Развитие  внимания ребенка характеризуется  закономерной сменой стадий, в которой  каждая предыдущая стадия подготовляет последующие. С развитием произвольного  внимания, непроизвольное не только не исчезает, а сохраняется и развивается.

     Принято считать, что существуют три типа внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Выделяют также  свойства, или параметры внимания:

     1) концентрация внимания выражается  в степени сосредоточенности на объекте;

     2) устойчивость характеризуется длительностью  сосредоточенности, умением не  отвлекаться в течение определенного  периода времени;

     3) объем внимания характеризуется  количеством одновременно воспринимаемых  объектов;

     4) распределение - способность одновременного выполнения нескольких действий;

     5) переключение - способность менять  направленность внимания, переходить  от одного вида работы к  другому.

     Наиболее  важны для работы параметры концентрации и устойчивости.  

     Формы проявления:

 

     Параметры :

 

     Типы:

 

     Психическая деятельность не может протекать  целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточится на том, что он делает. Возьмем человека, увлеченного рисованием. Он целиком углублен в свою работу, сосредоточен на ней, обдумывает, какой цвет выбрать, как расположить предметы на листе. При этом он может не слышать, о чем говорят присутствующие, не откликаться, если его позовут. В этом случае говорят, что он сосредоточил внимание на том, что делает, отвлекаясь от всего остального. Это свидетельствует, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Поэтому в каждый отдельный момент его сознание направляется на те предметы и явления, которые являются для него наиболее важными и значительными.

1.3. Основные функции  внимания.

 

     Возьмем такой пример: какой-нибудь человек  находится на каком-нибудь празднестве  и поглощен интересной беседой. Внезапно он слышит свое имя, негромко произнесенное кем-то в другой группе гостей. Он быстро переключает внимание на разговор, происходящий между этими людьми, и слышит мнение о себе. Но в то же время упускает нить прежнего разговора. Он настроился на вторую группу и отключился от первой. Это пример воздействия особо актуальной информации, известный под названием “феномен вечеринки”. Именно высокая значимость сигнала (а не его интенсивность), желание узнать, что о нем думают другие, определили изменение направления его внимания.

     Под направленностью⁸ следует понимать, прежде всего, избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, надо удержать этот выбор, сохранить его. Сравнительно легко направить внимание на тот или иной предмет или действие, Значительно труднее сохранить его в течение необходимого времени.

     Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем  также сосредоточенность, углубленность в деятельность. Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным является его внимание.

     В то же время сосредоточенность связана  с отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосредоточены на решении  данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее, вернее, мы замечаем, что происходит, но неотчетливо. Таким образом, при внимательном отношении к какому-либо предмету, он (этот предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, Оказывается на периферии воспринимаемого. Благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем самым внимание обеспечивает еще одну функцию - контроль и регуляцию деятельности.

     Внимание обычно выражено в мимике, в позе, в движениях. Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие объекты, а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека. В данном случае говорят об интеллектуальном внимании⁹, которое несколько отличается от внимания сенсорного (внешнего). В некоторых случаях, когда человек проявляет повышенную сосредоточенность на физических действиях, имеет смысл говорить о моторном внимании. Все это свидетельствует о том, что внимание не имеет своего собственного познавательного содержания и лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов. 
 
 
 

1.4. Проблема изучения основных свойств внимания

 

       Изучение  индивидуальных особенностей внимания и их объективная оценка необходимы при решении многих практических задач учебной и трудовой деятельности. В их числе проблемы профориентации и профотбора. Целый ряд профессий предъявляет повышенные требования к определенным свойствам внимания. К примеру, человек с малоподвижным вниманием вряд ли сможет успешно работать там, где постоянно требуются многочисленные контакты со множеством разных людей. Выраженная неустойчивость внимания, особенно в сочетании с его инертностью, противопоказана водительским профессиям. Слабо развитая способность к распределению внимания и недостаточная наблюдательность осложняют овладение педагогической профессией.

       Сбор  объективной информации об особенностях внимания может основываться на неэкспериментальных  методах, доступных любому думающему  специалисту, и методах экспериментальных предъявляющих более строгие требования к процедуре исследования.

       Среди неэкспериментальных методов главный  – наблюдение. Эффективность наблюдения существенно повышается при использовании программы наблюдения, выделении поведенческих признаков изучаемого явления, систематичности наблюдения. Надежность выводов и оценок возрастает при обобщении результатов наблюдений за данным человеком, проведенных в различных ситуациях разными людьми. Это могут быть, например, данные наблюдений, полученные родителями, учителями, руководителем спортивной секции или кружка.

       Наблюдение  за проявлением основных свойств  внимания облегчает использование  так называемых «жизненных показателей» – тех особенностей деятельности и поведения, в которых наиболее ярко проявляются изучаемые свойства¹⁰.

       Об  устойчивости внимания ученика судят  по ответам на следующие вопросы:

       Внимательно ли он работает в течение всего  урока, учебного дня или к концу  его внимание заметно снижается?

       Может ли он долго работать, когда включено радио или шумят товарищи?

       Может ли ученик долго обдумывать в деталях  какой-то вопрос или же быстро отвлекается?

       Когда преимущественно появляются ошибки в письменных, контрольных работах  – в начале их, в конце или  распределены равномерно?

       Нравится или раздражает длительная напряженная работа?

       Для получения характеристики концентрации внимания можно использовать следующие  вопросы:

       Может ли ученик полностью углубиться в  работу или постоянно отвлекается?

       Часто ли встречаются ошибки «из за невнимательности» в письменных работах или при выполнении домашних заданий?

       Часто ли встречаются у ученика «глупые» ошибки при работе у доски, особенно если в классе стоит шум?

       Замечает  ли ученик свои или чужие ошибки при проверке?

       Может ли качественно выполнять работу с мелкими деталями, не вызывает ли она раздражения?

       Об  особенностях распределения внимания судят по ответам на следующие  вопросы:

       Легко или с трудом ученику удается  делать несколько дел одновременно: писать письмо и разговаривать, решать задачу и отвечать на вопросы, заниматься работой и наблюдать за окружающим и т. п.?

       Параллельное  выполнение нескольких дел раздражает ученика или, наоборот, доставляет удовлетворение, делает жизнь насыщеннее и интереснее?

       В театре или в кино внимание ученика приковано только к действиям героя или же ему удается заметить значительное количество второстепенных для развития сюжета деталей?

       Легко ли воспринимаются и запоминаются учеником дополнительные разъяснения и беглые замечания преподавателей?

       Об  индивидуальных особенностях переключения внимания можно судить по следующим признакам:

       Насколько быстро ученик переходит от одного занятия к другому?

       Насколько легко ученик начинает новое дело, втягивается в работу или же ему  дается это с большим трудом?

       Легко ли замечает появление новых деталей окружающей обстановки, даже небольшие изменения привычных обстоятельств?

       Может ли он быстро закончить какое-либо занятие  или постоянно возвращается к  нему мысленно, теряется при неожиданном  сообщении, что время работы истекло?

       Разумеется, проявления этих признаков зависят  от ситуации и состояния человека, его отношения к работе, учителю. Они будут показательными лишь в  том случае, если встречаются у  школьника достаточно часто. Кроме  того, внешние проявления внимания бывают обманчивы. Например, в классе стоит полная тишина и учитель думает, что все его внимательно слушают, а ученики дружно подсчитывают, сколько раз он употребит на уроке свое «любимое» слово. Или, наоборот, учителю кажется, что ученик занят посторонним делом, а он внимательно слушает, рисуя что-то на листе бумаги или крутя в руках карандаш, и это дело только помогает ему сосредоточиться.

       Использование экспериментальных методов дает возможность повысить точность оценки интересующих нас свойств внимания, многократно проверить полученные данные. 
 

1.5 Особенности внимания младших школьников.

     Процессы  возбуждения и торможения в коре больших полушарий сменяются  у младших школьников довольно быстро. Поэтому внимание ребенка младшего школьного возраста отличается легкой переключаемостью и отвлечением, что мешает ему сосредоточиться на одном объекте.

     Кикоин  Е.И. указывает, что внимание младшего школьника тесно связано с  мышлением. Дети не могут сосредоточить  свое внимание на неясном, непонятном, они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Поэтому психологи говорят, что важно не только делать трудное - доступным, непонятное - понятным, но и развивать волевые усилия, а вместе с ними и произвольное внимание.

     Исследования  распределения внимания выявили его связь с возрастом учащегося. В 1 классе ученики слабо распределяют внимание, а в некоторых случаях и вовсе не способны его распределить. Умение распределять внимание нарастает у ребят от класса к классу.