Особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте

К негативной мотивации относится тенденция мотивации на неудачу. Активность человека в данном случае связана с потребность избежать срыва, понести наказание и т.д. в основе лежит идея избегания негативных явлений. Такие люди обычно отличаются повышенной тревожность, неуверенностью в себе и в своих силах.

Третья методика, применяема в нашей исследовательской работе – это методика «Мотивации аффилиации». Суть заключается в том, что данный опросник одновременно оценивает две мотивационные тенденции, которые, во-первых, функционально взаимосвязаны и во-вторых, соотносимы с потребностью в аффилиации, а именно со стремлением к людям (стремление к принятию) и боязнь быть отвергнутым обществом (страх отвержения).

Суть выполнения методики заключается в том, что испытуемому для ответов на вопросы предоставляется два разных опросника, один из которых направлен для оценки первой мотивационной тенденции – стремление к принятию и для второй. Текст опросника состоит из ряда утверждений, ответы на которые оцениваются по следующей шкале:

+3	Полностью согласен (согласна) с ответом.
+2	Согласен (согласна).
+1	Скорее согласен (согласна), чем не согласен (не согласна).
0	Ни да, ни нет.
-1	Скорее не согласен (не согласна), чем согласен (согласна).
-2	Не согласен (не согласна).
-3	Полностью не согласен (не согласна).

 

Обработка результатов происходит следующим образом: сумма баллов для каждой из шкал подсчитывается в отдельности.

Ключ:

1. Шкала стремления к принятию: +1, +2, -3, -4, +5, -6, +7, -8, -9, -10, -11, +12, -13, +14, +15, -16, +17, -18, -19, +20, -21, +22, -23, -24, -25, +26, -27, -28, -29, +30.
2. Шкала страха отвержения: +1, +2, +,3, +4, -5, -6, +7, +8, +9, +10, -11, +12, -13, +14, +15, -16, +17, +18, +19, -20, -21, +22, +23, -24, +25, -26, +27, +28, -29, +30, -31, +32.

Для подсчета суммы баллов по каждой из шкал используется определенная процедура подсчета. К тем пунктам опросника, которые в ключе отмечены знаком «+», приписываются баллы в соответствии с переводной шкалой, где в первой строке представлены оценки, выбранные испытуемым соответствующие суждения, а во второй строке представлены баллы, которые в конечном счете должны получить эти пункты шкалы, которые в последующем складываются:

-3	-2	-1	0	1	2	3
1	2	3	4	5	6	7

 

Пункты опросника, отмеченные в ключе знаком «-», таким же образом приписываются баллы, но только с другим соотношением:

-3	-2	-1	0	1	2	3
7	6	5	4	3	2	1

 

Интерпретация результатов испытуемого:

Для каждого из испытуемых индивидуально устанавливаются уровень развития мотива «Стремления к успеху» и для уровня развития мотива «Страх отвержения».

Итак, сумма баллов в диапазоне от 32 до 80 – означает низкий уровень развития данного мотива; диапазон от 81 до 176 – средний уровень и наконец, в диапазоне от 177 до 224 баллов диагностируется высокий уровень развития данного мотива.

Наряду с этим существует следующие типичные сочетания двух мотивов - стремление к людям и страха отвержения:

Во-первых, при высоком уровне развития мотива «стремление к людям» и мотива «боязнь быть отвергнутым» - индивид, сочетающий в себе обои мотивы, характеризуется сильно выраженным конфликтом внутри себя между стремлением к людям и избеганием людей, который возникает постоянно, когда ему приходится встречаться с незнакомыми для него людьми.

Во-вторых, при сочетании высокого уровня развития мотива «стремление к людям» с низким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым обществом» означает, что такой человек активно ищет контакты общения с людьми, испытывая при этом  в основном только положительные эмоции.

В-третьих, при высоком уровне развития такого мотива, как «боязнь быть отвергнутым обществом» в совокупности уже с низким уровнем мотива «стремление к людям» означает, что человек старается активно избегать контактов с людьми, это человек, который больше направлен на одиночество.

В-четвертых, если наблюдается низкий уровень развития мотивов как «боязнь быть отвергнутым», так и «стремления к людям», то необходимо говорить о том, что такое сочетание характеризует индивида, который живет среди людей, поддерживает общение с ними, при этом не испытывает ни положительных, ни отрицательных эмоций и хорошо чувствует себя как среди людей, так и без них.

 

2.2. Результаты проведенного  исследования

 

По итогу проведения методики «Дифференциально-диагностического опроса Е.А. Климова» нами были получены следующие результаты по экспериментальной группе, которые нашли свое отражение в рисунке 1.

Рисунок 1 - Диагностика результатов экспериментальной группы

 

30% - тип «Человек –  человек»;

30% - тип «Человек –  знаковая система»;

20% - тип «Человек –  художественный образ»;

15% - тип «Человек –  техника»;

5% - тип «Человек – живая  природа.

На основании полученных данных следует вывод о том, что среди старшеклассников, находящихся в экспериментальной группе, большинство отдало выбор двум типам профессий – это тип «Человек - человек» и тип «Человек - знаковая система». Наименьшее же количество набранных процентов принадлежит типу «Человек – живая природа».

В ходе проведения беседы на первоначальном этапе исследования была получена информация о том, что старшеклассники, которые определились с выбором будущей профессии, изначально отдавали предпочтение эти двум типам. Свое подтверждение это информация получила и после проведения данного опросника.

На рисунке 2 изображены результаты, полученные после проведения методики с контрольной группой испытуемых, в которой находились старшеклассники, неопределившиеся с выбором будущей профессии.

Рисунок 2 - Диагностика результатов контрольной группы

 

30% - тип «Человек –  техника»;

20% - тип «Человек –  человек»;

20% - тип «Человек –  художественный образ»;

15% -  тип «Человек –  знаковая система»;

15% - тип «Человек –  живая природа.

Вывод: Среди старшеклассников, находившихся в контрольно группе, не наблюдается каких либо значительных предпочтений определенного типа профессии. Проценты практически равномерно распределились по всем типам, но все же небольшое преимущество у типа «Человек-техника».

Также следует заметить разницу в выборе типа профессий: если наибольше предпочтение в экспериментальной группе школьники отдали типам «Человек-человек» и «Человек - знаковая система», то в контрольной группе - типу «Человек-техника», что свидетельствует о различных интересах испытуемых.

Результаты проведения методики на выявление мотивации успеха и боязни неудач следующие:

У 9 из 15 испытуемых, находящихся среди школьников, которые выбрали свою будущую профессию, диагностируется мотивация на успех, поскольку количество набранных баллов находилось в диапазоне от 14 до 20 баллов. В основе активности старшеклассников лежит положительная мотивация на успех или на надежду в успех, что свидетельствует о том, что они активны, уверены в себе, в своем выборе профессии и подходят к этому с большой ответственностью. У оставшихся шестерых старшеклассников наблюдается тенденция негативной мотивации на неудачу, их баллы соответствовали 12-13 баллам, что свидетельствует о боязни неудачи. Возможно, это явилось следствием сомнений в правильности выбора профессии, или каких либо других факторах, повлиявших на результат.

В контрольной группе дела обстоят следующим образом – большинству 10 из 15 человек диагностируется мотивация на неудачу и у 5 испытуемых – тенденция положительной мотивации на успех. Это можно объяснить следующим образом – количество набранных баллов находится в диапазоне от 1 до 7, что в свою очередь означает негативную мотивацию, которая свидетельствует о повышенной тревожности испытуемых, неуверенности в своих силах, в своем выборе.

Таким образом, в нашем исследовании наличие сложившегося выбора будущей профессии никаким образом не повлиял на положительную мотивацию на успех у всех старшеклассников, составляющих экспериментальную группу испытуемых. Также следует помнить, что среди людей, которые мотивированы на неудачу, есть и те, которые с весьма ответственным настроем подойдут к решению каких-либо проблем.

Методика «Мотивация аффилиации» А. Мехрабиана (модификация М.Ш. Магомед – Эминова) и ее результаты проведения.

Рисунок 3 - Выраженность общения

 

На рисунке 3 мы видим, что потребность в общении у старшеклассников, которые выбрали профессию, проявляется в большей степени, чем у тех ребят, которые еще не определились с выбором.

Для того чтобы исследовать направленность мотивации общения у старшеклассников обеих групп как экспериментальной, так и контрольной, мы проанализировали данные, полученные при проведении методики «Мотивация аффилиации» (рисунок 4).

Рисунок 4 - Направленность мотивации общения

 

 

Итак, полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе нашего исследования стремление к принятию у старшеклассников преобладает над страхом отвержения. В контрольной же группе испытуемых дела обстоят кардинально противоположно результатам первой группы, а именно, у учащихся, которые не определились с выбором будущей профессии, страх отвержения обществом преобладает над стремлением к принятию.

 

Вывод по 2 главе

 

Для экспериментального подтверждения гипотезы о том, что отличаются ли изменениями в мотивационной сфере учащихся старших классов, которые выбрали будущую профессию и которые имеют активную жизненную позицию от тех старшеклассников, которые еще не определились с выбором, нами было проведено исследование на базе средней общеобразовательной школы.

Испытуемыми были ученики старших классов, а именно девятых, десятого и одиннадцатого в возрасте от пятнадцати до семнадцати лет в общем количестве 30 человек: 15 девушек и 15 юношей.. Они были разделены на две группы: 1 группа – это экспериментальная группа, в которой находились ребята, уже определившиеся с выбором будущей профессии и 2 группа - контрольная группа, участники которой еще не задумывались о выборе профессии либо до конца не уверенные в нем.

В исследовании были использованы следующие методики:

1) Методика «Дифференциально – диагностический опросник» Евгения Александровича Климова – «ДДО Климова»;

2) Опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» Реана Артура Александровича;

3) Методика «Мотивация аффилиации» А. Мехрабиана (модификация М.Ш. Магомед – Эминова).

На основании полученных данных можно сделать следующие выводы:

Во-первых, при проведении методики «ДДО Климова» выяснилось, что среди старшеклассников, находящихся в экспериментальной группе, большинство отдало выбор двум типам профессий – это тип «Человек - человек» и тип «Человек - знаковая система». Наименьшее же количество набранных процентов принадлежит типу «Человек – живая природа».

Среди старшеклассников, которые входили в состав контрольной группы, не наблюдается каких либо значительных предпочтений определенного типа профессии. Проценты практически равномерно распределились по всем типам, но все же небольшое преимущество у типа «Человек-техника». Резюмируя, хотелось бы отметить, что полученные данные свидетельствуют о том различных интересах старшеклассников.

Во-вторых, результаты опросника «Мотивация успеха и боязнь неудачи» Реана Артура Александровича определили, что не во всех случаях выбор профессии свидетельствует о только одной мотивации – такой как мотивация успеха. В нашем исследовании были выявлены испытуемые, которые находились в экспериментальной группе, но при этом у них наблюдалась мотивация на боязнь неудачи.

В-третьих, методика «Мотивация аффилиации» А. Мехрабиана  в модификации М.Ш. Магомед – Эминова дала нам следующие результаты: у юношей и девушек, находящихся в экспериментальной группе стремление к принятию преобладает над страхом отвержения. В контрольной же группе испытуемых дела обстоят кардинально противоположно результатам первой группы, а именно, у учащихся, которые не определились с выбором будущей профессии, страх отвержения обществом преобладает над стремлением к принятию.

Таким образом, можно констатировать, что гипотеза данного исследования нашла свое полное подтверждение.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проведя теоретический и эмпирический анализ проблематики профессионального самоопределения, можно сделать следующие вывод:

В первой главе нашего исследования были рассмотрены теоретические аспекты проблематики профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте.

Для начала были выяснены особенности юношеского возраста, которые заключались: во-первых, в определении понятия юность/юношеский возраст; во-вторых, в непосредственном определении самих особенностей возраста. Затем уже было рассмотрено, что такое профессиональное самоопределение и его особенности на этапе юности.