5. Осмысливание запоминания. Продуктивность запоминания повышает осмысливание запоминаемого материала. Пути осмысливания запоминаемого различны. Для удержания в памяти какого-либо текста, рассказа, Сказки большое значение имеет составление плана.

     Любая форма работы над осмысливанием запоминаемого - это средство активизации умственной деятельности учащихся.

     Приведу примеры игр для развития памяти, которые использовала в процессе учебной деятельности.

     1. Упражнение "Тройка слов".

Сначала я скажу три слова, вы их запомните, потом я назову первое слово, а вы остальные два. Весна-солнце-ручей Праздник - песни - веселье Мост - река - вода Пчела - улей- мед Река - рыболов - уха

     2. Игра "Кто больше запомнит".

     Первый ученик называет любое слово. Например, цветок. Следующий повторяет названное слово и произносит свое, но связанное по смыслу. И так далее. Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести больше количество слов.

З.а) Задание на развитие визуальной памяти.

     Детям предлагаю запомнить расположение точек, а затем воспроизвести их, отметив на предварительно заготовленных картонках с незаполненными полями.

б) Зрительный диктант.

     Детям поочередно предлагаю несколько картинок, потом они воспроизводят по памяти в тетради.

в) Внимательный художник.

     Детям предлагаю по памяти подробно описать внешность одноклассника, подробности пути в школу.

     4. Игра "Снежный ком".

     Ребята сейчас мы с вами проверим вашу слуховую память. Я называю слова, а следующий ученик воспроизводит все слова с сохранением их последовательности, добавив к ним свое слово.

     5. Задание не развитие зрительной памяти.

     Детям предлагаю внимательно прочитать три раза ряды из шести слов, постараться их запомнить, а затем закрыть написанное и письменно ответить на вопросы.

Школа стол учитель

книга ученик парта

Вопросы:

1. Сколько букв в последнем слове?
2. Сколько слов состояло лишь из одного слова?
3. Назовите третье с начало слово?
4. Сколько слов заканчивалось на согласную?
5. Сколько слов заканчивалось "а"?
6. Запомните два слова с буквой "о".

     При работе над данной темой можно использовать элементы программы Самодкиной "Развивающие и психокоррекционные работы"

      Программа состоит из 36 занятий, которые позволяют развивать у детей координацию тонких движений, внимания, памяти.

Структура развивающих занятий:

Дыхательно - координационные упражнения.

Упражнения на развитие памяти.

Упражнения, формирующие различные виды мыслительных операций.

     Таким образом, работа над развитием памяти учащихся доказывает, что сложный и объемный материал дети усваивают быстрее и легче. Обучение, построенное на понимании заучиваемого материала, на умственной активности детей, обеспечивает осмысливание того, что они воспринимают, ведет к большей полноте запоминания материала, длительности его сохранения, и большей точности его воспроизведения, и к более свободному и разнообразному использованию. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     Память представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию. Неполадки на каждом из этих уровней могут вызвать затруднения в обучении. При проведении занятий с ребенком необходимо учитывать не только физиологический аспект функционирования процесса памяти, но и психологический.

1. Существует память произвольная и непроизвольная. При непроизвольном запоминании объекты запечатлеваются в памяти без приложения со стороны человека каких-то волевых усилий. Мы сами собой запоминаем что-нибудь интересное, захватывающее, важное для нас. При произвольном запоминании человеку необходимо специальное сознательное усилие, чтобы что-то запомнить. Конечно, невозможно так организовать занятия, чтобы все запоминалось само собой (как говорится, "без труда - не вытащишь и рыбку из пруда"). Но чем интереснее для ребенка будут занятия, тем прочнее и быстрее будет усваиваться материал.
2. Память можно также разделить на непосредственную и опосредованную. При непосредственном (механическом) запоминании процесс сохранения информации происходит без участия мышления, т.е. без осмысления материла, без установления логической структуры и использования ассоциативных приемов запоминания. В обычной жизни это называется "зазубрил". При опосредствованном логикой, мышлением запоминании, материал необходимо предварительно осмыслить.

     3. Существует также несколько видов памяти, выделяемых по времени 
сохранения информации: кратковременная память, позволяющая удерживать 
полученную информацию в течение короткого времени, около 20 секунд; 
долговременная память, предназначенная для хранения информации в 
течение длительного времени; оперативная память, удерживающая 
информацию в течение определенного, заранее заданного срока, 
необходимого   для   выполнения   какого-либо   действия   или   операции.

Недостатки каждого из видов памяти приводят к нарушению ее работы в целом.

4. Также память классифицируют по типу запоминаемой информации: зрительная, слуховая, двигательная; память на слова, цифры, лица и т.д.
5. Память субъективна и подвержена искажениям, т.к. воспоминания видоизменяются после каждого их извлечения.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список используемой литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Проект, 2001.
2. Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: МГГУ, 1988.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. - М: Просвещение, 1968.
4. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000
5. Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. - М.: Сфера, 2003.
6. Мухина B.C. Возрастная психология. - М.: Педагогика, 1981.
7. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Знание, 1995.
8. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. -М.: Просвещение, 1979.
9. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. -Л.: ЛГУ 1990.
10. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

 11. Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду. М., 
1968.

12. Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. СПб., 1994.
13. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И. В. Дубровиной и М. И. Лисиной, М., 1982.
14. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. М., 1981.
15. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

 

16. Годфруа Ж. Психология. Т. 1. М., 1992.

17.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С. Л.

     Новоселовой. М., 1985. 18.Дубровинова И. В. Практическая психология образования. М.., 2000. 19.Дошкольная педагогика. М., 1991. 20.История дошкольной педагогики. М., 1989. 21.Никитин Б. Развивающие игры. М., 1994.

22.Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка, диагностика и

   коррекция. М, 1999. 23.0конь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. 24.Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении. М., 1992. 25.Полуянов Д. Воображение и способности. М., 1985. 26.Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактические игры. М, 1987. 27.Чистякова М. Ч. Психогимнастика. М, 1995.

28.Щербинина     Г.     К.     Сказка     как     средство     воспитания     //

   Начальная школа. 1995. №3.

   29.Шустерман М. Н., Шустерман 3. Г ., Вдовина В. В. "Поваренная" книга

воспитателя. Норильск, 1994. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   3.Приложение

 

3.1.Приложение №1 Таблица по методике «Узнавание фигур» 

 

3.2. Приложение №2 Таблица по методике «Образная память» 

 

3.3. Приложение №3 Таблица по методике «Как выбрать нужную информацию»

 
 

3.4. Приложение №3 Таблица по методике «Узелок на память»  Методы исследования.                         

     Методика 1. Оценка объема кратковременной слуховой памяти

Оценка объема кратковременной слуховой памяти детей  младшего школьного

возраста и  детей всех последующих школьных возрастов, а также взрослых людей

производится  при помощи той же самой методики, которая была представлена и

использована  для решения аналогичной задачи в комплексе стандартизированных

психодиагностических  методик, рассчитанных на изучение детей  дошкольного

возраста.

Выводы об уровне развития зрительной и слуховой памяти младших школьников. В

связи с тем, что средний объем кратковременной  памяти взрослого человека

составляет 7 плюс-минус 2 единицы, т.е. находится в пределах от 5 до 9

единиц, то, пользуясь  этими данными и учитывая то обстоятельство, что в

дошкольном возрасте средний объем кратковременной памяти ребенка приблизив но

равен его возрасту в годах, по аналогии с вниманием  мс предложить следующий

способ перевода абсолютных показателей кратковременной  памяти в стандартные

показатели по десятибалльной шкале.

                                                                         

                        Оценка результатов                       

10 баллов получает ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, равный 8 и

более единицам. Это касается детей в возрасте 10-12 лет. Аналогичное

количество баллов - - 10 получают дети в возрасте от 6 до 9 лет, если объем

их кратковременной  памяти составляет 7-8 единиц.

В 8 баллов оценивается  объем кратковременной памяти ребенка  в возрасте от 6

до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам. Такое  же количество

баллов - 8 - получает ребёнок в возрасте от 10 до 12 лет, имеющий объем

кратковременной памяти, равный 6-7 единицам.

4 балла получает 6-9-летний ребенок, имеющий объем  кратковременной памяти,

составляющий 3-4 единицы. Таким же количеством баллов оценивается объем

кратковременной памяти ребенка в 10-12 лет, если он равен 4-5 единицам. 4

балла ставится ребенку 6-9-летнего возраста в том случае, если его объем