Особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте

Итак, в литературе до сих пор нет определенных границ, которые бы четко определяли юношеский возраст. В. Квинн рассматривает подростковый и юношеский возраст в единстве, возрастные границы, которых – от 12 до 18 лет. У Г. Крайга подростковый и юношеский возраст соответствует  12-19 годам.[21, с. 92] В периодизации Мухиной Валерии Сергеевны возрастные рамки юности, следующие от 15-17 до 23-25 лет.

Юношеский возраст – это ответственный период на пути становления личности, включающий в себя осознание смысла собственной жизни, формирование планов и умений самостоятельно без помощи взрослых строить свой жизненный путь. А также решение задачи с профессиональным самоопределением, проявление общественной позиции, построения собственной семьи и т.д. В поиске смысла жизни вырабатывается мировоззрение, изменяется система ценностей, формируется нравственный стержень.

Юность характеризуется и как процесс  активного формирования выраженных социальных потребностей – в самоуважении, самоутверждении, в общении, принятие другими людьми.

Ведущей деятельностью выступает – это учебно-профессиональная деятельность. Мотивами для старшеклассников, побуждающими учебную деятельность, выступают мотивы, связанные с будущим, а именно, со стремлением приобрести профессию, выбор который непосредственным образом связан с дальнейшим благополучием их собственной жизни.

Происходит становление центрального психологического новообразования юношеского возраста – становление стабильного образа «Я», это обусловлено тем, что на данном периоде появляется склонность к самоанализу, самопознанию и формирование системности знаний о себе.

Наряду с этим происходит дальнейшее развитие когнитивных особенностей, аффективной сферы, развитие Я – концепции, поведенческих особенностей и т.д.

Что касается профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте, оно является центральным новообразованием данного возрастного периода. Это своего рода новая внутренняя позиция, которая включает осознание юношей и девушек себя членами общества и принятие себя в нем.

Во второй главе было проведено экспериментальное исследование, в целях подтверждения гипотезы - отличаются ли изменениями в мотивационной сфере учащиеся старших классов, которые выбрали будущую профессию и которые имеют активную жизненную позицию от тех старшеклассников, которые еще не определились с выбором.

Результаты  проведенной методики «ДДО Климова» (экспериментальная группа): 30% - тип «Человек – техника»; 20% - тип «Человек – человек»; 20% - тип «Человек – художественный образ»; 15% -  тип «Человек – знаковая система»; 15% - тип «Человек – живая природа. На основании полученных данных следует вывод о том, что среди старшеклассников, находящихся в экспериментальной группе, большинство отдало выбор двум типам профессий – это тип «Человек - человек» и тип «Человек - знаковая система». Наименьшее же количество набранных процентов принадлежит типу «Человек – живая природа».

Результаты контрольной группы: 30% - тип «Человек – техника»; 20% - тип «Человек – человек»; 20% - тип «Человек – художественный образ»; 15% -  тип «Человек – знаковая система»; 15% - тип «Человек – живая природа. Вывод: Среди старшеклассников, находившихся в контрольно группе, не наблюдается каких либо значительных предпочтений определенного типа профессии. Проценты практически равномерно распределились по всем типам, но все же небольшое преимущество у типа «Человек-техника».

Также следует заметить разницу в выборе типа профессий: если наибольше предпочтение в экспериментальной группе школьники отдали типам «Человек-человек» и «Человек - знаковая система», то в контрольной группе - типу «Человек-техника», что свидетельствует о различных интересах испытуемых.

Результаты проведения методики на выявление мотивации успеха и боязни неудач выявили следующее: наличие сложившегося выбора будущей профессии никаким образом не повлиял на положительную мотивацию на успех у всех старшеклассников, составляющих экспериментальную группу испытуемых. Также следует помнить, что среди людей, которые мотивированы на неудачу, есть и те, которые с весьма ответственным настроем подойдут к решению каких-либо проблем.

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Наука, 2011. – 376 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. - Пермь: Алекс Пресс, 2012. – 368с.
3. Белоусова А.К. Возрастная психология: учебник для студентов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. – 591 с.
4. Беседина И., Федотова Н. Технология профориентационной работы в профессионально-технических учебных заведениях. – Саратов: Кросс-Н, 2009. – 372 с.
5. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2010. – 416 с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
7. Гуревич П.С. Психология и педагогика. – М.: изд-во Юнити-Дана, 2012. – 320 с.
8. Донцов Д.А. Донцова М.В. Психологические особенности юношеского (студенческого) возраста // Образовательные технологии. – 2013. - №2. С. 34-42.
9. Иващенко А.В. К вопросу психологических особенностях Я – концепции личности юношеского возраста с различной направленностью // Вестник РУДН. – 2009. - №1. – С. 13-18.
10. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения молодежи. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 283 с.
11. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М.: Просвещение, 2011. – 207 с.
12. Кравченко А.И. Общая психология: учеб. пособие. - М.: Проспект, 2009. – 432 с.
13. Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: Лада, 2010. – 379 с.
14. Лесовик И.В. Фактор А.М. Проектирование модели профессионального самоопределения как условие формирования устойчивого профессионального интереса старшеклассника // Вестник Воронежского института высоких технологий. – 2010. - №5. – С. 141-142.
15. Мендель Б.Р. Возрастная психология: учебное пособие. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2012. – 351 с.
16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. -12-е изд., - М.: Академия, 2009. – 639 с.
17. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 2012. – 688 с.
18. Первин Л. Психология личности: Теория и исследования. - М.: Наука, 2010. – 456 с.
19. Полетаева А.В. Особенности жизненных планов в старшем юношеском возрасте при различных типах ценностной направленности // Вестник КемГУ. – 2013. - №4. – С. 166-169.
20. Пряжников Н.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся. – М.: Академия, 2013. – 208 с.
21. Реан А.А. Психология и педагогика: учебник.- СПб.: Питер, 2010. - 432с.
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2013. - 720 с.
23. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Школа-Пресс, 2009. – 234 с.
24. Столяренко Л.Д. Психология. - СПб.: Питер, 2013 – 592 с.
25. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. – 640 с.
26. Фадеева Е.И. От выбора профессии к успеху в жизни. - М.: Перспектива, 2008. - 125 с.
27. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. – М.: Юрайт, 2013. – 576.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Приложение 1

«Дифференциально – диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова.

1. А) Ухаживать за животными или Б) Обслуживать какие-нибудь приборы, машины (следить за ними, регулировать);
2. А) Помогать больным или Б) Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин;
3. А) Рассматривать книжные иллюстрации, художественные открытки, конверты или Б) Следить за состоянием и развитием растений;
4. А) Обрабатывать материалы (ткань, металл, дерево и т.д.) или Б) Доводить товары до потребителя, рекламировать и продавать их;
5. А) Обсуждать научно – популярные книги и статьи или Б) Обсуждать художественную литературу;
6. А) Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) или Б) Тренировать товарищей или младших для выполнения каких-либо действий, например, спортивных, учебных и трудовых;
7. А) Копировать рисунки, изображения, настраивать музыкальные инструменты или Б) Управлять каким-либо грузовым, подъемным или транспортным средством (например, подъемным краном);
8. А) Сообщать и разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.) или Б) Оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес, концертов;
9. А) Ремонтировать вещи, изделия или Б) Искать или исправлять ошибки в текстах, таблицах, диаграммах, рисунках;
10. А) Лечить животных или Б) Выполнять вычисления или расчеты;
11. А) Выводить новые сорта растений или Б) Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий;
12. А) Разбирать споры, ссоры между людьми (разъяснять, убеждать, наказывать и поощрять) или Б) Разбираться в схемах, таблицах, чертежах, а именно, проверять, уточнять, приводить в порядок;
13. А) Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности или Б) Наблюдать, изучить жизнь микробов;
14. А) Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты или Б) Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.;
15. А) Составлять точные описания – отчеты о наблюдениях, событиях, явлениях, измеряемых объектах и др. или Б) Художественно описывать, изображать события (представляемые и наблюдаемые);
16. А) Делать лабораторные анализы в больнице или Б) Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение;
17. А) Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий или Б) Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов;
18. А) Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.д. или Б) Играть на сцене, принимать участие в концертах;
19. А) Изготовлять по чертежам детали, изделия, строить здания или Б) Заниматься черчением, копировать чертежи, карты;
20. А) Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада или Б) Работать на клавишных машинах (например, ЭВМ).

 

Приложение 2

Текст опросника «Мотивация успеха и боязнь неудачи» Реана А.А.

1. Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех.
2. В деятельности активен.
3. Склонен к проявлению инициативности.
4. При выполнении ответственных заданий стараюсь, по возможности, найти причины отказа от них.
5. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереалистично высокие по трудности.
6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.
7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.
8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.
9. При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, результативность моей деятельности ухудшается.
10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.
11. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.
12. Если я рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно.
13. Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.
14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие.
15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания, его притягательность, как правило, снижается.
16. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.
17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.
18. При работе в условиях ограничения времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.
19. В случае неудачи при выполнении чего-либо, от поставленной цели, я, как правило, не отказываюсь.
20. Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще более возрастает.