воспринимаемый в данный момент предмет или явление воспринимались в  прошлом, называется узнаванием.

    Однако  мы можем не только узнавать предметы. Мы можем вызвать в нашем знании образ предмета, который в данный момент мы не воспринимаем, но воспринимали его раньше. Этот процесс — процесс  воссоздания образа предмета, воспринимаемого  нами ранее, но не воспринимаемого в  данный момент, называется воспроизведением. Воспроизводятся не только воспринимаемые в прошлом предметы, по и наши мысли, переживания, желания, фантазии и т. д.

    Необходимой предпосылкой узнавания и воспроизведения  является запечатление, или запоминание, того, что было воспринято, а также его последующее сохранение.

    Таким образом, память — это сложный  психический процесс, состоящий  из нескольких частных процессов, связанных  друг с другом. Память необходима человеку, - она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки. Перед психологической  наукой стоит ряд сложных задач, связанных с изучением процессов  памяти: учение того, как запечатлеваются  следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его границы, какие приемы могут позволить расширить объем запечатленного материала. Помимо этого существуют и другие вопросы, на которые необходимо дать ответ. Например, как долго могут храниться эти следы, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени, каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом (латентном) состоянии и как эти изменения влияют на протекание познавательных процессов человека.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Немов Р.С. учеб. для студентов высш. пед. уч. зав. В 3 кн. Кн.1 Общие основы психологии – 2-е издание –М: Просвещение: Владос, 1995.
2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: учебное пособие. 4 издание. –М.: изд-во «УРАО»,1998.
3. Ляудис В.Я. Память в процессе развития –М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб: ЗАО Изд-во «Питер», 1989.
5. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти; под ред. Ю.П. Гиппенрейтер, В.Я.Романова. –М., Изд-во Моск. Ун-та, 1979.
6. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: «Смысл», 1998.
7. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. Мы: «Хэлтон», 1998.
8. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: информ. – метод. Пособие к курсу «Психология человека». –М.: Педагогическое общество России, 1999.
9. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗа – М.: Аспект Пресс, 1998.